小學低年級包班制教學探究

羅燕容

摘要：從國外小學教育的歷史沿革、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢來看，許多發(fā)達國家的小學教學都是由一位教師包班進行，尤其是在小學低年級學段效果更為明顯。然而我國包班制教學未得到很好的普及，包班教學需要的師資力量、教學環(huán)境和學生人數(shù)限度等，這些問題是實行包班制必須解決的問題。面對種種現(xiàn)實問題，我們在探索著小學低年級包班制教學。

關(guān)鍵詞：小學低年級;包班制教學;課程改革

我國很多偏遠的農(nóng)村小學存在著包班教學現(xiàn)象，一名教師承擔多個學科，甚至多個年級的課程，主要原因是農(nóng)村師資力量的缺乏?？墒牵谖覈蟛糠值某鞘兄?，基礎教育仍然以分科教學為主導，以筆試考試為主要形式。如今我國小部分的大城市，正在積極推進課程改革，不斷探索和創(chuàng)新教學形式。筆者在深圳小學以全科教師的身份實習了兩個月，在兩個包班制試點實驗班，開啟了包班制實驗教學。

一、包班制教學的概念

“包班制”是指在一個班級中由兩到三名教師組成一個基本教育工作單元，全面承擔一個班級的日常教學訓練、班級常規(guī)管理和學生生活管理等工作任務的新班級教育模式，它對個別化教育計劃的實施與綜合教學等教學改革的推進具有重要的促進作用。包班制教學的特點是學科融合。

二、實行小學低年級包班制教學的必要性

（一）以培養(yǎng)“全人”為目標

全人教育的智慧來自古今中外的哲學家、教育家、政治家，他們的思想是全人教育的智慧之源。孔子、孟子、蔡元培、陶行知、柏拉圖、亞里士多德、裴斯泰洛齊、杜威、馬克思、毛澤東的教育思想，以及十六屆四中全會提出的建設和諧社會的思想，等等，蘊含著全人教育思想。

著名教育家蔡元培指出：“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一份子的責任。”臺灣中原大學多年來一直標舉“育自由思考、重責任倫理、秉全人教育”的辦學理念。就其內(nèi)涵而言，“全人教育”首先是人之為人的教育;其次是傳授知識的教育;第三就是和諧發(fā)展心智，以形成健全人格的教育。從某種意義上講，全人教育就是培養(yǎng)“全人”或“完人”的教育。就其教育目的而言，“全人教育”把教育目標定位為在健全人格的基礎上，促進學生的全面發(fā)展，讓個體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。簡言之，全人教育的目的就是培養(yǎng)學生成為有道德、有知識、有能力、和諧發(fā)展的“全人”。

在素質(zhì)教育的背景下，借鑒西方全人教育家的主要觀點，結(jié)合中華民族偉大復興的時代使命，南京師范大學教育博士生孫軍對全人教育作如下界定：全人教育以兒童為核心，是以學校為主導、家庭共同參與實施的整體的、系統(tǒng)的教育，該教育面向全體兒童，通過課程建設、師資培訓、課堂教學、綜合實踐活動、家長學校等途徑，致力于兒童的心智與體魄的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

全學科、全生活、全教學……讓綜合性的知識展現(xiàn)在學生面前，讓他們逐步提高個人綜合素質(zhì)。我國大部分城市都有開設第二課堂，或者說是校本課程，讓學生自主選擇自己感興趣的課程進行學習，培養(yǎng)學生各方面的才能。

深圳小學、鹽田田東小學等學校都開設三四十門校本課程，平時學生生活、學習、行為的習慣都是學校培養(yǎng)學習的重點，注重的是學生的全面發(fā)展。

（二）以綜合化為源點。讓分科、綜合共同發(fā)展

如今的教學模式，分科過于細化、深度較大，對小學生來說，這個宇宙空間是沒有界限可言，他看到一件物品，不會想到這是語文還是數(shù)學。但是我們的課堂卻有人為的分科，而且知識過細、過深。我們能不能將這個界限打破呢？在一堂課中，在一個大主題下，學生盡情地學習著各種各樣的知識，通過繪畫、音樂、游戲等學習，學生不會出現(xiàn)偏科情況，而且學習的是綜合性的知識。例如：在學習一篇新的課文，可以采用“聽與繪”“讀與寫”“誦與評”“演一演”等教學方式。

“聽與繪”，教師給學生講一個小故事，聽完這個故事后，拿出彩色筆，在畫紙上畫一畫你聽到的這個故事，培養(yǎng)學生的動手能力和想象力。

“誦與評”，通過朗誦課文、唱兒歌等表演，讓學生之間互相評一評，提高他們的審美能力和競爭意識。

“演一演”，北京十一學校亦莊實驗小學的戲劇課上有一句讓筆者印象深刻的話：“以游戲的方式來演繹人生，打破學科的界限”。其實我們的課堂都以不同的教學方式去演繹著各種各樣的知識點，雖然不如游戲那么有趣，但是至少可以讓課堂不那么單調(diào)，只是沒有做到一點：打破學科界限。我們在課堂上，讓學生通過表演故事的形式，提高他們的學習興趣，在“玩樂”中學習。

三、實行小學低年級包班制教學的可行性

包班教學是班級授課的一種形式。班級授課制度從夸美紐斯創(chuàng)立到現(xiàn)在已經(jīng)有300多年的歷史，經(jīng)歷了很多變化，國內(nèi)外橫向比較則呈現(xiàn)出豐富多彩的面貌。小學包班制教學之所以不能被普遍推廣，是因為真正實行起來需要一定的時間和資源，要做到以下幾點：

（一）班額條件和教室空間

包班制教學需要限定班級班額，現(xiàn)在的城市小學每個班級班額基本在40人以上，這樣的班級是不適合進行包班教學的，我們經(jīng)常要求進行小班化教學，是有一定的原因：1.小班化教學可以使新課改的理念得到充分的貫徹和實施。新的課程標準的首要目標是關(guān)注人的發(fā)展，特別強調(diào)知識與能力、情感、態(tài)度、價值觀之間的聯(lián)系，在小班化教學的課堂教學上，教師能更多地關(guān)注每一位學生，針對學生的學習狀況，教師隨時進行調(diào)節(jié)，教師對每一個學生的學習狀況了如指掌，并針對不同的學生進行有效輔導，同時，每位學生都有更多的練習、發(fā)言、展示、交流的機會，學生學習知識更扎實、豐富，能力得到提高。2.能較好地考慮到學生個體差異，更好地開展因材施教。由于學生人數(shù)少，加上教師整天和學生相處在一起，能夠較細致地了解每一個學生，針對每一個學生情況開展有效的教育。3.學生能獲得更多的創(chuàng)造的空間和時間，開展能動的創(chuàng)造。由于小班化教學中小組教學、個別化教學開展得較多，學生自主地思考、探究、表現(xiàn)的機會多，自主地創(chuàng)造、創(chuàng)新的機會多。

我們的包班制教學要求由兩到三位教師“包”班，所以小班更適合教師進行包班制教學，人數(shù)過多，只怕教師“心有余而力不足”。

除了班額條件的限制，還有教室空間的考慮。包班制教學，參考現(xiàn)有的包班制教學和國外比較成功的包班案例，我們看到他們的教室的第一感覺就是：溫馨如家。如何做到溫馨，讓學生對班級有一種家的歸屬感呢？最直接的辦法就是讓學生盡情地在教室里設計著屬于自己的“家”，在墻上有他們的創(chuàng)作，在教室后面有休息的小地方，還有娛樂的小空間等等，然而要打造“溫馨如家”的教室，就需要一個足夠大的空間，讓教師和學生盡情地發(fā)揮。

（二）“全科”教師的需求量——師資力量要雄厚

如今的高等教育中，很少培養(yǎng)通識教師，也就是我們所說的“全科”教師，然而現(xiàn)在高等教育的趨勢是專業(yè)化，培養(yǎng)的大多是專業(yè)化的教師，而能擔起“全科”重任的教師為數(shù)尚少。所以在教師的培養(yǎng)和培訓上，需要得到國家、社會和學校等的大力支持，也需要日積月累的堅持。

（三）自主研發(fā)課程

現(xiàn)在我國少部分大城市某些學校為了實行包班制教學，自主研發(fā)了教材，例如，北京十一學校亦莊實驗小學，每一個主題的學習，由語文、數(shù)學、音樂、美術(shù)、科學、體育游戲等各個學科共同支撐，知識、生活、生命之間的互相打通，是主題學習的核心。為此，學校對教材進行了重新定位，編寫了《開學啦》《下雪天》《春天在哪里》《我們都很棒》四本讀本（一個學期兩本），作為師生共同學習的重要載體。

自主研發(fā)教材是“全課程”實驗的重要保障之一，需要一個優(yōu)秀的教師團隊，根據(jù)學校學生的特點和實際情況研發(fā)出具有特色的主題教材，讓學生在“打通的知識王國”里盡情地學習。

四、小學教師對小學低年級包班制教學的態(tài)度

（一）支持包班制這種教學方式，包班教學有利于教師全面了解、掌握學生情況

教師普遍認為包班制的教學組織形式有利于教師日常班級管理工作的開展，而且包班制的教學組織形式使教師的教學時間分配更加靈活，可以根據(jù)學生的情況調(diào)整各門學科占用的時間，另外采用包班制的教學組織形式有利于教師和學生感情的促進。教師表示包班制有利于他們?nèi)嬲莆彰總€學生各方面的情況，也能促使他們向多學科方向發(fā)展，對于這些方面，教師表示很滿意。

（二）教師對包班制的態(tài)度總的來說是消極態(tài)度比較明顯

從包班制帶來的影響看，教師普遍認為實行包班制會影響教師向單學科方向深入發(fā)展，并且采用包班制的教學組織形式是教師的課堂講授不能在多個班中進行對比，不利于教師教學質(zhì)量的提高。也容易發(fā)生由于不喜歡包班教師或不適應該教師的教學方法，而導致學生在該教師所教的多門學科中表現(xiàn)不佳的現(xiàn)象，另外他們還認為包班容易導致教師對學生產(chǎn)生思維定勢。

一個教師包班教學，不僅教語文、數(shù)學，還要教音樂、美術(shù)、體育、品德，科目繁多，工作量很大。課上是教學時間，課下是備課時間，連批改作業(yè)的時間都沒有，教師根本就沒有工夫考慮“實施素質(zhì)教學”，讓學生全面發(fā)展。再加上低年級學生年齡小，不會學習，生活還需要教師照顧，包班教師對班里的所有事情都要操心。教師的這種顧此失彼對學生的發(fā)展是很不利的。

教師普遍表示如果可以在包班制和科任制兩者中選擇，他們不愿意主動投入到包班教學工作中。另外，不包班的教師甚至在小班教學和低年級段實施包班制的條件下也不愿意選擇包班的教學工作，不愿意花費大量的時間去學習多學科的知識來適應包班制教學。

以上的幾點教師對小學低年級包班制教學的態(tài)度，有支持的，也有反對的。我們?nèi)绾螕P長避短，在參考別的地區(qū)和國家的包班制教學優(yōu)點的同時，也要發(fā)現(xiàn)其中不合理的地方和需要解決的問題？這需要我們不斷地探索和實踐。

五、探索小學低年級包班制教學。積極推進課程改革

一件事物總有兩面，在探索小學包班制教學的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢，也會發(fā)現(xiàn)其中包含的問題，面對問題、不合理的地方，我們能做的就是不斷改進。既然這樣的教學方式有助于學生的全面發(fā)展，就要有永不放棄的精神，還給學生真正的教育。所以，我們可以思考以下幾個問題，探索小學低年級包班制教學：

（一）“全科”教師的培養(yǎng)

包班教學有利于促使學生朝多學科方向發(fā)展。前提條件是，教師真正領(lǐng)悟素質(zhì)教育的內(nèi)涵，真正著眼于學生的全面發(fā)展，而不是簡單地追求功利教育效果;再有，包班教學對教師的各科專業(yè)素質(zhì)要求更高，但這往往與現(xiàn)實不匹配。所以，“全科”的培養(yǎng)就顯得十分重要，國家是否應該出臺相關(guān)的政策，支持培養(yǎng)“通識”人才;社會是否應該支持“通識”人才的培養(yǎng)，例如建立相關(guān)的公益基金等。學校是否應該安排更多的教育培訓和宣傳講座，讓教師積極地投入包班制教學的新理念中，發(fā)揮各自的才智和熱情，為學生的發(fā)展而努力。

（二）傳統(tǒng)教學手段向現(xiàn)代教學手段轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教學要從“一支粉筆、一塊黑板、一本教科書”中跳出來，對學科教學的信息資源加以拓展、延伸，注意個學科之間的融會貫通，創(chuàng)設直觀生動的教學情境，使課堂成為“彩色、立體”的信息傳遞，讓課堂成為學生創(chuàng)造和想象的天地。

（三）對學生學習成果的評價方式要多元化

考試是應試教育中最習以為常的評價方式，但是考試不能考查學生的創(chuàng)造力、想象力、品德素質(zhì)等等。那我們在小學低年級包班制中應如何制定評價方式呢？個人認為，評價學生的方式不應只有考試這種評價方式，而應結(jié)合多元的評價方式，例如：平時的表現(xiàn)、各種活動的表現(xiàn)、采用等級制來進行評價和考試等等方式，對學生的綜合素質(zhì)進行全面的評價。

（四）從封閉的小教室走向開放的社會大課堂

低年級學生的學習，主要是形象思維和語言發(fā)展的主要時期，大多必須以其生活體驗為基礎，因此應該強調(diào)在自然中學習、在社會中學習、在生活中學習，這樣能更好地切合學生的認知和情意發(fā)展規(guī)律。所以，教師的教學地點不一定只拘泥于教室中，可以到學校的操場上、圖書館里、大自然中，向多元、個性化、綜合化和社會化方向發(fā)展。

我們在小學低年級嘗試包班制教學，不斷探索小學包班制，推進課程改革，是為了實現(xiàn)培養(yǎng)“全人”的目標、是為了向素質(zhì)教育靠攏、是為了學生的全面發(fā)展，也是為了學生更快樂地汲取知識養(yǎng)分。所以，我們在探索的過程中，會遇到很多問題和困難，相信的我們教育者能不斷克服，為了學生的明天，我們的辛勤勞動，會有收獲的一天。