關于美術教師課堂評價

陳修慧

摘 要：美術新課標對評價提出了“既要關注學生在美術學習中對美術知識、技能的掌握情況，又要根據(jù)學生的學習能力，知識水平，學習態(tài)度，情感、價值觀以及心理發(fā)展階段等”進行教學和評價的建議，以鼓勵評價為主，兼顧改進評價，發(fā)揚對每個學生的亮點，同時彌補其不足。

關鍵詞：美術課堂;語言藝術;課堂評價

一、課堂評價是課堂中不可缺少的環(huán)節(jié)

隨著20多年的素質(zhì)教育的實施，美術課程在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的審美和實踐能力方面的積極作用日益明顯，已成為教育工作者的共識。美術課程與我們的工作和學習密切相關。它有助于提高現(xiàn)代學生的整體藝術素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的理解能力和審美能力。

人類對自己的行為具有前瞻性，能夠合理地設定行為的目的，在行為前先有概念。不僅如此，而且根據(jù)以往的期望，人們可以總結(jié)出已完成行為的質(zhì)量和效果，那就是評價。從目標的開始到評價的結(jié)束，通過對每一個評價目標的完成和總結(jié)，它不僅是一個相應的教育行為過程，也是一個不斷提高人類行為水平的過程。課堂評價是教師課堂的一個重要行為，他是課堂中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，好的評價可以給學生帶來莫大的鼓勵和動力。在美術學科中，教師評價用語的使用對學生對于美術課程學習的熱情和信心起了重要的作用，它是教師與學生進行作業(yè)溝通、情感交流的一大紐帶。評價不僅具有選擇和篩選的功能，而且可以通過準確、指導和鼓勵評價來提高和促進學生對美學的理解，從而促進學生的全面發(fā)展。對教師而言，通過即時評價獲得的反饋也可以使教師對教學目標、教學計劃和教學方法做出相應的反思和調(diào)整，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。在基礎美術教學的基礎教育階段，特別是美術等抽象學科，往往沒有固定的定量評價標準。因此，課堂實時評價已成為藝術課堂的重要組成部分。

二、教師評價語言的藝術

教師評價術語作為整個評價體系的最小組成部分，在實踐過程中往往被美術教師所忽視。然而，教師對語言有效性的評價確實有春風化雨般的效果。近年來，美術課程的教學地位日益提高，但隨著多媒體教學越來越多的應用和藝術實踐的逐漸加強，教師的教學語言也在弱化，從而影響著教育的實效性。美術中有許多專業(yè)術語和概念。如果你熟悉它們，就可以準確地表達出來。準確的語言可以被打破，藝術的語言可以無聲地滋潤事物。事實上，語言的準確性和藝術性是分不開的。藝術是技能，準確是基礎。只有在掌握美術專業(yè)語言的基礎上，才能談語言的藝術性。著名的教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。任何一門課程都離不開語言的表達?！?然而，美術教師通常會忽視這一點，課堂教學語言的重要性也沒有得到及時的強調(diào)。所以提高美術教師的教學語言規(guī)范意識，完善美術教師的教學知識結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)美術教師教學能力，是優(yōu)化美術教師教學語言的重要途徑。教師注重各種評價方法和技巧，滿足學生求新求異的心理，為不同層次的學生創(chuàng)造鼓勵和成功的機會，在促進評價中發(fā)揮作用，有利于激發(fā)學生進一步參與學習的興趣以及評估活動。1

三、美術課堂教學評價的重要性

美術新課標對評價提出了“既要關注學生在美術學習中對美術知識、技能的掌握情況，又要根據(jù)學生的學習能力，知識水平，學習態(tài)度，情感、價值觀以及心理發(fā)展階段等”進行教學和評價的建議，以鼓勵評價為主，兼顧改進評價，發(fā)揚對每個學生的亮點，同時彌補其不足。教師應根據(jù)新藝術課程標準的課程內(nèi)容和課程目標進行實時課堂評價。目前，我國基礎教育階段的美術教學還存在許多問題。美術評價的作用沒有得到重視;美術教師的專業(yè)素質(zhì)和知識儲備不能很好地控制課堂速評;教師的評價語言不夠深入，評價形式過于單一。

鼓勵性評價是培養(yǎng)和保護學生創(chuàng)新思維的條件。只有在一個輕松、愉快、不斷鼓勵的環(huán)境中，學生的思維才能變得活躍。在教學中，教師要注重個體之間的差異，用鼓勵性的語言來表揚學生的每一次成功，及時抓住學生短暫的新奇和獨特的思想，給予表揚，讓學生產(chǎn)生成功的經(jīng)驗，鼓勵學生不斷追求成功，使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，讓學生體驗到從他們心中獲得成功，并產(chǎn)生學習的動力。教師不僅要關注學生的學習成績，還要關注學生求知、探索和努力學習的過程。鼓勵和引導學生積極參與評價活動，開展自我評價和互評活動。同時，教師應注重幫助學生的自我意識、自我教育，促進學生的主動性和全面發(fā)展，體現(xiàn)教師評價的目的是提高，而不是篩選，反映出以多維、多層次的方式促進學生發(fā)展的現(xiàn)代評價觀。

在美術課堂教學中，傳統(tǒng)的教學評價表明，學生是按照統(tǒng)一的標準進行評分2的，必須對學生的實際水平進行評價。這樣缺乏相對靈活、更人性化的評價標準和檢測方法。這種評價必然是片面的，沒有考慮到學生的心理年齡特征和美術教學規(guī)律。這種教學評價體現(xiàn)了教師知識的局限性。一些教師要求學生按照成人標準去工作，并以畫不同的圖片作為唯一的評價標準。他們忽視了對學生潛能和審美水平的真實評價，扼殺了學生的創(chuàng)造力和想象力，影響了學生的學習情緒。學生的人格素質(zhì)和能力水平的差異，會在不同程度上影響學生的評價觀。因此，教學評價應在尊重學生的基礎上，充分考慮學生人格品質(zhì)、心理年齡和情感因素的差異。對于有競爭力、有進取心的學生，教師應該肯定他們的成績，更重要的是，要加強指導，培養(yǎng)他們抵抗挫折和自信的能力。教師要愛護和鼓勵有豐富精神、自由幻想、內(nèi)向自卑情結(jié)的學生，對他們的進步要一點一點地表揚，促進他們的能力發(fā)展和人格心理轉(zhuǎn)變，重視表揚他們，鼓勵他們的學習興趣。美術教學有其獨特的學科特色。有效的課堂教學評價對培養(yǎng)學生的人格心理，形成完善的人格具有重要作用。

結(jié)論

《美術課程標準》中提到：評價要鼓勵每個學生根據(jù)自己特點提高學習美術的興趣和能力。我在美術教學評價中，注重評價結(jié)果的激勵性，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生敢于創(chuàng)新和勇于發(fā)展個性。有效的美術課堂教學評價在教學過程中起著推動作用。它貫穿了整個教學過程。教師只要用智慧、幽默、有趣的語言，真誠、寬容的評價，就能使學生在愉快的環(huán)境中暢所欲言、集思廣益、獲得靈感，使課堂氛圍更加和諧，讓學生充滿自信，投入更多的學習熱情。美術課堂教學因此能取得較好的教學效果。當然，任何評價標準和方法的確定都會受到社會需求和價值觀的影響。同時，我們需要不斷充實和改進?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”，無論社會發(fā)展到什么階段，無論教學如何改革，只要我們遵循教育教學的基本規(guī)律，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展和人格完善的全面素質(zhì)教育精神為前提，那么我們的工作就應該是：我們的美術教學必將健康發(fā)展。

參考文獻

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[3]韋陽廣.教師美術課堂教學語言設計藝術[J].教育科研論壇.2010（01）