運(yùn)用教學(xué)反思，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)

蘇華南

摘 要：教學(xué)反思是一種站在自我之外批判地考察自己教學(xué)行為的能力。分析和反思新教材特點(diǎn)，反思教學(xué)現(xiàn)狀，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)層次。反思教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分探究的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，優(yōu)化課堂教學(xué)。學(xué)會(huì)對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行反思，不僅可以幫助我們實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳遞者向研究型學(xué)者轉(zhuǎn)型，而且更能促使我們變得有智慧、有深度、有見(jiàn)地。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 學(xué)科素養(yǎng) 構(gòu)建 優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）12-0063-02

2015年12月筆者參加了廈門(mén)市第六屆課堂改革創(chuàng)新大賽，在一遍一遍的上課和磨課過(guò)程中，讓筆者更深刻地體會(huì)到了有效的教學(xué)反思對(duì)于提升教學(xué)能力的重要性?！拔宜脊饰以凇痹谶@個(gè)歷練的過(guò)程中，筆者把自己對(duì)于教學(xué)反思的一些思考記錄了下來(lái)。

1.以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)

立德樹(shù)人是歷史課程的基本任務(wù)，既要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科技能，更要全面的提高人文素養(yǎng)。歷史教育的終極目的是人，即培養(yǎng)人的健全人格和公民素養(yǎng)?！叭恕钡陌l(fā)展是歷史教學(xué)的根本，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和心理品質(zhì)。在新的基礎(chǔ)教育和課程改革的背景下，對(duì)于歷史教師也提出了更高的要求。因此，在新的教育理念的指導(dǎo)下，基于課標(biāo)的要求，本節(jié)課在設(shè)計(jì)的時(shí)候，始終立足于學(xué)生，基于學(xué)情，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。本課采用主題式教學(xué)，大膽的對(duì)教材進(jìn)行整合。圍繞中國(guó)共產(chǎn)黨的三次選擇，層層推進(jìn)，由感性到理性，最后形成情感的共鳴，努力做到有形有神，學(xué)生有思有得。

2.反思過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

（1）立足于學(xué)情，以生為本，互動(dòng)生成

新基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)的是“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，構(gòu)建新型課堂，培養(yǎng)主動(dòng)、健康發(fā)展的時(shí)代新人。通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)生成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而摸準(zhǔn)學(xué)情是教學(xué)有效的基礎(chǔ)，因此首先必須立足于學(xué)情，才能真正做到互動(dòng)生成。初二的學(xué)生，學(xué)習(xí)已經(jīng)有了自己一些固定的模式，一般比較被動(dòng)。如何有效調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與課堂的確有難度。但我們也要注意這一階段的孩子思維活躍、個(gè)性鮮明、參與意識(shí)強(qiáng)烈、富有表現(xiàn)的欲望，

渴望得到他人的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)。我們可抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)來(lái)精心的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。在立足于學(xué)情的前提下，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這就需要老師精心的設(shè)計(jì)了。因此，本課通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，中國(guó)共產(chǎn)黨的三次選擇，通過(guò)歷史情境的創(chuàng)設(shè)，材料的解讀，讓學(xué)生有身臨其境之感，通過(guò)小組的合作討論，還時(shí)間，還空間，還提問(wèn)權(quán)給學(xué)生。讓學(xué)生去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，抓住教學(xué)過(guò)程中的生成資源，我們的學(xué)生總會(huì)有一些突發(fā)奇想，這反而讓我們的課堂更多的思維的碰撞，學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，課堂的氣氛活躍。而這時(shí)老師就要做好課堂的“放”和“收”，對(duì)于生成資源進(jìn)行更深入的挖掘，真正把知識(shí)變成學(xué)生內(nèi)化生成。

要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)生成，教材的處理也是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)都是就知識(shí)講知識(shí)，問(wèn)題細(xì)碎化，整結(jié)課沒(méi)有結(jié)構(gòu)，沒(méi)有靈魂。因此，我采用了大問(wèn)題的引導(dǎo)，將整堂課的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，教學(xué)生運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)，形成對(duì)整堂課的整體認(rèn)識(shí)，內(nèi)化生成，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（2）史料教學(xué)，關(guān)照現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)

歷史學(xué)科作為人文學(xué)科，它具有基礎(chǔ)性、思想性、人文性、發(fā)展性四大特點(diǎn)?！叭恕笔悄康模虼伺﹂_(kāi)拓學(xué)生的歷史視野，培養(yǎng)歷史思維，建立歷史意識(shí)，最后形成價(jià)值的引領(lǐng)，讓學(xué)生成事成人，才是我們歷史學(xué)科的真正價(jià)值所在。尊重歷史是建立在證據(jù)上的思考。因此在本課的設(shè)計(jì)中，精心選取了一些材料，讓學(xué)生在閱讀、分析材料的過(guò)程中，學(xué)會(huì)論從史出，由史導(dǎo)論。如：蔣介石邀請(qǐng)毛澤東重慶談判的真實(shí)意圖是什么？設(shè)計(jì)了三則材料，通過(guò)材料，學(xué)生分析了當(dāng)時(shí)的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，認(rèn)識(shí)了蔣介石集團(tuán)的本質(zhì)，在此認(rèn)識(shí)重慶談判也就水到渠成了。

關(guān)照現(xiàn)實(shí)也是歷史學(xué)科的重要價(jià)值所在。“以史為鑒可以知興亡”，歷史教學(xué)最終是要成就學(xué)生，明辨是非，塑造人格，胸懷天下。因此，在立足于課標(biāo)的前提下，通過(guò)主題式的教學(xué)，讓學(xué)生從感性到理性的思考。認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨的三次選擇其背后所蘊(yùn)含的民族大義和民心向背。聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)的海峽兩岸，讓學(xué)生更明白在民族大義面前，應(yīng)該如何做出正確的選擇。通過(guò)材料講述戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和災(zāi)難，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于人性的思考，對(duì)生命的敬畏，最后形成健全的人格。珍愛(ài)和平，熱愛(ài)生命，胸懷天下。肩負(fù)振興中華的偉大使命。

3.反思不足，找到提升點(diǎn)

（1）整節(jié)課的前半部分的預(yù)設(shè)和最后生成沒(méi)有一樣。前半部分，課堂顯得有點(diǎn)沉悶，學(xué)生熱情不高。反思后我認(rèn)為主要原因是預(yù)設(shè)的內(nèi)容缺乏對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的關(guān)注，沒(méi)有找到學(xué)生的興奮點(diǎn)。如課堂開(kāi)始的導(dǎo)入，巧妙的導(dǎo)入，如同橋梁，聯(lián)系著新課和舊課；如同序幕預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，有利于師生的雙向教學(xué)活動(dòng)。但設(shè)計(jì)的導(dǎo)入過(guò)于平淡，通過(guò)圖片展示抗戰(zhàn)后的中國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的創(chuàng)傷，得出人民的心愿是和平，再引入到內(nèi)戰(zhàn)。初二的學(xué)生還是更喜歡直觀生動(dòng)，或者有趣的話題，所以沒(méi)有很好的熱場(chǎng)。重慶談判應(yīng)是本課的第一個(gè)沖突點(diǎn)，但也顯得過(guò)于平淡，學(xué)生并沒(méi)有激烈的討論。主要還是問(wèn)題的設(shè)置，沒(méi)有層次感和多維度，無(wú)法照顧到所有的學(xué)生。所以造成了只有個(gè)別的學(xué)生發(fā)言。這樣就無(wú)法捕捉到所有資源，進(jìn)行生成和深化，所以是第一個(gè)沖突點(diǎn)顯得過(guò)于平淡。也就造成了整堂課前半部分，學(xué)生參與度不夠，課堂不夠活躍。

（2）小組合作開(kāi)展不夠有效。整堂課下來(lái)，仍然有些學(xué)生并沒(méi)有很積極的參與到課堂中來(lái)。一方面是借班上課，學(xué)生不熟悉，但更重要的還是小組的開(kāi)展不夠到位。主要問(wèn)題在，小組的分工任務(wù)不夠明確，設(shè)置的問(wèn)題沒(méi)有梯度，所以部分學(xué)生就被架空。還有對(duì)于小組合作完成情況的反饋，不夠及時(shí)，也沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)的措施。所以學(xué)生的熱情就沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（3）教師作為推進(jìn)者，沒(méi)有形成有效的動(dòng)力系統(tǒng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但老師應(yīng)該是主導(dǎo)。新課程理念下，強(qiáng)調(diào)的以生為本，并不是忽視了教師的作用。整堂課的推進(jìn)，學(xué)生的內(nèi)化生成，都離不開(kāi)教師的作用。整堂課下來(lái)，感覺(jué)自己還有很多的不足。如，對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)，如何形成思維的沖突等做的還不是很好。課堂中的生成資源，還不能做到很有效的捕捉和深化。在整堂課的推進(jìn)中，無(wú)法做到收放自如，有些知識(shí)點(diǎn)有些拖沓，最后顯得重點(diǎn)不夠突出。

4.不斷重構(gòu)，做一株“有思想的蘆葦”

（1）選擇貼近生活，學(xué)生感興趣的資源導(dǎo)入，營(yíng)造輕松的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。平時(shí)應(yīng)多關(guān)注新聞熱點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)，同時(shí)注意和地方史相結(jié)合，盡量的回歸生活，回歸學(xué)生。

（2）及時(shí)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，抓住每一個(gè)關(guān)鍵事件，利用好每一個(gè)資源，關(guān)注到每一個(gè)孩子，讓歷史課堂真正成為學(xué)生的思維場(chǎng)、情感場(chǎng)、生活場(chǎng)。

（3）注意問(wèn)題設(shè)問(wèn)的強(qiáng)度和思維的深度，讓學(xué)生形成思維的碰撞和思想的共鳴。

（4）返璞歸真。在注意形式的同時(shí)，更應(yīng)該叩問(wèn)課堂的實(shí)質(zhì)是什么？對(duì)于多媒體課件中的素材進(jìn)行深加工，提升學(xué)生的專注力，合理分配課堂時(shí)間，給學(xué)生充分的時(shí)間和精力獨(dú)立思考。

（5）教學(xué)是一門(mén)殘缺的藝術(shù)，唯靠用心，用情。堅(jiān)持基本功的訓(xùn)練，提升自身的學(xué)科素養(yǎng)，不斷的反思和重建，用心上好每一堂課。

通過(guò)課堂實(shí)踐，筆者真真切切體會(huì)到了反思對(duì)課堂教學(xué)的反饋指導(dǎo)，對(duì)教師成長(zhǎng)至關(guān)重要。經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新，在行動(dòng)和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個(gè)“反思型”、“研究型”的教師。

參考文獻(xiàn)

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