在互動中構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)活力課堂的思考

王宇清

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教育需要。隨著新課標(biāo)的改革深化，教師在進行相關(guān)教學(xué)時，也需要不斷改進。根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，課堂的互動教學(xué)能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的興趣，提升課堂效率?；咏虒W(xué)是我國教學(xué)事業(yè)長期發(fā)展以來師生共同合作探究的結(jié)果，具有一定的鮮活性、積極性，能夠幫助學(xué)生進一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在進行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時在其中融入互動教學(xué)，可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效率，使信息技術(shù)課程被學(xué)生喜愛。將從小學(xué)信息技術(shù)課堂中應(yīng)用互動教學(xué)的意義著手，結(jié)合現(xiàn)代互動教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，從三個方面分析小學(xué)信息技術(shù)課堂應(yīng)用互動教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：互動;小學(xué);信息技術(shù);活力課堂

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，各行各業(yè)都開始廣泛地使用信息技術(shù)。信息技術(shù)也逐漸走進了人們的生活，使人們在各方面都變得便利。在小學(xué)的素質(zhì)教育中，信息技術(shù)課程是其中的一部分，信息技術(shù)教育能夠使學(xué)生更加了解當(dāng)代的信息技術(shù)操作，幫助其學(xué)習(xí)更加有用的計算機技術(shù)，這也可以幫助學(xué)生更好地進行發(fā)展。但是如何創(chuàng)造一個使學(xué)生受歡迎的小學(xué)信息技術(shù)課堂是各教育工作者所關(guān)注的重要問題。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂中應(yīng)用互動教學(xué)的意義

在新時代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)目的都達不到時代的要求，無法為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀專業(yè)的人才，所以需要教育工作者對其教育方法、教育模式進行改造創(chuàng)新。在新課標(biāo)改革的背景下，課堂的互動教學(xué)成為現(xiàn)代教育工作者的重要教育方法?；咏逃Ｊ绞墙?jīng)過教師與學(xué)生的長期實踐而得來的，其主要是為了在短暫的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、思維創(chuàng)新能力以及動手操作能力。課堂互動學(xué)習(xí)與建設(shè)活力課堂的理念相輔相成，成為構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)活力課堂的重要方法?；盍φn堂是目標(biāo)明確、教學(xué)方法多元化、能夠有效地進行整合開發(fā)課程資源并進行自主探究的課堂[1]。而構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)活力課堂，就是要構(gòu)建一個信息技術(shù)開放課堂，構(gòu)建一個信息技術(shù)智慧課堂，使小學(xué)生能夠在信息技術(shù)活力課堂中學(xué)習(xí)到更多的知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，使其擁有更好的動手實踐能力，得到全面發(fā)展。

在課堂教學(xué)活動中，教師與學(xué)生共同構(gòu)建課堂互動。教學(xué)活動就是教師與學(xué)生的雙向活動，是一個教師與學(xué)生互相影響的過程。教師在進行知識的傳授時，促使學(xué)生進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握更多的知識，而在學(xué)生進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)時，又促使教師進行知識的教授。師生的互動在不自覺的情況下自然地產(chǎn)生，互動就是教師與學(xué)生的自覺活動。師生互動最主要的目的是要促進學(xué)生學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在輕松活躍的課堂氛圍中快樂地學(xué)習(xí)，使學(xué)生對所教授的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并隨之對本學(xué)科產(chǎn)生喜愛。所以在構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)活動時，進行互動教學(xué)能夠幫助教師更好地傳授知識，使教師能夠在愉悅的氛圍內(nèi)教授知識，提高教師教學(xué)的積極性，也能夠促進學(xué)生進行積極主動的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在短暫的課堂上理解知識，并在課堂教學(xué)中建立好師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升課堂效率，深化課堂教學(xué)。

二、現(xiàn)代互動教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r

在現(xiàn)代社會發(fā)展背景之下，教育行業(yè)在不斷地進行變革。互動教學(xué)在近幾年被許多教師所熟知，且互動教學(xué)在構(gòu)建活力課堂上取得了較大成就。但是就目前情況來看，互動教學(xué)在課堂教學(xué)活動中使用的情況并不樂觀，還存在一些問題。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，雖然教學(xué)方法一直在不斷地進行著優(yōu)化改造，但是有的教師依舊沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進行灌輸式的教學(xué)。教師在課堂上占了主導(dǎo)地位，只關(guān)注于教材內(nèi)容的講解，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況[2]。且通過教師單一、片面化的講解，并不能對學(xué)生進行有效的知識教授，這種方式反而使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，使學(xué)生無法對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，甚至?xí)蛊鋵W(xué)科產(chǎn)生厭惡情緒，不利于其身心發(fā)展。從業(yè)工作較長的教師難以接受新的教學(xué)觀念，無法對其教學(xué)方式進行創(chuàng)新改變，也就很難進行活力課堂的創(chuàng)建。而從業(yè)年齡較短的年輕教師教學(xué)經(jīng)驗不足，在進行互動時容易讓學(xué)生將自己的教學(xué)思維帶偏，其在與學(xué)生進行互動時不能進行更好的管控。

除此之外，在學(xué)校方面，學(xué)校沒有對教師進行定期的培訓(xùn)考核，導(dǎo)致教師本身的知識儲備及專業(yè)素質(zhì)不能得到有效的提升，就會出現(xiàn)在學(xué)生進行互動提問時教師難以回答學(xué)生的問題。小學(xué)生正處于思想活躍、想象力豐富、充滿好奇的年齡階段，對課堂教學(xué)內(nèi)容總會產(chǎn)生一些疑惑，需要詢問教師，讓教師進行解答。且現(xiàn)代的小學(xué)生的娛樂方式較為高級，可能已經(jīng)接觸了計算機技術(shù)，擁有一些基礎(chǔ)的計算機使用能力，小學(xué)生產(chǎn)生興趣后會自主地進行深入的研究探索[3]。如果教師不能提高自身的能力水平，那么在小學(xué)生進行高級的提問時就會難以應(yīng)對，這不僅會讓學(xué)生對教師的能力產(chǎn)生懷疑，還會使教師對自身的能力產(chǎn)生自卑的情緒，更加不利于課堂教學(xué)活動的展開。

三、小學(xué)信息技術(shù)課堂應(yīng)用互動教學(xué)的措施

（一）明晰自身角色，促進師生互動

在以往的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程中，教師只是一味地進行理論性知識的傳授，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)理解程度，也忽略了學(xué)生對知識的掌握程度，所以在以往的小學(xué)信息技術(shù)課堂中總是出現(xiàn)死氣沉沉的跡象。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，教師沒有認(rèn)清自己的教學(xué)角色，總是占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，成為課堂上的主角，忽略了學(xué)生的主體地位。教師總是圍繞著教材或者教學(xué)課件進行解說、演示，使學(xué)生被動地接受知識，強行地接受知識的輸入，忽略了對知識的理解和掌握。這樣的教學(xué)方式容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會降低其學(xué)習(xí)效率，如果長期使用這種方法進行教學(xué)，就會使學(xué)生對信息技術(shù)課程喪失興趣，甚至對此門課程產(chǎn)生抵觸情緒[4]。所以教師應(yīng)該明晰自身的教學(xué)角色，通過與學(xué)生進行互動，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。教師可以在教授課堂內(nèi)容時，通過向?qū)W生提問題與學(xué)生互動，使學(xué)生能夠積極參與。在提問的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該注意，不能指定某些學(xué)生進行回答，也不能總是抽取成績較好的學(xué)生進行回答。如果只固定一人或幾人又或是只要求優(yōu)生進行回答，就會打擊學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在開展課堂教學(xué)活動時，教師還可以根據(jù)課堂的內(nèi)容進行任務(wù)的分配，可以將學(xué)生進行小組分配，再布置相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生進行討論，使學(xué)生之間能夠得到互動交流，通過團隊小組的形式來解決問題，鍛煉學(xué)生的能力，促進小學(xué)生智力的提高，也培養(yǎng)了小學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

（二）創(chuàng)建教學(xué)情境，增加游戲互動

一名優(yōu)秀的教師必須要明白，單一的知識傳授不能使學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)，必須營造更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，在進行課堂教學(xué)時，創(chuàng)建教學(xué)情境并利用游戲等教學(xué)工具增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，使整個課堂具有豐富的趣味性。所以在進行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時，教師應(yīng)該通過多元化的教學(xué)方法進行教學(xué)。小學(xué)生正處于活潑好動、愛玩心強、思想活躍、想象力豐富的年齡階段，所以教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)該抓住他們的年齡特征以及性格特征，因材施教。在其教學(xué)過程中插入游戲，用游戲來活躍課堂氣氛，增加課堂的趣味性[5]。例如，教師可以在課前設(shè)置游戲，精心選擇游戲。如在進行學(xué)習(xí)《認(rèn)識機器人》一課教學(xué)時，教師就可以收集一些結(jié)構(gòu)較為簡單的機器人，將學(xué)生進行分組，再將機器人分發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生找出機器人的結(jié)構(gòu)排列，使學(xué)生能夠初步了解機器人的概念，還可以幫助學(xué)生了解機器人的作用，并找出生活中存在的機器人。這樣就能夠培養(yǎng)學(xué)生對科技的興趣，激發(fā)其求知的欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力以及動手能力，并通過對機器人課堂的教學(xué)讓學(xué)生發(fā)散思維。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進行分層教學(xué)

小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)擁有自身獨特的特點?，F(xiàn)在的科技發(fā)達，學(xué)生的娛樂方式相較于以前有所提升，小學(xué)生可能在家中或者其他地方已經(jīng)接觸到了信息技術(shù)，并了解了信息技術(shù)的實際操作，也不排除一些學(xué)生還未接觸到信息技術(shù)，這就導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)上成績兩極分化。對于信息技術(shù)天賦較差的學(xué)生而言，這樣的差異性就可能對其后面的學(xué)習(xí)造成阻礙，所以面對這樣的情況，教師就必須要清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，避免出現(xiàn)忽略教學(xué)及重復(fù)教學(xué)。教師就可以利用分層教學(xué)方式來對信息技術(shù)掌握不同的學(xué)生進行教學(xué)，教師在對有一些基礎(chǔ)的小學(xué)生進行教學(xué)時，可以多讓其進行一些復(fù)雜的技術(shù)操作，而讓一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生從基礎(chǔ)開始學(xué)起，進行知識的積累[6]。在這樣的分層教育之下，也能讓教師與學(xué)生之間進行更加合理有效的互動，更能夠激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，幫助其進行知識的消化。

四、結(jié)語

為了構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)活力課堂，學(xué)生與教師之間的互動必不可少。在新課標(biāo)的理念下，運用互動進行教學(xué)，能夠使學(xué)生進行積極主動的探究，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，保障其學(xué)習(xí)積極性?；咏虒W(xué)是人本思想的要求和體現(xiàn)，是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然結(jié)果。教師在利用互動構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)活力課堂時，需要轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念，進行教學(xué)方式的創(chuàng)新，利用多元化的教學(xué)方法構(gòu)建一個充滿智慧、充滿活力的信息技術(shù)課堂。

參考文獻：

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[6]王麗萍.基于課堂互動的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略[J].數(shù)碼設(shè)計（下），2019，2（7）：84-85.