教師支持性策略在幼兒園創(chuàng)意木工活動(dòng)中的運(yùn)用

葛紅燕

摘要：在集團(tuán)化辦園模式下，結(jié)合園所特色，依托集團(tuán)暢美課程，將創(chuàng)意木工融入幼兒一日活動(dòng)，并以此進(jìn)行了專項(xiàng)課題研究。在開(kāi)展了近一學(xué)年的時(shí)間里，教師支持性策略有效支撐了幼兒對(duì)活動(dòng)的參與。具體策略包括活動(dòng)前幼兒參與準(zhǔn)備工作并提前熟悉操作材料，針對(duì)不同活動(dòng)內(nèi)容提供相應(yīng)的粘合材料，調(diào)整活動(dòng)的組織形式并給予幼兒正向鼓勵(lì)，等等。

關(guān)鍵詞：幼兒園;支持性策略;木工活動(dòng);創(chuàng)意活動(dòng)

支持性策略是指教師以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造新發(fā)展為目的而采取的刻意引發(fā)、維持幼兒的創(chuàng)造行為及意向，提高幼兒創(chuàng)造技能的方法、方式及其運(yùn)用的程序。創(chuàng)意木工活動(dòng)則是讓幼兒運(yùn)用真實(shí)的木材進(jìn)行設(shè)計(jì)、構(gòu)思、上色、組裝，從而充分感知自然物奧妙以及色彩搭配的美妙等木藝活動(dòng)。我園在探索、鉆研“暢美課程引領(lǐng)下幼園創(chuàng)意木工活動(dòng)的實(shí)踐研究”課題中，每周定點(diǎn)開(kāi)展相應(yīng)的創(chuàng)意木工活動(dòng)。在實(shí)際研究的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在進(jìn)行創(chuàng)意木工活動(dòng)時(shí)，教師支持性策略在很大程度上能夠發(fā)揮幼兒無(wú)窮的創(chuàng)造潛能及動(dòng)手能力。對(duì)此，筆者也有了一些心得與大家分享。

一、參與準(zhǔn)備活動(dòng)，增加感性經(jīng)驗(yàn)

心理學(xué)家把幼兒的創(chuàng)造力描述為回憶過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇、重新組合，以加工型的模式、新的思路或新的產(chǎn)品的能力。

開(kāi)展創(chuàng)意木工活動(dòng)時(shí)，教師往往要為幼兒準(zhǔn)備大量的活動(dòng)材料，大到樹(shù)根、樹(shù)狀，小到木棒、木球，浪費(fèi)了很多時(shí)間。而對(duì)于這些材料的作用及使用，往往也要在集體活動(dòng)中花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間去解釋。幼兒時(shí)常不理解、不清楚，導(dǎo)致不能很好地使用材料，幼兒的創(chuàng)作思維和創(chuàng)作時(shí)間得不到充分的保障。那么，怎樣才能解決這些問(wèn)題？筆者動(dòng)了一些腦筋，讓幼兒參與到活動(dòng)準(zhǔn)備當(dāng)中，在準(zhǔn)備的過(guò)程中向幼兒介紹這些材料的特性，及時(shí)挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能。由于幼兒有了一定的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)意木工活動(dòng)的成功自然也就水到渠成。

二、針對(duì)不同內(nèi)容，提供粘合材料

幼兒的思維是十分開(kāi)闊和跳躍的，他們喜歡用不同的工具和材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，而教師應(yīng)該給予最大限度的支持與鼓勵(lì)。創(chuàng)意木工活動(dòng)所采用的是真實(shí)的木材（木板、木塊、木條、木片、木樁）等形態(tài)各異的木質(zhì)材料，它不同于其他質(zhì)地的材料，用普通的膠水、膠棒即可粘合，粘合木質(zhì)材料需要根據(jù)厚度、大小的不同選用不同的粘合劑。因此，在進(jìn)行創(chuàng)意木工的活動(dòng)時(shí)，教師需要根據(jù)每次的活動(dòng)內(nèi)容，考慮好適合的粘合材料，避免幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)因?yàn)檎澈?、組裝材料的不支持而失敗。

例如，小班幼兒由于年齡小，手指和手腕等小肌肉精細(xì)動(dòng)作發(fā)展得較慢，他們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)意木工活動(dòng)時(shí)大多以粘合和裝飾為主。因此，幼兒在活動(dòng)中能否收到較好的效果，粘合材料至關(guān)重要。在小班創(chuàng)意木工活動(dòng)“圣誕樹(shù)”中，筆者選擇了冰棒棍、小樹(shù)枝、白乳膠，以及普通的膠水、毛球、紐扣、毛根等裝飾新材料。他們首先用小樹(shù)枝或者冰棒棍做圣誕樹(shù)的框架，然后將裝飾材料刷上白乳膠或者膠水粘在樹(shù)的輪廓上。但是，筆者發(fā)現(xiàn)這兩種材料的粘合需要長(zhǎng)時(shí)間等待晾干，這對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)疑限制了他們的創(chuàng)作連續(xù)性，不符合幼兒的創(chuàng)作需要。在此種情況下，筆者及時(shí)調(diào)整，提供了適合的藍(lán)丁膠給幼兒，它的特性是即粘即好。這個(gè)案例充分說(shuō)明了教師在選擇粘合材料時(shí)一定要自己先操作感受，通過(guò)對(duì)比，挑選出適合幼兒操作的粘合劑，充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和活動(dòng)內(nèi)容的需要，提供給幼兒必要的支持，這樣才能夠發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造能力。

三、組織形式多變，開(kāi)展針對(duì)指導(dǎo)

在當(dāng)前課程游戲化項(xiàng)目大力推進(jìn)的背景下，越來(lái)越倡導(dǎo)活動(dòng)組織形式的多樣化。創(chuàng)意木工活動(dòng)不同于其他的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，很多時(shí)候需要用到木工工具，這對(duì)教師和幼兒來(lái)說(shuō)提出了較高的要求，在很大程度上需要一對(duì)一、一對(duì)少的學(xué)習(xí)模式。而常規(guī)的集體形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)法收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在組織創(chuàng)意木工活動(dòng)時(shí)還要首先考慮根據(jù)開(kāi)展的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)要求，靈活地調(diào)整活動(dòng)的組織形式。

在開(kāi)展創(chuàng)意木工活動(dòng)時(shí)，如果需要首次用到木工工具，就一定要進(jìn)行區(qū)域教學(xué)或者專用工作坊的小部分學(xué)習(xí)。例如，在用到打孔機(jī)打孔時(shí)，雖然幼兒都認(rèn)識(shí)了這種工具，但是對(duì)于熟練操作還是有一定難度的。因此.在制作“許愿風(fēng)鈴”活動(dòng)時(shí)，筆者將活動(dòng)分為兩種方式，首先采取了小組活動(dòng)的方式開(kāi)展活動(dòng)，確保每名幼兒都能有機(jī)會(huì)在教師的指導(dǎo)下熟練掌握打孔的技能，然后再采用集體活動(dòng)的方式進(jìn)行組合與裝飾。在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的模式下，幼兒充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，積極動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，收到了較好的效果。

四、重視“鼓勵(lì)”，發(fā)揮支持作用

這里所說(shuō)的“鼓勵(lì)”不僅是指對(duì)幼兒作品的表?yè)P(yáng)與贊美，更多的是對(duì)于幼兒在創(chuàng)意木工活動(dòng)中欣賞環(huán)節(jié)的仔細(xì)、在動(dòng)手操作中的堅(jiān)持、在與人合作中的融洽、在使用工具時(shí)的自律等方面的褒獎(jiǎng)。

創(chuàng)意木工活動(dòng)研究的目的和價(jià)值，在于讓幼兒運(yùn)用真實(shí)木材進(jìn)行設(shè)計(jì)、構(gòu)思、上色乃至組裝，從而在動(dòng)手操作中感知大自然的奧妙、線條，以及空間感知能力，還包括感受色彩搭配的美妙。同時(shí)，對(duì)幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)性的發(fā)展、做事的專注與耐心的建立具有實(shí)際意義。因此，在進(jìn)行創(chuàng)意木工活動(dòng)時(shí)，教師還要針對(duì)不同的情況予以鼓勵(lì)性的支持。

例如，在小組合作進(jìn)行創(chuàng)意木工“美麗的大森林”活動(dòng)中，活動(dòng)還沒(méi)開(kāi)始，各個(gè)小組就開(kāi)始躍躍欲試。眼見(jiàn)活動(dòng)無(wú)法順利開(kāi)展，筆者選擇其中一個(gè)規(guī)則意識(shí)較好的小組，針對(duì)他們有商有量地分工與使用工具、協(xié)商操作流程的整個(gè)過(guò)程拍成了視頻放在觸摸一體機(jī)上，讓其他小組觀看，并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，其他小組紛紛模仿，活動(dòng)收到了較好的效果。

以上就是筆者在開(kāi)展創(chuàng)意木工活動(dòng)時(shí)的一些個(gè)人心得，有效的策略還有待在深入開(kāi)展活動(dòng)時(shí)去挖掘。教師靈活多變的支持性策略能夠極大地吸引幼兒，因此教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍，讓幼兒在創(chuàng)造的過(guò)程中獲得美好的體驗(yàn)，從而使我們的創(chuàng)意木工活動(dòng)更有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡軍輝.大班幼兒音樂(lè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師支持性策略研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2015.