用愛去喚醒學(xué)生的潛能

張碧蓮

【摘 ?要】在教育工作中，我們總能遇到這樣一些學(xué)生，他們或品行不端正，或?qū)W習(xí)能力差，我們?cè)堰@樣的學(xué)生稱為“差生”“學(xué)困生”“后進(jìn)生”，而現(xiàn)在，對(duì)于這么一個(gè)群體，有關(guān)教育專家又提出了一個(gè)新名詞——“潛能生”。這個(gè)新名詞的提出，不僅僅是一種稱謂的改變，更是一種教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育評(píng)價(jià)的突破。著名教育心理學(xué)家加德納在其建立的多元智力理論中曾提出，每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立且同等重要的九種智能。

【關(guān)鍵詞】潛能生;教育;轉(zhuǎn)化工作

如圖所示，每個(gè)人的智能強(qiáng)項(xiàng)是不同的，個(gè)體身上存在著的各種智能也不是一成不變的。任何以單一標(biāo)準(zhǔn)去衡量孩子的做法是錯(cuò)誤的。因此“潛能生”之稱與新課改所倡導(dǎo)的新的評(píng)價(jià)理念，與多元智能理論是完全相符合的。而且，在我們長(zhǎng)期的教育實(shí)踐工作中，也能發(fā)現(xiàn)，所謂的“后進(jìn)生”背后，其實(shí)是有其潛能和優(yōu)點(diǎn)的，只要教師給予充分的愛心與耐心，正確地認(rèn)識(shí)他們、研究他們，實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕逃?，“潛能生”也能轉(zhuǎn)變?yōu)椤帮@能生”。

一、探究問題的源頭，剖析“潛能生”形成的根源

一個(gè)潛能生的形成并非天生的，往往是各種因素影響的結(jié)果，歸納起來，無非幾個(gè)原因：家庭、個(gè)人及學(xué)校。

家庭原因：一個(gè)問題孩子的背后往往都有一個(gè)問題家庭。家長(zhǎng)對(duì)孩子的過分溺愛導(dǎo)致孩子自私、不受約束，由于工作忙碌，疏忽對(duì)孩子的照顧和心理溝通導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣差，性格孤僻;父母不合導(dǎo)致孩子找不到家庭的溫暖變得叛逆……例如我班有一位小陳同學(xué)，他表現(xiàn)出來的行為特征是無心學(xué)習(xí)，經(jīng)常流連網(wǎng)吧，在學(xué)校里喜歡用拳頭處理問題。這些表現(xiàn)都能從他的原生家庭中找到根源。他爸爸媽媽長(zhǎng)期不和，吵架、打架都成了家常便飯。爸爸家外有家，他媽媽每天只顧著打麻將，對(duì)兒子放任自流。沒有了家長(zhǎng)的關(guān)愛和督促，小陳自然不會(huì)養(yǎng)成好的習(xí)慣和品質(zhì)。特別是從小耳聞目染父母的吵鬧，讓他認(rèn)為暴力能解決一切，因此，對(duì)同學(xué)也是一言不合就動(dòng)手。所以說孩子就是家庭的一面鏡子。家庭有問題，孩子身上就會(huì)有所體現(xiàn)。

個(gè)人原因：由于個(gè)人性格、意志力等差異，例如貪玩、好動(dòng)等，又得不到有效的監(jiān)督與提醒，有的孩子學(xué)習(xí)上積累的問題越來越多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)越來越困難，有的孩子行為習(xí)慣越來越差，導(dǎo)致無法適應(yīng)有規(guī)則的學(xué)校生活。久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)校園生活失去了信心和興趣，從而成了學(xué)習(xí)或品行落后的“潛能生”。

學(xué)校原因：一些孩子，往往由于不受約束的甚至過激的行為表現(xiàn)，讓他成為教師眼睛里的壞孩子，因而缺少教師的關(guān)愛;同學(xué)們也不愿意和他這樣的孩子交往，導(dǎo)致其缺乏友愛。長(zhǎng)期以往，這些缺乏愛的孩子要么會(huì)極度自卑，要么會(huì)變得無所顧忌，破壞力極強(qiáng)。

二、給予真誠(chéng)的關(guān)心與幫助，發(fā)掘“潛能生”自愛的能力

一個(gè)“潛能生”，無論其表現(xiàn)出來的行為特征是張狂的、逆反的，還是自卑的、孤僻的。深究其內(nèi)心，由于長(zhǎng)期得不到別人的肯定和贊許，其內(nèi)心肯定是脆弱的、敏感的。缺失了愛，導(dǎo)致他們不懂愛自己，更不懂愛別人。這就需要教師給予更多的關(guān)注，用愛去喚醒愛。我們應(yīng)該主動(dòng)去了解、尊重和關(guān)心他們，堅(jiān)持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視;不當(dāng)眾揭丑;不粗暴訓(xùn)斥;不冷嘲熱諷;不變相體罰。用愛心融化“潛能生”冰冷的“心理防線”，架起一道師生情感溝通的橋梁。例如前面提到的小陳同學(xué)，由于長(zhǎng)期處于冷漠的家庭環(huán)境中，也不受教師和同學(xué)的待見。因此抱著一種破罐子破摔的心態(tài)，整天和教師對(duì)著干，越批評(píng)他越搗蛋。對(duì)于他的種種破壞行為，我沒有過多地指責(zé)，往往是輕描淡寫或私下談話，在生活上、學(xué)習(xí)上我給予他更多的關(guān)懷。有了我的表率作用，其他同學(xué)也漸漸對(duì)他消除了戒備心，越來越把他當(dāng)成一個(gè)尋常的同學(xué)來對(duì)待。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，小陳看我的眼神少了一分挑釁，多了一分友善，和其他同學(xué)的關(guān)系也融洽多了。而他的行為，也漸漸地不那么越矩了，他正在逐漸學(xué)會(huì)自愛、學(xué)會(huì)守矩。

三、利用賞識(shí)教育，幫助“潛能生”體驗(yàn)成功，發(fā)掘其自信心

賞識(shí)教育本質(zhì)上說是一種激勵(lì)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3～4倍。而對(duì)于一個(gè)長(zhǎng)期被批評(píng)、指責(zé)，內(nèi)心極度不自信的問題學(xué)生來說，賞識(shí)教育尤為重要。很多“潛能生”身上都有閃光點(diǎn)，有的擅長(zhǎng)畫畫，有的擅長(zhǎng)下棋，有的體育特別棒，有的甚至有表演天賦。如何幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，讓他能夠受到激勵(lì)，體驗(yàn)成功，從而建立起良好的自信，這是個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。例如我發(fā)現(xiàn)小陳同學(xué)，由于長(zhǎng)期混跡網(wǎng)吧，電腦技術(shù)比一般同齡人要強(qiáng)，而在與社會(huì)上的不良少年交往的過程中，又耳聞目染了一些所謂的江湖義氣，而這些，只要用心引導(dǎo)，是可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)的。于是，我與信息老師溝通，給他配備一名上課助理——小陳，一來解決了信息老師上課時(shí)為解決孩子們各種各樣的操作意外而暈頭轉(zhuǎn)向的問題，二來讓小陳在全班同學(xué)面前獲得“被需要”的心理滿足。我還故意放大其優(yōu)點(diǎn)，在課堂上使用教學(xué)平臺(tái)過程時(shí)出現(xiàn)的一些簡(jiǎn)單故障，我雖能為而不為之，而向小陳投去了求助的目光。讓他感受到在教師面前也“被肯定，被需要”的喜悅。

對(duì)于“潛能生”落后的品行或?qū)W習(xí)表現(xiàn)，我們還要適度降低對(duì)他們的期望值，不能用與其他學(xué)生同樣的尺度去要求、衡量他們。例如學(xué)習(xí)有困難的，可以降低學(xué)習(xí)難度，讓他們嘗到學(xué)習(xí)上的成功或進(jìn)步的喜悅。對(duì)于品行落后的“潛能生”，我們應(yīng)放大其優(yōu)點(diǎn)，淡化其缺點(diǎn)，讓他們產(chǎn)生自我糾正的動(dòng)力。當(dāng)“潛能生”的自信心一旦喚起，就能產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，去不斷克服缺點(diǎn)，不斷地自我完善。

四、耐心引導(dǎo)，幫助“潛能生”在反復(fù)的行為波動(dòng)中培養(yǎng)意志力

一個(gè)人的不良習(xí)慣與性格不是幾天形成的，要想糾正它，是不可能一蹴而就的。同時(shí)“潛能生”在努力糾錯(cuò)的過程中，遇到的困難比一般學(xué)生會(huì)更多，他們往往由于不能控制自我、戰(zhàn)勝自我，在一次次的挫敗中喪失了戰(zhàn)勝困難的信心。這就需要我們極大的耐心和正確的引導(dǎo)。首先，在教育過程中，我們應(yīng)循序漸進(jìn)，針對(duì)他們的實(shí)際情況，確立適宜目標(biāo)。其次，我們必須充分尊重事物的發(fā)展規(guī)律，允許孩子有反復(fù)的思想、行為波動(dòng)。在“潛能生”出現(xiàn)思想或行為波動(dòng)時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)其信心與意志力。

例如我班學(xué)習(xí)習(xí)慣很差、經(jīng)常不交作業(yè)的小豪同學(xué)，經(jīng)過一段時(shí)間的轉(zhuǎn)化，有了很大的進(jìn)步?？墒菚r(shí)間一長(zhǎng)，小豪便有了倦怠、想放棄的想法。于是我與任課教師溝通，給小豪布置階梯式作業(yè)，有些難度不那么大的作業(yè)一定要完成，有難度的作業(yè)選擇性完成，讓他有跳一跳就能摘到蘋果的成功體驗(yàn)。同時(shí)，給次小豪設(shè)定周期性目標(biāo)，如堅(jiān)持一周每天完成作業(yè)。每一周期結(jié)束進(jìn)行總結(jié)獎(jiǎng)勵(lì)。讓小豪在完成一個(gè)個(gè)周期目標(biāo)的過程中培養(yǎng)克服困難的意志力。果然，小豪交上來的作業(yè)不僅有數(shù)量，還有質(zhì)量了。前面提到的小陳，有一次又逃學(xué)了，其他幾位任課教師有點(diǎn)喪氣了：“你看吧，狐貍尾巴又露出來了?！蔽覜]有抱怨，而是找到了小陳。看到我，小陳眼睛里閃現(xiàn)出一絲愧疚，這一瞬間也被我捕捉到了。對(duì)于他曠課一事，我沒有過多地批評(píng)，而是肯定了他以前逃學(xué)是不懂愧疚的，現(xiàn)在懂得愧疚，說明他心里已經(jīng)建立了正確的行為準(zhǔn)則，知道自己做錯(cuò)了?！皾撃苌钡慕逃D(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的系統(tǒng)工程。它需要愛心，用愛的雨露滋潤(rùn)他們的成長(zhǎng);它需要耐心，必須遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則，靜待花開的聲音;它需要合力，學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育和諧統(tǒng)一，凝結(jié)成一股愛的力量。

（責(zé)任編輯 ?林 娟）