淺談陶藝課程在中學(xué)美術(shù)課程中的形式研究

楊明珍

【摘要】 ?陶藝在我國文化發(fā)展中具有悠久歷史和文化價(jià)值，按照國家新課程改革要求，將陶藝引入到中學(xué)美術(shù)課程中，課程開發(fā)可結(jié)合學(xué)校資源與教學(xué)特點(diǎn)，通過課堂的普及和社團(tuán)的提高來普及陶藝知識(shí)，在文化的傳遞中感受陶藝美的內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】 ?中學(xué)教學(xué) 陶藝課程 形式研究

【中圖分類號(hào)】 ?G633.955 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）12-143-01

目前，中學(xué)生美術(shù)教學(xué)存在只注重廣度而忽視深度的問題，學(xué)生對(duì)文化缺少深刻探究，如何將傳統(tǒng)的文化有效的與現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生獲得更深刻的美術(shù)體驗(yàn)與美學(xué)情感體會(huì)，是中學(xué)美術(shù)教師需要研究探討的問題。

1.陶藝的現(xiàn)代概念

陶藝，廣泛講是中國傳統(tǒng)古文化和現(xiàn)代藝術(shù)結(jié)合的藝術(shù)形式。從歷史發(fā)展可了解到，“陶瓷藝術(shù)”是一門綜合藝術(shù)，經(jīng)歷了復(fù)雜而漫長的積淀歷程。它與繪畫、雕塑、設(shè)計(jì)、以及其他工藝美術(shù)都有著無法割舍的傳承與比照關(guān)系。陶藝具有較大的實(shí)用性，包含容器與雕塑價(jià)值，兼具現(xiàn)代與傳統(tǒng)藝術(shù)性。陶藝操作方式包括手筑、拉胚、注漿及壓膜成型等，在實(shí)踐中可以參照各種物品的外觀效果。半個(gè)世紀(jì)以來，在較多國家與地區(qū)已成為美術(shù)教育的重要形式。

2.中學(xué)陶藝課程實(shí)施現(xiàn)狀

陶藝課程是藝術(shù)教育課程的重要部分，目前在一些國家已經(jīng)廣泛普及，在1970年以后美國已有約500多所學(xué)校開設(shè)陶藝專業(yè)的課程，包括設(shè)立學(xué)士與碩士學(xué)位。在日本，中小學(xué)生也都開設(shè)陶藝課程，還有部分學(xué)校有自己的陶藝車間，國家也有專屬的陶藝博物館。在中國，近年來部分城市的中小學(xué)也開設(shè)有陶藝課程。一般陶藝課程開設(shè)要求都比較簡單，準(zhǔn)備教室、制作工具及窯爐等即可。美術(shù)教學(xué)中需要突出物品的“形”，就要求學(xué)習(xí)者具有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，而陶藝學(xué)習(xí)可以通過視覺、觸覺去體驗(yàn)，立體感和直觀性增加，同時(shí)可以激發(fā)中學(xué)生的創(chuàng)作欲望。同時(shí)，陶藝課程與較多學(xué)科都有關(guān)聯(lián)，屬于交叉性學(xué)科。陶藝課程可根據(jù)不同人的藝術(shù)觀念、表現(xiàn)手法的不同呈現(xiàn)多種風(fēng)格，具有很大的延展性和藝術(shù)空間。

3.中學(xué)陶藝課程的形式探索

3.1“課內(nèi)+課外”“校內(nèi)+校外”

在美術(shù)的教材中，每個(gè)年級(jí)都或多或少的出現(xiàn)陶瓷的蹤跡，再日常生活中也無處不在，卻沒有幾個(gè)學(xué)生了解它的由來，少數(shù)同學(xué)有體驗(yàn)過制作陶藝作品，我們可以在不同的年級(jí)通過鑒賞類的課程，讓學(xué)生對(duì)陶瓷藝術(shù)的發(fā)展有所了解，以及陶瓷的社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的影響，在教室里開展陶藝課程也是可以操作的，只能是少數(shù)的普及教育。真正的對(duì)學(xué)生進(jìn)行技藝方面的解剖式學(xué)習(xí)則要通過社團(tuán)的開展，提高學(xué)生的陶藝技藝并制作出富有美感的陶藝作品。

第一階段，借助學(xué)生對(duì)陶藝課程的好奇心，讓他們認(rèn)識(shí)陶藝相關(guān)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置主要在于體驗(yàn)陶藝制作的工具和材料，通過揉捏等方式認(rèn)識(shí)不同大小、形態(tài)的泥球，嘗試各種不同的造型游戲。第二階段，在之前興趣培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生通過揉、捏、壓、切等實(shí)踐手法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)陶藝成型的制作方法和裝飾手段。第三階段。在學(xué)生掌握部分操作技巧之后，教師可引入實(shí)物與圖片的欣賞，豐富他們的造型能力。

對(duì)于部分學(xué)生不滿足與校內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以在校外的陶吧等機(jī)構(gòu)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

3.2采用“多元合作”的學(xué)習(xí)形式

陶藝課程中的小組合作方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，對(duì)教學(xué)實(shí)施有效引導(dǎo)。同時(shí)在過程中也鍛煉了學(xué)生的合作與探究意識(shí)，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。首先，教師對(duì)小組合作的形式進(jìn)行交流，引導(dǎo)他們將自己的想法與他人的進(jìn)行結(jié)合，不斷進(jìn)行思考完善個(gè)人觀點(diǎn)。其次，按年級(jí)選擇一名學(xué)生做為社長，讓學(xué)生根據(jù)年紀(jì)和任務(wù)進(jìn)行分工，小組自治，包括考勤，周期性的作品完成，相互促進(jìn)和相互鼓勵(lì)。最后，教師要參與到小組學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)生一起探討問題，解決問題，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造有個(gè)性的藝術(shù)作品。

在教學(xué)內(nèi)容方面，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行搜索和設(shè)計(jì)，從不同的角度去尋找創(chuàng)作素材，有的從民俗類，有的從現(xiàn)代創(chuàng)意類，古今中外的素材等，啟發(fā)學(xué)生分組分工，對(duì)比中求進(jìn)，審美潮流中尋找創(chuàng)新和突破自我。

學(xué)生通過信息整合與探究實(shí)踐，呈現(xiàn)的作品也是多元化的審美，生生合作，師生合作，使作品更能集中呈現(xiàn)中學(xué)美育的核心素養(yǎng)。

3.3“學(xué)與用”的原則引導(dǎo)學(xué)生積極拓展學(xué)習(xí)陶藝的內(nèi)涵

陶藝課程是藝術(shù)課程的一部份，陶藝不只是學(xué)習(xí)制作陶藝的技藝而已，理解陶藝是美術(shù)形式的一種，在開展藝術(shù)活動(dòng)通過展演的過程中對(duì)陶藝的展示和創(chuàng)作理念有較為深刻的理解，對(duì)于作品的內(nèi)涵也有了更深刻的思考。在義賣活動(dòng)中也是拓展學(xué)生對(duì)于陶藝的經(jīng)濟(jì)層面的認(rèn)知，提升藝術(shù)的社會(huì)價(jià)值觀念。在教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換的形式，讓學(xué)生體會(huì)教與學(xué)的不同體驗(yàn)，把課堂交給學(xué)生去發(fā)揮，教師從旁把控。

以傳統(tǒng)藝術(shù)結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)和藝術(shù)觀念，“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”為目標(biāo)，以“普及+提高”為之宗旨，內(nèi)容豐富，形式多樣為特點(diǎn)，建立陶藝教學(xué)體系。系統(tǒng)化、規(guī)律化、全面化、特色化為原則，形成中陶藝教學(xué)的特色。發(fā)展學(xué)校的陶藝教學(xué)，打造品牌教育，把學(xué)生培養(yǎng)成愛藝術(shù)和懂藝術(shù)的人。

結(jié)語

伴隨新課程改革的實(shí)施，陶藝課程以其豐富獨(dú)特的藝術(shù)形式得到美術(shù)教學(xué)工作者的喜愛，對(duì)促進(jìn)中學(xué)生素質(zhì)教育有重要意義。同時(shí)陶藝課程對(duì)提高中學(xué)生的觀察能力、想象能力及創(chuàng)新能力都有較大幫助，在其課程編排、整合、拓展方面開展了多樣性的實(shí)踐研究，促進(jìn)發(fā)展陶藝教學(xué)，不斷補(bǔ)充在美術(shù)教育中的其他藝術(shù)形式所不能取代的藝術(shù)體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)陶藝的過程領(lǐng)悟真正的核心素養(yǎng)下的美術(shù)教育。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]湯柱賢.淺談初中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)[J].飛：素質(zhì)教育，2013（1）：159-159.

[2]齊彪.現(xiàn)代陶藝論[1].南昌：江西百花洲文藝出版社，2007.