如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

楊永秀

【摘 ?要】閱讀是一種通過文字來獲取信息、認(rèn)識(shí)世界的途徑，有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀處于被動(dòng)的狀態(tài)，即學(xué)生只有接收到教師的“閱讀信號”后才開始進(jìn)行閱讀，這導(dǎo)致閱讀教學(xué)一直處于低效的狀態(tài)。那么，如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性呢？教師只有從自身做起，以自身影響學(xué)生，同時(shí)伴隨閱讀方法的傳授，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從心里愛上閱讀，從而自主閱讀，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文閱讀;有效性

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語文閱讀課堂一直呈現(xiàn)“高輸入，低輸出”狀態(tài)的最主要原因就是學(xué)生對于閱讀缺乏興趣。不少學(xué)生表示，平時(shí)只喜歡看比較淺顯寓言、童話或神話故事，對于蘊(yùn)含許多現(xiàn)代文章既不“感冒”，也難以推測出其中的道理。這是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)所決定的。對此，教師可適當(dāng)增加閱讀中的趣味性，吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀，或者以問題引導(dǎo)學(xué)生逐步閱讀，直至找出問題對應(yīng)的答案。

例如，在學(xué)習(xí)《春潮》時(shí)，課文和插畫難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可先讓學(xué)生略讀一遍課文，在此基礎(chǔ)上播放春潮的視頻，視頻中江水將堅(jiān)冰打碎的畫面能直接刺激學(xué)生的感官，使他們直觀感受到波瀾壯闊的場景。視頻觀看結(jié)束后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生重新閱讀一遍，讓學(xué)生能在文章中找到與視頻相對應(yīng)的文章中描寫春潮宏大氣勢的短語或句子。這樣一來，學(xué)生的感官得到刺激后，可以更好地釋放情感，與文章產(chǎn)生共鳴，在激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)素材的積累。又如，在學(xué)習(xí)《沙漠之舟》時(shí)，學(xué)生根據(jù)課文的題目無法想到文章的描寫對象是駱駝，教師可在課堂教學(xué)之初提出問題：“我們今天要學(xué)《沙漠之舟》，你們知道什么是‘沙漠之舟’嗎？”學(xué)生紛紛表示沒聽說過，此時(shí)進(jìn)行授課可以充分滿足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，如什么是沙漠之舟，為什么說它是沙漠之舟等等。

二、創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀環(huán)境

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師將自己置于高于學(xué)生的位置，與學(xué)生之間的交談也多以命令的語氣，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間產(chǎn)生了較大的“鴻溝”。要想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松舒適的閱讀環(huán)境，教師首先要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生在課堂上不再緊張、機(jī)械地接收知識(shí)，而是可以在閱讀途中遇到問題向教師提問，質(zhì)疑教師，質(zhì)疑教材。

例如，在講解《你一定會(huì)聽見的》時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備筷子、杯子、盤子和碗，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀過文章后，將上述物品展示出來。教師可以自行敲打盤子、杯子，也可以邀請學(xué)生上臺(tái)表演，在學(xué)生表演的過程中引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真聽。另外，教師可利用多媒體出示音樂人用這些器具進(jìn)行表演的視頻，讓學(xué)生感受源于生活中的聲音的美妙，從而養(yǎng)成聆聽生活中的聲音的習(xí)慣。又如，《我們的手》是一篇比較輕松歡快的詩歌，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)有理解上的問題。教師可在閱讀教學(xué)完成后引導(dǎo)學(xué)生討論父母和自己之間的趣事，旨在讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)例來深度理解課文內(nèi)容，并根據(jù)自己的想法進(jìn)行仿寫。在學(xué)生討論的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生所說的內(nèi)容加深學(xué)生對于父母的感情，如有學(xué)生說“媽媽不經(jīng)常在家，在家不怎么和我玩”，經(jīng)了解可知，該學(xué)生的母親是一名醫(yī)生，平時(shí)工作較忙碌，學(xué)生和父親相處的時(shí)間較多，對于母親的感情既親近又疏遠(yuǎn)。教師：“你知道嗎？雖然媽媽平時(shí)的工作很辛苦，但還是要回家陪你玩，媽媽不是不愛你，你要找時(shí)間主動(dòng)向媽媽說明你的困惑?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，該學(xué)生和母親的關(guān)系親近不少，由此，學(xué)生和教師的關(guān)系也親近不少，遇到難以解決的問題都會(huì)告知教師。

總之，良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要由教師的引導(dǎo)和學(xué)生努力共同營造，讓學(xué)生在歡快和諧的環(huán)境中進(jìn)行閱讀，達(dá)到陶冶學(xué)生情操的目的。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣不僅可以讓學(xué)生的閱讀事半功倍，而且可以在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語言素材積累能力和口頭表達(dá)能力，有利于學(xué)生吸收作者的思想和看法，以自己的話表達(dá)出來或?qū)⑵溥\(yùn)用于寫作中。對此，要求教師以身作則，因?yàn)榻處煹囊谎砸恍卸紩?huì)影響學(xué)生，只有教師有良好的閱讀習(xí)慣，如每天閱讀、做讀書筆記等，才能在潛移默化中影響學(xué)生。另外，教師可以在課上開展閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間討論最近閱讀過的書籍并記錄，教師選取其中“閱讀率”最高的一本進(jìn)行簡單講解，幫助學(xué)生鞏固記憶并系統(tǒng)的梳理文中的人物關(guān)系。

例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課后，教師可以讓學(xué)生將文中描寫魯迅先生的詞語勾畫出來，重點(diǎn)分析文章刻畫了魯迅先生的什么形象。在學(xué)生已大概了解文章的主要內(nèi)容后，教師可進(jìn)行提問：“文中魯迅說的‘碰了回兒壁，就把鼻子碰扁了’是作者小時(shí)候理解的意思嗎？你能結(jié)合你對文章的理解談?wù)剬@句話的看法嗎？”提問不是教學(xué)的目的，而是希望通過提問使學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。又如，在一次閱讀活動(dòng)中，教師要求學(xué)生在小組內(nèi)討論最近閱讀的書籍并簡單進(jìn)行故事介紹。小組成員在小組內(nèi)部發(fā)表看法，其余成員要及時(shí)做好記錄，自己已經(jīng)看過的書籍可以結(jié)合同學(xué)的說法進(jìn)行對比，沒有看過的書籍可以先記錄，隨后將自己的心得記錄下來以作比較，最終達(dá)到取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生的討論過程中，教師可深入小組內(nèi)部，參與小組內(nèi)部的討論并記下學(xué)生閱讀最多的書籍，分析其吸引學(xué)生的原因，并帶領(lǐng)學(xué)生回顧一遍文中的主要人物關(guān)系和作者的表現(xiàn)手法，幫助學(xué)生深入理解。另外，在學(xué)習(xí)學(xué)生易理解的課文前，教師可要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，將文中的主要問題提供給學(xué)生，學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，在將答案寫出來的同時(shí)記錄文中的好詞好句，養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣。就此，教師可隨機(jī)檢查學(xué)生的“好詞好句本”，以保證學(xué)生將習(xí)慣落實(shí)到平常的學(xué)習(xí)中。

四、增強(qiáng)自主的閱讀意識(shí)

學(xué)生的閱讀一般是隨著教師的指導(dǎo)進(jìn)行的，只有教師在課上指出“課下你們要閱讀××?xí)焙?，學(xué)生才會(huì)被動(dòng)地進(jìn)行閱讀。這種閱讀不是發(fā)自學(xué)生的內(nèi)心，所以學(xué)生大多抱著敷衍教師的態(tài)度簡單粗略地閱讀，教師在課上提問時(shí)能回答上一兩句即可。對此，教師要在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，以相同論點(diǎn)或不同論點(diǎn)的文章吸引學(xué)生繼續(xù)閱讀，從而達(dá)到吸引學(xué)生自主閱讀的目的。

例如，在學(xué)生閱讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《牛虻》《青年近衛(wèi)軍》《卓婭和舒拉的故事》，學(xué)生任選其一即可。由于學(xué)生已讀過《鋼鐵是怎樣煉成的》，對于保爾·柯察金廣為流傳的名句有了一定的了解和啟發(fā)，這三本書對于學(xué)生的人格塑造和堅(jiān)強(qiáng)意志的熏陶具有重要作用。由于翻譯的原因，中文譯本對于學(xué)生來講可能缺乏吸引力，教師可以以《鋼鐵是怎樣煉成的》作為對比，要求學(xué)生在閱讀過后分析兩者的異同。

長此以往，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成閱讀完一本書后自行搜集同類書籍的習(xí)慣，并將閱讀心得逐漸整理成冊，為寫作提供素材。又如，在學(xué)習(xí)《美猴王》時(shí)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多在課下已經(jīng)閱讀過《西游記》，雖然許多學(xué)生閱讀的并不是原著，但對于課本中的內(nèi)容以及美猴王的個(gè)性有大致了解，教師的授課過程明顯較為輕松。

教師在講解完成后，可引出《西游記》中其他的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。學(xué)生對于神話故事較為向往，因此討論時(shí)也有話可說，同時(shí)，沒有閱讀過《西游記》的學(xué)生也會(huì)在課下偷偷“補(bǔ)課”，以免在討論時(shí)無法發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這種逐步引導(dǎo)學(xué)生的方法可以使學(xué)生意識(shí)到閱讀的好處，從而在課下自行閱讀，達(dá)到新課改所說的“自主學(xué)習(xí)、自主探究”的目的。

總之，小學(xué)語文閱讀低效的現(xiàn)狀只靠理論是不行的，一線教師要結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)，在接收新理論的同時(shí)將其應(yīng)用于實(shí)踐，不斷在實(shí)踐中探索出適合提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的方法。

（責(zé)任編輯 ?袁 霜）