多樣教學在小學語文課堂中的策略探討

馬俊敏

摘 要：小學語文作為學生啟蒙性教學的學科，良好的教育模式和教育手段有利于為學生語文閱讀能力乃至人文素養(yǎng)的培養(yǎng)打下扎實的基礎(chǔ)。就目前的課堂教學來看，以傳統(tǒng)教學法為主的教師正逐步轉(zhuǎn)向多樣化教學，情景模式、互動教學、任務驅(qū)動、小組合作等教學方式不斷發(fā)展進步，成為了更好輔助學生學習的教學手段，讓學生在寓教于樂的課堂中，獲得大量課堂知識，收獲課堂樂趣，提升語文水平、語文科學綜合素質(zhì)等。

關(guān)鍵詞：多樣教學；小學語文；互動教學；任務教學；小組合作

小學語文在新課程改革下，對教學方法也提出了新的要求。在現(xiàn)如今的教學中，多樣化教學模式可以彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。例如，互動教學可以讓學生集中注意力，活躍課堂學習氛圍，并會對學生學習興趣產(chǎn)生一定的影響；任務教學通過任務驅(qū)動的形式，可以強化自學能力；而小組合作則可以培養(yǎng)協(xié)作意識，進行充分的交流，讓學生有更好的人際交流能力。教師要運用多樣化教學手段，提高小學語文課堂學習效率。

一、互動教學，活躍課堂氛圍

小學階段學生的自我掌控能力還較弱，上課走神、注意力不集中現(xiàn)象不在少數(shù)。課堂互動教學讓傳統(tǒng)課堂增添了趣味性，同時也符合小學生學習的特點，與小學生學習能力、水平相契合。互動教學形成的活躍氛圍，可以集中學生的學習精力，讓學生將注意力更長時間的停留在教師授課上，讓學生在課堂教學中找到學習的興趣，讓學生充分提高課堂效率，收獲課堂知識。

例如，在教師教授《金色的魚鉤》這篇課文時，教師可以通過互動教學的方式，詢問學生，如：看這篇課文的題目，你認為這篇課文講述的是什么類型的故事？你認為金色的魚鉤有沒有什么象征意義？教師向?qū)W生拋出一些與課文相關(guān)的問題，讓學生集中精力，和教師一起進行探討。隨后，教師可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容的重點向?qū)W生提問，通過課堂互動的模式讓學生參與進課堂討論，如：這篇課文講述了怎樣的一件事？教師與學生進行課堂互動，在互動過程中得出問題答案，即：記敘了紅軍長征途中，炊事班班長牢記部隊指導員囑托，不惜犧牲自己來悉心照顧三個生病的小戰(zhàn)士的故事。在課堂互動中，既讓學生集中精力學習課堂知識，又讓學生對課堂教學產(chǎn)生興趣。

二、任務教學，強化自學能力

任務型教學具有強大的驅(qū)動性，相比起教師安排教學內(nèi)容的形式，任務教學也能更好地讓學生進行學習。通過任務型教學，教師將一些引導性、思考性的問題以學習任務的形式，讓學生在課堂教學中進行探討分析，從而減少課堂中學生對教師的依賴，提高學生的課堂參與度，讓學生學習更加積極主動，讓學生在自主思考的過程中學會學習，并強化其自學能力。任務型教學通過引導學生自主思考，合理運用可以成為學生學習的驅(qū)動力，讓學生找到學習興趣的同時強化自學能力，提升語文學習水平。

例如，在教授《釣魚的啟示》這篇課文時，教師可以采用任務教學的方法，根據(jù)教學目標安排相應任務，讓學生在任務過程中分析探討。如，教師可以在讓學生通讀全文把握全文大致內(nèi)容情節(jié)的基礎(chǔ)上，整理提煉課文中“我”的心理變化過程，并對這種變化進行理解。這個問題看上去并不太難，學生也容易把握理解，但通過這樣的方式，學生可以充分進行任務驅(qū)動式學習，并樹立自信。在學生探討出答案后，教師可以繼續(xù)布置任務，如，細讀文章父親的細節(jié)描寫部分，理解父親堅定地讓“我”將魚放回湖中的理由，并聯(lián)系生活實際，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，從中獲得道德的勇氣和力量。讓學生在課堂教學中，減少了對教師傳授答案的依賴性，學生自學能力得到提高。

三、小組合作，培養(yǎng)協(xié)作意識

對于處于小學階段的學生而言，學生的協(xié)作意識還不夠強烈，且合作中充分溝通、相互理解的能力還較為薄弱。小組合作讓學生有了平臺可以表達自己、展現(xiàn)自己的能力，在小組合作中，無論是學生各抒己見，表達不同的見解，還是需要合作探討，得出正確結(jié)果，都需要學生的團結(jié)協(xié)作，需要學生充分地進行交流，一方面對于不同意見達成一致，化解分歧，另一方要學會分配任務，各司其職。

例如，在教授《少年閏土》這篇課文時，教師可以讓學生以小組合作的方式，將主要的教學內(nèi)容和教學目標告訴學生，讓學生嘗試在小組合作中進行學習。如，學生在概括文章的主要內(nèi)容時，就需要進行討論，首先表達自己的觀點看法，其次將其他成員的見解進行融合，在同組成員的協(xié)作中，更加全面、完善地理解文章胡主要內(nèi)容，也讓學生學會協(xié)作。在學生概括閏土形象特點時，也可以采用合作的方式，一組的成員可以分段落、分事件進行分析概括，也可以就人物外貌描寫、語言描寫、動作描寫等來分開進行提煉，讓學生學會團結(jié)協(xié)作，并在團結(jié)協(xié)作中完成相應的學習目標。

總而言之，多樣教學手段在如今的課堂教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。多樣教學作為教學輔助手段，借助現(xiàn)代化科技，豐富著課堂教學的知識，拓寬著學生的知識面。教師的提問教學讓學生集中課堂精力，獲得更高效的學習。情景式教學讓學生對文章逐步有更深的感悟和理解。多樣化教學讓課堂教學從單一枯燥逐步變得趣味非凡，讓學生在語文課堂中，學到更多知識，從而讓學生的語文學科素質(zhì)得到提升，語文綜合能力不斷提高。

參考文獻：

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