初探戲劇主題區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主游戲的指導(dǎo)策略

張鴻月

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！眳^(qū)域游戲是一種開(kāi)放性的教育活動(dòng)，深受幼兒的歡迎，也為幼兒的感知、操作學(xué)習(xí)提供了更廣闊的天地。我園申請(qǐng)的省課題研究項(xiàng)目《戲劇主題性區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主游戲的支持與促進(jìn)研究》正是支持與促進(jìn)幼兒在戲劇主題背景下能更加自主的進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒園區(qū)域活動(dòng)從“高控”變?yōu)椤白灾鳌?，提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效性、發(fā)揮其促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值。筆者認(rèn)為，在區(qū)域活動(dòng)中，教師的有效指導(dǎo)對(duì)區(qū)域活動(dòng)自主化、實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)應(yīng)有的價(jià)值有重要意義。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng) 自主游戲 幼兒 指導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 614 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）11-0057-01

1.師幼共同商創(chuàng)主題情境式區(qū)域環(huán)創(chuàng)

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹谟變簣@區(qū)域活動(dòng)中，如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞幼兒，使幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)呢？豐富的情境式主題環(huán)創(chuàng)是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的最好手段。大量的實(shí)踐證明，幼兒只有對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才有繼續(xù)探究的動(dòng)力。傳統(tǒng)的區(qū)域環(huán)境都是老師創(chuàng)設(shè)，幼兒參與，但是這樣造成幼兒“一時(shí)新鮮”“無(wú)任務(wù)”的參與現(xiàn)象。

《指南》指出：“幼兒園教育應(yīng)該尊重幼兒園的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。”因此，教師要充分利用幼兒的心理特點(diǎn)，讓幼兒有充分的參與感，師幼一起精心創(chuàng)設(shè)符合喜聞樂(lè)見(jiàn)的區(qū)域戲劇主題情境：前期，我們需要和孩子一起充分的討論戲劇主題中的各種事件發(fā)生的情境，投票競(jìng)選出最喜歡的情境；接著進(jìn)而一起畫(huà)設(shè)計(jì)圖；最后，一起收集材料，形成區(qū)域環(huán)創(chuàng)。如大班戲劇主題《花木蘭》的小劇場(chǎng)中，以木蘭參軍以及軍營(yíng)生活為課程主線貫穿，通過(guò)和幼兒一起討論創(chuàng)設(shè)出烽火臺(tái)、觀望臺(tái)、帳營(yíng)等，將小劇場(chǎng)設(shè)置為軍營(yíng)的情境；中班戲劇主題《你看起來(lái)好像很好吃的樣子》的數(shù)學(xué)區(qū)中，以上山尋找小恐龍的線索，利用紙箱和孩子一起創(chuàng)設(shè)出延綿起伏的“巖石山”，將數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)置成一片火焰山的情境，這樣圍繞主題設(shè)置的情境讓幼兒更加樂(lè)意主動(dòng)參與到區(qū)域游戲中，且在情境性區(qū)域活動(dòng)中，幼兒不再僅僅是一個(gè)觀察者、模仿者和被動(dòng)的接受者，更是一個(gè)主動(dòng)的探索者、發(fā)現(xiàn)者以及和同伴、教師、學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)者。

2.投放多樣化的操作材料，為幼兒自主創(chuàng)作提供條件

《綱要》提到，提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行操作提供活動(dòng)的條件。幼兒園教室內(nèi)外的環(huán)境，以及豐富且可操作的材料是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在布置班級(jí)環(huán)創(chuàng)前，我們和孩子一起規(guī)劃班級(jí)環(huán)境；討論、分析布置班級(jí)主題環(huán)創(chuàng)、制作主題中的人物、服飾可以用什么材料更加合適，更形象，分析出材料的適宜性和可操作性。在艾里克森的人格發(fā)展理論則指出，一個(gè)可以讓幼兒主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境、大量可以讓幼兒自由操作的開(kāi)放性材料，對(duì)幼兒今后形成主動(dòng)性的人格是有積極意義的。因此，在區(qū)域中的材料，我們通過(guò)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，一起收集材料，從而不斷豐富材料資源庫(kù)，充分為幼兒投放可探究、有層次的操作材料，使他們都有操作的可能，而教師要及時(shí)補(bǔ)充和豐富材料。

3.提供展示平臺(tái)，讓幼兒的自主創(chuàng)造榮獲成功感

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育評(píng)價(jià)是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一位幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。主題性區(qū)域活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)拼盤(pán)式的評(píng)價(jià)模式，蜻蜓點(diǎn)水地對(duì)幼兒的作品、行為等進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，幼兒或呆坐一旁，或七嘴八舌，看似熱鬧，其實(shí)一點(diǎn)都起不到評(píng)價(jià)的效果。在實(shí)踐中，我們逐漸得到一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：教師要有效的把主題活動(dòng)和主題區(qū)域活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，這就要求教師要及時(shí)肯定幼兒的觀點(diǎn)，引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒的自主性學(xué)習(xí)，在幼兒面對(duì)困難和問(wèn)題的時(shí)候，要相信幼兒的能力，讓幼兒嘗試自我的解決問(wèn)題，肯定幼兒的發(fā)展?jié)撃?。同時(shí)，注重培養(yǎng)幼兒良好的心理品德，即我們不必在意孩子的認(rèn)知能力在這次的區(qū)域活動(dòng)中提高了多少，而把良好的心理品德的培養(yǎng)作為價(jià)值取向。因此，當(dāng)幼兒的疑問(wèn)通過(guò)自己的努力探索而得到解答的時(shí)候，幼兒會(huì)很想展示和分享自己的經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)，教師需要提供一個(gè)讓幼兒分享自己心得的平臺(tái)。

例如，在戲劇中主題《十二生肖》中，將科學(xué)區(qū)設(shè)置為戲劇主題項(xiàng)目區(qū)，在科學(xué)區(qū)產(chǎn)生的小項(xiàng)目“舞臺(tái)燈光變色了”中，教師在課前準(zhǔn)備的時(shí)間，讓幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)、使燈光變色的過(guò)程和最后的結(jié)果分享給全班孩子，教師則將整個(gè)項(xiàng)目的產(chǎn)生、發(fā)展和成果都以照片、視頻的形式記錄下來(lái)，將幼兒的項(xiàng)目進(jìn)行提煉和總結(jié)，對(duì)幼兒個(gè)人來(lái)說(shuō)，他的學(xué)習(xí)能力得到了提高，對(duì)全班幼兒來(lái)說(shuō)，聆聽(tīng)他人的分享和經(jīng)驗(yàn)也是學(xué)習(xí)的一種方式。

在戲劇主題區(qū)域游戲中，我們本著對(duì)幼兒興趣和愿望的尊重，根據(jù)戲劇主題的價(jià)值取向，最大限度地挖掘主題中幼兒感興趣的課程內(nèi)容，充分利用周邊資源，滿足幼兒游戲的需要，從而發(fā)揮幼兒游戲的自主性和創(chuàng)造性，提高幼兒的綜合能力，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

總之，戲劇主題性區(qū)域活動(dòng)，教師是“觀察者”“協(xié)助者”和“推動(dòng)者”，兒童則是“發(fā)現(xiàn)者”“探索者”“創(chuàng)造者”。只有堅(jiān)持這一理念，才能真正以一種開(kāi)放的態(tài)度接納幼兒，積極探索更多適宜，豐富的策略去支持與促進(jìn)幼兒自主游戲。

參考文獻(xiàn)

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