小學(xué)低年級朗讀指導(dǎo)策略

陳堞影

摘要：朗讀是化無聲的文字為有聲語言的一種閱讀活動，是語文課上最常用的教學(xué)方法，恰當?shù)剡\用朗讀手段，能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語言，提高思維能力。筆者認真學(xué)習(xí)課程標準，深入研讀統(tǒng)編版教材，闡述了朗讀指導(dǎo)的重要性，并結(jié)合閱讀教學(xué)實踐，從三方面論述低年級朗讀指導(dǎo)策略：學(xué)好拼音，指導(dǎo)學(xué)生讀正確流利;循序漸進，指導(dǎo)有感情朗讀;豐富形式，激發(fā)朗讀欲望。通過有效的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力，促進學(xué)生更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段;朗讀指導(dǎo);語文教學(xué)

朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀，是對語言文字有敏銳觸覺的表現(xiàn)?！墩Z文課程標準》明確提出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！庇纱丝梢娎首x的重要性。作為語文教師，在閱讀教學(xué)中要重視朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生用恰當?shù)恼Z速語調(diào)朗讀，在讀中品味語言，體會情感。課標中對第一學(xué)段朗讀的具體要求是：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。如何在閱讀教學(xué)在進行有效指導(dǎo)，使學(xué)生達到課標里的朗讀要求？

一、學(xué)好拼音，指導(dǎo)讀正確、流利

統(tǒng)編教材一年級《教師教學(xué)用書》里明確指出：“一年級的閱讀教學(xué)，最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利?！钡湍昙壍膶W(xué)生識字量少，朗讀時容易出現(xiàn)錯漏或結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象。學(xué)好漢語拼音，借助拼音讀準字音，并做到吐字清晰、圓潤，才能達到語音標準，字正圓。漢語發(fā)音中，翹舌音和平舌音、鼻音和邊音、前后鼻音和后鼻音是難點，有些學(xué)生甚至對“e er”的發(fā)音無法區(qū)分，這就需要教師在拼音教學(xué)時花工夫突破難點，可以通過不斷的示范、檢查、糾正、個別幫扶來幫助學(xué)生學(xué)好拼音、讀準漢字。

為培養(yǎng)學(xué)生的專注度，防止錯誤，筆者要求學(xué)生讀書時眼看書本，字字過目，做到不添字、不丟字。學(xué)生形成正確的讀書習(xí)慣，借助拼音讀準了字音，初步形成讀書能力，再以多種形式指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀，做到不破詞，不拖長音，流利地朗讀課文。

二、循序漸進，指導(dǎo)有感情朗讀

有感情的朗讀能感染聽眾，引發(fā)共鳴，它是朗讀指導(dǎo)的難點。朗讀教學(xué)是否有規(guī)律可循？其實教材已經(jīng)安排系列訓(xùn)練，教師要做的是吃透教材，按部就班，落實訓(xùn)練。

（一）把握標準

統(tǒng)編教材對朗讀十分重視，通讀統(tǒng)編版一、二年級語文教材，每課課后都有朗讀習(xí)題設(shè)置，但要求各不相同。一年級的要求是“把課文讀正確、讀流利，通過朗讀培養(yǎng)語感”，二年級則要求在一年級的基礎(chǔ)上“分角色朗讀，對比讀出反問句和陳述句的不同語氣，在具體語境中體會角色的心情，讀出不同的語氣，帶著自己的體會朗讀課文”。以一年級為例，我們來看看幾篇重要課文課后習(xí)題的要求和教學(xué)用書中的建議：

從上表可見，教材中朗讀練習(xí)要求十分清晰且循序漸進，對學(xué)生能力的培養(yǎng)呈螺旋上升。教師要把握尺度，結(jié)合教材，落實訓(xùn)練要點。

（二）讀好停頓

低年級課本中有很多兒歌、詩歌，它們讀起來朗朗上口，具有獨特的韻律美。但是上課時總會出現(xiàn)唱讀、拖腔讀、一字一頓讀、不加理解大聲讀等不良現(xiàn)象。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓?？梢灾笇?dǎo)按詞停頓。詞語是語言的最小單位，朗讀前，先劃出詞語，嘗試按詞停頓，這樣避免一字一頓。再則是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標點，適當停頓。標點符號朗讀是語言停頓的重要依據(jù)，教師要教會學(xué)生標點符號一般的停頓規(guī)律：句號、問號、感嘆號停頓長于逗號，段落間停頓要長于句間停頓。還有就是指導(dǎo)讀好長句，注意句中停頓。例如《雨點兒》一課，“沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草。”“沒有花”和“沒有草”之間應(yīng)稍作停頓，這樣才能讀出節(jié)奏美。教師可以提示學(xué)生用“/”劃出停頓，然后通過范讀讓學(xué)生感受句中的停頓短于逗號的停頓，再讓學(xué)生跟讀，反復(fù)練習(xí)，加深體會。

（三）讀出語氣

有感情的朗讀必定是自然的，語氣恰如其分、腔調(diào)不矯情做作。如何指導(dǎo)朗讀時的語氣？

一是根據(jù)標點讀出語氣。標點符號是朗讀時語氣選擇的基本依據(jù)。教師要讓學(xué)生認識各個標點的基本含義，知道朗讀時語氣的不同，在朗讀指導(dǎo)時通過反復(fù)訓(xùn)練強化。如《比尾巴》里，第一次出現(xiàn)問號，根據(jù)教學(xué)用書的意見，要重點指導(dǎo)讀好問句。通過問句和答句對比范讀，讓學(xué)生體會到問句句末語氣上揚，然后讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)、對比，體會疑問句和陳述句語氣的不同。

二是根據(jù)意思讀好關(guān)鍵詞。朗讀時為表情達意，我們常有些詞語語氣或加重，或減弱，語速或急或緩。如“誰的尾巴長？”問題是問“誰”，所以讀的時候強調(diào)“誰”;同樣，根據(jù)問句，答案也該強調(diào)“猴子的尾巴長”。教師也可以通過語言引導(dǎo)學(xué)生找出要強調(diào)的詞，如：我要的是什么？哦，原來是“我要的是葫蘆”。《媽媽睡了》指導(dǎo)時可以問：人睡覺時是怎樣的狀態(tài)？（安靜的）所以讀“媽媽睡了”時，“睡”字要讀輕緩。

三是創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)共鳴。低年級學(xué)生理解能力較欠缺，除教師言語上的引導(dǎo)外，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，更容易激發(fā)他們的情感。如教學(xué)《雪地里的小畫家》時，課堂伊始筆者播放了下雪的動圖，配上音樂，聲情并茂地描述著下雪的情景。學(xué)生無比向往，筆者趁機出示課文句子“下雪啦，下雪啦！”，問：你此刻心情怎樣？學(xué)生自然而然地讀出了高興、激動的語氣。又如二年級《青蛙賣泥塘》，小青蛙大聲吆喝：“賣泥塘嘍，賣泥塘！”筆者讓學(xué)生回憶見過的叫賣情景，模仿朗讀，學(xué)生的情緒一下子就被帶動起來，不僅讀好了句子，還理解了“吆喝”。

三、豐富形式，激發(fā)朗讀欲望

興趣是最好的老師。很多成功經(jīng)驗源于興趣。為激發(fā)朗讀欲望，保護朗讀興趣，筆者為學(xué)生準備了“一把扇子”“一頂帽子”和“一個舞臺”，想方設(shè)法為他們搭建舞臺。

課上，以多種形式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣：飽含感情的朗讀示范作引領(lǐng)，用輪讀、對讀、演讀的方式吸引學(xué)生參與;課外，發(fā)動家長共讀，借助教育平臺分享朗讀，增強自信。利用“暢言曉學(xué)”平臺，每天作朗讀分享。平臺里的“朗讀訓(xùn)練”欄目有教師的范讀，學(xué)生可以跟讀。標準的發(fā)音、富有感情的朗讀，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，利于語感的培養(yǎng)。“打卡任務(wù)”提醒學(xué)生閱讀朗讀，學(xué)生或錄音或視頻，展示朗讀。平臺上，每天可以聽到愛好朗讀的學(xué)生上傳的朗讀片段，看到不少學(xué)生鏡頭前大方自信的演讀。有的學(xué)生剛開始可能讀得并不是很好，但保護他們的興趣，堅持朗讀，相信總能讀好的。

朗讀是一門藝術(shù)，指導(dǎo)朗讀也是一門藝術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力，絕不是一朝一夕的事，需要我們堅持不懈，只有如此，才能促進學(xué)生更好地發(fā)展。