淺析利用知識遷移加深對高中地理知識的記憶

張凝未

摘 要：學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移具有一定的可辨性、可利用性、穩(wěn)固性。而在有效處理好知識間存在的可辨別與可利用的內(nèi)容時(shí)，才能真正對知識進(jìn)行遷移。從而，加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。因此，針對高中生利用知識遷移加深地理知識的記憶具體措施，可從地理圖表繪制與分析、探究與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)策略兩個(gè)方面著手。

關(guān)鍵詞：知識遷移;高中地理;知識;記憶

引言：高中生在學(xué)習(xí)高中地理知識的過程中，若想能利用知識遷移逐漸加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。應(yīng)能明確提高遷移意識的基本方法，并能將其科學(xué)的應(yīng)用到學(xué)習(xí)中。即高中生應(yīng)能完全掌握需遷移的理論知識，這樣，才能形成有效的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)知識遷移根本目標(biāo)。同時(shí)，高中生應(yīng)能對地理學(xué)科的語言體系建立全面的認(rèn)知，并能結(jié)合學(xué)科特征，利用更有效的方式，對知識產(chǎn)生深刻的印象。更重要的是，在對高中地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，應(yīng)能學(xué)會(huì)總結(jié)與歸納，不斷梳理知識脈絡(luò)。從而，在大腦中對知識產(chǎn)生更清晰的聯(lián)想，對信息進(jìn)行靈活、準(zhǔn)確的調(diào)取與應(yīng)用?；诖?，高中生在利用知識遷移加深對地理知識的記憶過程中，應(yīng)能制定有效的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法。從而，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。

一、基于地理圖表繪制與分析，對知識進(jìn)行遷移

1.借助于地理圖表的合理化繪制，對知識進(jìn)行有效遷移

高中生在學(xué)生地理學(xué)科的過程中，可明顯發(fā)現(xiàn)各個(gè)章節(jié)中較高頻次出現(xiàn)的各種地圖。甚至可說地圖已成為地理知識的第二語言，其將較為抽象化的理論知識，更直觀化的簡化成易于學(xué)生理解的“符號”。因此，我們在具體學(xué)習(xí)高中地理知識的過程中，應(yīng)能科學(xué)利用繪畫軟件等將重要的地理圖表進(jìn)行繪制。以圖文結(jié)合的形式，對相關(guān)地理知識進(jìn)行記憶，利用更生動(dòng)、具體的圖表對復(fù)雜的理論知識進(jìn)行自然遷移。這樣，可在一定程度上幫助高中生更好的學(xué)習(xí)高中地理學(xué)科，并能對知識產(chǎn)生深刻的記憶。例如，在學(xué)習(xí)“巖石圈物質(zhì)循環(huán)”相關(guān)知識時(shí)，我們可通過繪制簡單的示意圖，對其循環(huán)過程加深印象。同時(shí)，針對巖石圈物質(zhì)循環(huán)所涉及不同巖石相互轉(zhuǎn)化的過程，可運(yùn)用圖表進(jìn)行標(biāo)注。這樣在學(xué)習(xí)這個(gè)知識點(diǎn)的過程中，不僅能更清晰的了解巖石圈的物質(zhì)轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象，還能借助于簡單的示意圖對其展開有效聯(lián)想，從而加深對這一知識內(nèi)容的記憶。

如圖所示：

2.通過對地理圖表進(jìn)行科學(xué)分析，加深知識的記憶

作為高中生，在學(xué)習(xí)地理學(xué)科的過程中，不僅應(yīng)能有效的識記簡單的地理圖表，還應(yīng)能不斷提升自身的閱讀與分析能力。從而，能全面掌握地理圖表中所表達(dá)的重要知識點(diǎn)，如高線地形圖、氣候要素分布圖等。同時(shí)，在通過地理圖表獲得有價(jià)值信息后，應(yīng)能對其進(jìn)行正確的處理與加工，能更深入的了解其相關(guān)知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律等。因此，在對圖表進(jìn)行分析的過程中，應(yīng)能精準(zhǔn)概括與提煉圖表中所傳達(dá)的關(guān)鍵信息，應(yīng)能對圖表中的內(nèi)容有個(gè)整體的認(rèn)識。例如，我們在看到高線地形圖時(shí)，應(yīng)能在整體上對這幅地圖進(jìn)行觀察，并能作出基本的圖形類型判斷。同時(shí)，通過進(jìn)一步的分析后，應(yīng)能對重要的內(nèi)容進(jìn)行歸納、匯總等，并能初步形成地理思維，對其進(jìn)行加工。從而，探尋圖像中展現(xiàn)出的地理規(guī)律、概念間的關(guān)聯(lián)性等?；诖耍沟乩碇R與圖表建立更深的聯(lián)系，加強(qiáng)對知識的記憶。

二、利用探究與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)策略，對知識進(jìn)行遷移

高中生在學(xué)習(xí)過程中，隨著知識層次的不斷豐富，應(yīng)能對其產(chǎn)生更深入的研究與探索，從而能發(fā)現(xiàn)其地理學(xué)科間蘊(yùn)藏的知識內(nèi)涵。具體而言，在對高中地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索的過程中，應(yīng)能不斷端正自己學(xué)習(xí)態(tài)度。能逐漸培養(yǎng)自身對該學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而促使其能更自主的對知識內(nèi)涵進(jìn)行挖掘。在這個(gè)過程中，我們可尋求更具有趣味性的學(xué)習(xí)方式，能與其他伙伴建立友好的學(xué)習(xí)關(guān)系，有效開展合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；诖耍瑧?yīng)能嚴(yán)格按照以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。

1.確立學(xué)習(xí)主題

高中生可結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與同伴進(jìn)行商議，制定一個(gè)更具有針對性、趣味性的學(xué)習(xí)主題。同時(shí)，確立主題的同時(shí)，也是明確學(xué)習(xí)方向的過程。在這個(gè)過程中，在確保學(xué)習(xí)主題生動(dòng)性的基礎(chǔ)上，應(yīng)能令其具有一定的可行性與挑戰(zhàn)性。

2.合理提出假設(shè)

基于明確的主題，與學(xué)習(xí)伙伴可針對某一問題大膽提出假設(shè)。并能將其作為重要的著力點(diǎn)，對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的了解與領(lǐng)會(huì)。并能確保沿著假設(shè)的方向，能建立有效的交流與探討的氛圍。能針對具體的知識點(diǎn)或問題，對其深層內(nèi)涵進(jìn)行解析，從而，確保最終能探尋到解決問題的有效策略。

3.實(shí)現(xiàn)知識遷移

高中生在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法，對相關(guān)地理知識進(jìn)行了解、掌握的過程中，通過在有效探索與溝通后，應(yīng)能真正運(yùn)用知識遷移，加深對相關(guān)內(nèi)容的記憶。而在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)伙伴都會(huì)產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲。尤其針對獲取，不僅是知識層面的，還有學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等方面。基于此，高中生應(yīng)能學(xué)會(huì)有效梳理知識脈絡(luò)、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。而在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程中，探究經(jīng)驗(yàn)會(huì)成為我們的前認(rèn)知遷移到新的探究中，對知識產(chǎn)生深刻的記憶。

結(jié)語：總而言之，高中地理知識具有一定的抽象性與復(fù)雜性。因此，高中生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)能善于繪制地理圖表等，對抽象的知識進(jìn)行直觀化展現(xiàn)。能通過簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對知識進(jìn)行全面的分析，確保能對知識產(chǎn)生遷移，加深對知識的印象。同時(shí)，高中生可與其他同學(xué)建立良好的合作關(guān)系，通過制定相應(yīng)的主題，對知識進(jìn)行探索。并基于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，通過合理假設(shè)對其進(jìn)行進(jìn)一步的研究。并能將探索經(jīng)驗(yàn)作為遷移的載體，從而，不斷提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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