基于問題探究的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探

車曉光

摘要：問題探究課堂教學(xué)模式是順應(yīng)新課標(biāo)要求，以教材或課題為探究內(nèi)容，以自主探究與合作交流為基礎(chǔ)，以實踐探究為手段的教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、提高學(xué)生的思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問題探究;教學(xué)模式;探究策略

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)教師要努力營造自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多樣的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)悟新課程體系蘊涵的思想，樹立正確的教育理念，加強教學(xué)模式的創(chuàng)新。問題探究模式是把學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用協(xié)調(diào)起來，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運用已有知識和方法深入地分析與研究教師提出的問題，從而獲取知識或技能的過程。

一、問題探究模式的基本特征

1.問題的核心性

問題探究模式的核心與載體是問題，教學(xué)活動是圍繞問題來展開的，需要學(xué)生在問題研究的氛圍中，通過自己的思維活動和實際操作來解決問題，而非簡單地理解記憶現(xiàn)成的結(jié)論。需要學(xué)生積極探究、合作交流、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用已有的知識經(jīng)驗和思想方法嘗試解決問題，常在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處設(shè)問，常在教學(xué)中的重點、難點和關(guān)鍵點設(shè)計具有啟發(fā)性、針對性、適度性的問題。

2.教師的引導(dǎo)性

在課堂教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者，因此應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)者的角色定位，適時進行引導(dǎo)、質(zhì)疑、點評，讓學(xué)生有問題可答、有知識可尋。教師要尊重和信任學(xué)生，把學(xué)生看成知識的主動探究者，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。同時，教師還要尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見，多持贊賞的態(tài)度評價學(xué)生，對有缺點的回答要在肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生逐步完善。

3.學(xué)生的參與性

學(xué)生積極地參與教學(xué)過程是問題探究模式最主要的特征。教師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，注重學(xué)生的親身體驗與實踐，發(fā)揮學(xué)生潛在的思維能力，讓學(xué)生在探究中經(jīng)歷知識的形成過程，把認(rèn)知活動建立在實踐活動的基礎(chǔ)上，用實踐活動促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑思考、發(fā)表見解、交流討論，把問的權(quán)利交給學(xué)生，把講的機會讓給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、問題探究模式的基本流程

1.創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導(dǎo)

對于高中生而言，他們通常會對未知的知識抱有強烈的好奇心和求知欲。利用這一特點，根據(jù)學(xué)生的實際水平和個性特點，教師可以采用以舊引新、設(shè)疑激趣等方式創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師要根據(jù)學(xué)生與課程的實際需要，優(yōu)化整合教學(xué)資源，著力于在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，通過啟發(fā)引導(dǎo)增強學(xué)習(xí)活動的針對性，鞏固已學(xué)知識，為學(xué)習(xí)新知識鋪路搭橋。

2.自主探究，合作交流

在問題情境展開的過程中，教師要敢于放手，給學(xué)生留下獨立思考的時間，讓其用自己的思維方式探究知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，體會自己才是學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)習(xí)小組討論探究過程，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補作用，對探究過程中出現(xiàn)的各種結(jié)果，運用分析、比較、討論等方式集體交流，使自己的見解更加豐富和全面，從而提升學(xué)生解決問題的能力。

3.反思總結(jié)，鞏固新知

師生在合作探究得出新知識后，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧探究的全過程，讓學(xué)生養(yǎng)成探究后反思的習(xí)慣，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的歸納、概括能力，又使學(xué)生對所學(xué)知識有更深入、更系統(tǒng)的認(rèn)識。練習(xí)與作業(yè)是學(xué)生實踐的主要形式，是掌握知識、領(lǐng)會方法的重要手段。教師要以教材為依據(jù)，從學(xué)生實際學(xué)情出發(fā)，挖掘問題的多向性和解決策略的多樣性，設(shè)計具有拓展性、開放性、探究性的思考題和研究性題目，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法。

三、問題探究模式的基本策略

1.營造民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

在課堂教學(xué)中，民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍.都有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，放手讓學(xué)生探究、研究，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，樂于展現(xiàn)自我，保證探究活動順利、高效地進行。教師可以以學(xué)習(xí)活動組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)習(xí)活動中來，多鼓勵表揚學(xué)生，充分肯定、贊賞學(xué)生的探究成果，營造寬松、和諧的課堂氛圍。

2.構(gòu)建科學(xué)、合理的探究情境

教師要創(chuàng)造性地使用教材，深刻理解教材的編寫意圖，從教材中挖掘值得探究的問題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建不同的問題情境，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)本源性問題，還原知識發(fā)展過程的本來面目。同時，教師還要顧及到學(xué)生的接受能力，考慮學(xué)生解決問題的能力，關(guān)注數(shù)學(xué)思想和方法，采用循序漸進的教學(xué)方式，把復(fù)雜問題分解成步步可及的小問題，從而順利實現(xiàn)問題情境的探究。

3.教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助

教師要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平、個性差異等來組織、調(diào)控探究活動，必要時要給予指導(dǎo)和幫助。教師的指導(dǎo)和幫助要適時適度、恰到好處、點到為止，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替;凡是學(xué)生能獨立解決的問題，教師決不暗示。對學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的問題和偏差，教師要客觀、公正地進行評價，適當(dāng)?shù)匮a充、完善、點撥，啟發(fā)學(xué)生有序思考、深入探究，指導(dǎo)學(xué)生分析、反思、總結(jié)，幫助學(xué)生找到解決問題的方法。

問題探究模式不僅能促進學(xué)生對知識的掌握程度，同時還能幫助學(xué)生升華數(shù)學(xué)思維、提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師要在新課程理念的指導(dǎo)下優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、改進教學(xué)方法，樹立“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，切實提高課堂教學(xué)實效。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.