小學(xué)生數(shù)學(xué)行為習(xí)慣養(yǎng)成

王靖蓉

【摘 ?要】小學(xué)階段學(xué)生具有最強(qiáng)的塑造性，小學(xué)時(shí)期養(yǎng)成的良好習(xí)慣，會(huì)陪伴其一生，在其成長(zhǎng)的道路上造成持續(xù)性的影響。就這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最是馬虎不過(guò)，所以有必要培養(yǎng)學(xué)生好的數(shù)學(xué)行為習(xí)慣，在這些習(xí)慣的支撐下更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué)行為;養(yǎng)成習(xí)慣

根據(jù)我從事教育教學(xué)工作多年的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生一般都具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些習(xí)慣幫助他們更好地掌握知識(shí)，提高成績(jī)。反觀那些學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生，他們一般都表現(xiàn)得比較散漫，缺乏持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。以此觀之，我認(rèn)為正是這些學(xué)習(xí)習(xí)慣最終導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上的差距。

小學(xué)數(shù)學(xué)中雖然不涉及太過(guò)高深、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，但數(shù)字大，數(shù)位多，加減乘除計(jì)算都比較復(fù)雜、煩瑣，對(duì)于能力尚淺的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有足夠細(xì)心，出錯(cuò)也在所難免。此外，良好的行為習(xí)慣能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不小的助力。我對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的數(shù)學(xué)行為習(xí)慣進(jìn)行了深入的調(diào)查研究，并簡(jiǎn)要?dú)w納幾條小學(xué)生數(shù)學(xué)行為習(xí)慣養(yǎng)成策略，希望能有所借鑒意義。

一、小學(xué)生“數(shù)學(xué)閱讀”能力及習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查和成因分析

一切知識(shí)、信息的獲取和問(wèn)題的解決都依賴于閱讀。數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的好壞直接關(guān)乎數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)期，但在我多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生涯中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)存在著諸多問(wèn)題，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（一）現(xiàn)狀調(diào)查

1.教學(xué)中的現(xiàn)狀。

我通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，面向同校的所有數(shù)學(xué)教師展開(kāi)了調(diào)查。問(wèn)卷顯示，教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)最突出的問(wèn)題是輕教材、重資料。教師在課堂教學(xué)中，往往忽視了學(xué)生對(duì)于課本的閱讀。每一本數(shù)學(xué)教材都是經(jīng)過(guò)專家學(xué)者等相關(guān)人員花費(fèi)大量時(shí)間和心血精心編制而成，而且充分考慮到了小學(xué)生的閱讀習(xí)慣、心理特點(diǎn)等諸多因素，可以說(shuō)是為小學(xué)生量身打造的數(shù)學(xué)讀物，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著極高的閱讀價(jià)值。但是許多教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，從而使具有極高價(jià)值的教材如同無(wú)物，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力造成了極大的傷害。

2.小學(xué)生閱讀能力及習(xí)慣現(xiàn)狀。

我在全校共給學(xué)生發(fā)放了300份問(wèn)卷，最終收回了296份，根據(jù)這296份問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析顯示，只有33.5%的學(xué)生養(yǎng)成了先認(rèn)真讀題后做題的習(xí)慣，而在低年級(jí)的學(xué)生中，只占到了15%左右。結(jié)果顯示大部分小學(xué)生未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)問(wèn)卷分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生中普遍存在大量的視覺(jué)錯(cuò)誤和思維定式的問(wèn)題。

比如把數(shù)學(xué)符號(hào)“+”錯(cuò)看成“÷”，或者把“7.8”錯(cuò)寫成“78”等漏掉小數(shù)點(diǎn)的現(xiàn)象比比皆是，這就是因?yàn)殚喿x不仔細(xì)、注意力不集中導(dǎo)致的視覺(jué)錯(cuò)誤。而思維定式問(wèn)題則是指根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)去解題，比如，56+12-12+56=？這道題，見(jiàn)到減號(hào)兩邊一樣，不少同學(xué)就填上了0。這就是所謂的思維定式的問(wèn)題?？偟膩?lái)看，部分學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，仍然會(huì)犯一些比較低級(jí)的錯(cuò)誤，閱讀能力仍有待提高。

（二）成因分析

教學(xué)中存在輕教材、重資料的問(wèn)題主要有兩點(diǎn)原因，一是由于部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)崗位上已工作多年，對(duì)于課本內(nèi)容已熟稔于心、了如指掌，基本已經(jīng)能進(jìn)行“脫書(shū)教學(xué)”;二是由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課本中蘊(yùn)含極高的閱讀價(jià)值。對(duì)于小學(xué)生沒(méi)能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和較高的閱讀能力的問(wèn)題，我認(rèn)為，“教不嚴(yán)，師之惰”。這一問(wèn)題的出現(xiàn)也主要是由于教師的工作不到位、職責(zé)沒(méi)有履行好。小學(xué)生好動(dòng)、好問(wèn)、模仿性強(qiáng)，所以良好習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)以常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為主，在培養(yǎng)方法上重激發(fā)欲望，反復(fù)訓(xùn)練形成習(xí)慣。

二、提高小學(xué)生“數(shù)學(xué)閱讀”能力與習(xí)慣的策略方法探究

（一）充分利用課本閱讀價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力

首先部分教師改變“脫書(shū)教學(xué)”的方式，要充分意識(shí)到數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含的閱讀價(jià)值，在教學(xué)過(guò)程中要注重教材的價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本中最有價(jià)值、最能鍛煉學(xué)生閱讀能力的內(nèi)容。其次，在教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容閱讀之外，也應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主式的閱讀，以提高自身的數(shù)學(xué)閱讀能力。我在課前預(yù)習(xí)中就給學(xué)生提出了明確的要求，通讀課本內(nèi)容至少兩遍，對(duì)于不理解的內(nèi)容，還要勾畫出來(lái)，反復(fù)閱讀。通過(guò)教師課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生閱讀量提高，數(shù)學(xué)教材的閱讀價(jià)值得到了最大化的彰顯和利用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的策略探究

要養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣不是一朝一夕的事，而是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的默默遵行，才能將良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣內(nèi)化于心，成為一種不需刻意提醒就能做到的事情。

首先教師要履行好一個(gè)糾正者和監(jiān)督者的責(zé)任。比如，我在批改小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候不光是簡(jiǎn)單地打個(gè)對(duì)錯(cuò)號(hào)就算完事了，對(duì)于學(xué)生在作業(yè)中的因?yàn)殚喿x錯(cuò)誤而導(dǎo)致數(shù)學(xué)題做錯(cuò)的情況，我會(huì)在他的作業(yè)本上給予明確的指示，并嚴(yán)肅告誡此類問(wèn)題絕不能再犯。每教學(xué)完一個(gè)章節(jié)，就會(huì)在課上針對(duì)這一章節(jié)中學(xué)生出現(xiàn)不好的閱讀習(xí)慣進(jìn)行一個(gè)總結(jié)。這樣一來(lái)，由于教師的告誡和階段性的問(wèn)題總結(jié)，就引起了學(xué)生內(nèi)心的重視，不好的閱讀習(xí)慣也能及時(shí)改正，漸漸就會(huì)養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)行為習(xí)慣養(yǎng)成的策略探究

以上是針對(duì)閱讀習(xí)慣所給出的針對(duì)性的策略，以下簡(jiǎn)要論述行為習(xí)慣養(yǎng)成的一般性策略。

（一）及時(shí)提醒

眾所周知，小學(xué)生的持久注意力和自我把控能力非常差，一不留神就會(huì)開(kāi)小差，這是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)所決定的，所以及時(shí)提醒小學(xué)生在行為習(xí)慣的培養(yǎng)中就顯得尤為必要了。當(dāng)學(xué)生無(wú)法專注于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，行為習(xí)慣的養(yǎng)成即將中斷時(shí)，教師可以以一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，或者一句話語(yǔ)喚起學(xué)生的注意，使其重拾專注。

（二）樹(shù)立榜樣

榜樣的力量對(duì)于小學(xué)生的作用是非常大的，他們年齡尚幼、認(rèn)知尚淺，最需要的就是一個(gè)榜樣。他們會(huì)不自覺(jué)地模仿榜樣的行為，所以教師要充當(dāng)起一個(gè)優(yōu)秀的榜樣形象，言傳身教，以身作則，給學(xué)生以行為的示范，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)行為習(xí)慣。

（三）恰當(dāng)評(píng)價(jià)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè)，覺(jué)得學(xué)習(xí)成績(jī)的快樂(lè)，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，這就是教育工作者的一條金科玉律。”小學(xué)生是最需要鼓勵(lì)的，來(lái)自教師的鼓勵(lì)能夠成為他們學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。教師要通過(guò)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生的行為，要對(duì)學(xué)生獲得微小的成績(jī)和階段性成果給予肯定。這些對(duì)他們的肯定和鼓勵(lì)會(huì)引導(dǎo)他們繼續(xù)向前。

（四）家校共育

家庭是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成中非常重要的一環(huán)，我們絕不能將學(xué)生數(shù)學(xué)行為習(xí)慣的養(yǎng)成全部歸到學(xué)校方面。學(xué)校的教育需要家庭的配合，家校共育，形成合力，更有利于行為習(xí)慣的培養(yǎng)。比如，按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。因?yàn)樽鳂I(yè)大多是在家中完成的，缺乏教師有效的監(jiān)督，加之小學(xué)生的自我控制能力比較弱，所以在對(duì)待作業(yè)的態(tài)度上不夠積極，經(jīng)常有不完成作業(yè)或者完成得馬馬虎虎的情況發(fā)生，寫作業(yè)的習(xí)慣也無(wú)從養(yǎng)成。

我認(rèn)為，我們要利用起互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)達(dá)的信息傳遞手段，與學(xué)生的家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，及時(shí)將布置下去的作業(yè)任務(wù)傳達(dá)給學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)負(fù)責(zé)。長(zhǎng)此以往，必能使學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)的習(xí)慣。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程，還有很多的細(xì)節(jié)問(wèn)題需要進(jìn)一步探索，我將不懈地努力下去。我相信，只要我們教師遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，高度重視，從小行為入手，從低年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練，一定能讓養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）