數(shù)學(xué)教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

張永波

摘要：數(shù)學(xué)教師要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力營造良好的環(huán)境和氛圍，充分結(jié)合學(xué)生好奇、好動、好勝的心理和生理特點開展教學(xué)，鼓勵學(xué)生多想、多問、多動，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;好奇心;想象力;質(zhì)疑能力;動手能力

創(chuàng)新型人才的綜合素質(zhì)主要表現(xiàn)在具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力上，這種綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要靠教育來實現(xiàn)。教師是教育的關(guān)鍵所在，要有投身于創(chuàng)新性實踐的精神和能力，不斷改進教學(xué)方法，提升自我超越的意識和能力，只有這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

一、培養(yǎng)好奇心，激發(fā)創(chuàng)新興趣

好奇是學(xué)生的天性，他們經(jīng)常會提出一些奇怪的司題，出現(xiàn)一些異想天開的想法，他們的突發(fā)奇想往主孕育著創(chuàng)新的火花。

例如，教學(xué)看圖列式解答下題。

剛開始時，筆者不假思索地認為他們的答案是錯誤的，并讓他們一步一步地按照題意列式解答，后經(jīng)他們陳述算理，筆者發(fā)現(xiàn)他們的解題思路更直觀、更簡潔，解法更巧妙。因此，教師對學(xué)生的奇思妙想應(yīng)該多鼓勵、多引導(dǎo)，否則會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

二、培養(yǎng)想象力，激活創(chuàng)新心向

愛因斯坦說過，想象力比知識本身重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識進化的源泉。想象是人們在頭腦中把原有的表象加工、改造成為新的表象的思維方法。想象能使人跳過某些思維階段，想象出最終的結(jié)果?？档乱苍f過，想象力是一個創(chuàng)造認識的功能。在教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常利用教具、實物模型或PPT課件的演示，豐富學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生敢想、多想。

例如，在教學(xué)“圓的認識”時，筆者首先用PPT課件播放一段小動物騎車比賽的場景動㈣，并啟發(fā)學(xué)生想象：在四只小動物分別騎不同車輪（車輪的形狀分別為正方形、橢圓形、圓形、三角形）的白行車比賽中，哪只小動物會取勝呢？為什么？學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，動腦想象，一致認為：當然是騎網(wǎng)形車輪且后輪大的白行車的小動物取勝，接著展開新課的學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑能力，激勵主動探索

質(zhì)疑問難是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、促進創(chuàng)新的開始。疑是點燃學(xué)生思維探索的火種。無疑則無思，無思則無學(xué)，無學(xué)則不變。因此，筆者經(jīng)常給學(xué)生留有一定的時間和空間，讓學(xué)生廣泛質(zhì)疑，特別鼓勵學(xué)生對教師、對教材提出疑問。把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為一種重要的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中潛移默化地傳授給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中都能多提幾個“為什么？”在解答應(yīng)用題時多想幾個“還有別的解法嗎？”從而使學(xué)生養(yǎng)成縝密思考問題，多角度分析問題、解決問題的習(xí)慣。

四、培養(yǎng)動手能力，實現(xiàn)創(chuàng)新價值

現(xiàn)代科技的發(fā)展，要求學(xué)生不僅能動腦想，還要能動手做;不僅能善于研究問題，還要能勇于實踐。筆者通過讓學(xué)生摸一摸、擺一擺、畫一畫等一系列具體的實踐活動，豐富學(xué)生的感性認識，從而達到由感知到理解的思維過程。

例如，在教學(xué)“毫米”時，筆者讓學(xué)生以毫米作為單位，量一量教材、5角錢硬幣等有關(guān)物體的長度或厚度，并讓他們想一想：用什么方法能夠記住1毫米的長度大約是多少？學(xué)生通過測量、比較，只要想起5角錢硬幣的厚度，就能聯(lián)想到1毫米的長度。

又如，在教學(xué)“網(wǎng)的認識”時，當學(xué)生初步認識到圓是軸對稱圖形后，筆者讓學(xué)生動手實踐：折一折、想一想，網(wǎng)有多少條對稱軸？剛開始時，由于沒有指定“折”的次數(shù)，所以答案也不統(tǒng)一。有的學(xué)生認為3條，有的學(xué)生認為有4條、5條、6條……。于是，筆者因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生比一比、賽一賽，看誰找的對稱軸條數(shù)多？這次絕大部分學(xué)生經(jīng)過反復(fù)對折實踐，終于發(fā)現(xiàn)：一張圓片可以對折無數(shù)次，因此網(wǎng)的對稱軸有無數(shù)條（折痕就是對稱軸所在的直線）。

教學(xué)實踐告訴我們：教師在教學(xué)中充分運用學(xué)生好奇、好動、好勝的年齡特征和心理特點實施教學(xué)，鼓勵學(xué)生多想（異想天開）、多問（質(zhì)疑問難）、多動（動手實踐），不僅能使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)得更扎實，學(xué)得更靈活，而且讓他們在親自實踐中發(fā)現(xiàn)秘密，從而激起智慧的火花，進行發(fā)明創(chuàng)新。

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