淺析創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用

莫云飛

摘要： 情境教學是一種以生動形象的情境為教學的基礎來激發(fā)起學生的學習興趣，讓學生在參與的過程中獲得直觀的情感體驗的和知識體驗的方法。在小學語文課堂中應用情境教學法有利于學生深度感知課文，學生可以在良好的情境氛圍中，結(jié)合生活和情感體驗，更好的感知課文中人物形象的情感、行為、故事情節(jié)等。本文旨在對情境教學法在小學語文教學中的應用進行探究。

關鍵詞：小學;語文教學;情境教學法;應用

在語文教學中，恰當適宜的情境教學能激發(fā)學生興趣，豐富學生的感受，陶冶學生的情操，張揚學生的個性，讓學生得到全面和諧的發(fā)展，充分發(fā)揮其主觀能動性，有效地調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性。小學語文教師可以在小學語文課前導入階段創(chuàng)設情境，也可以在語文課堂教學過程創(chuàng)設情境。

一、案例概述

情境教學法是一種有效的教學模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學效率。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

情境教學法的最大優(yōu)勢就是創(chuàng)設的情境具有直觀感受。按照認知發(fā)展理論來說，小學生處在認知發(fā)展的具體運算時期，思維活動需要具體生動的內(nèi)容來支撐。對小學生來講，語文科目，如果只是對書本上的理論知識關注，十分難以理解?？墒侨绻麆?chuàng)設具體形象、與生活實際有關的情境就可以加強學生的直觀感受，幫助學生理解語文知識，最后提高學生的語文學習效果。

二、創(chuàng)設情境教學法應用的設計與實踐

2.1課前導入階段創(chuàng)設情境

小學語文教師在進入課堂教學之間，為了吸引學生的注意力，促進學生主動的進入課文，可以在課前導入階段創(chuàng)設情境，用講故事、播放視頻、音樂等方式來設置懸念，從而調(diào)動學生的主動性和激發(fā)學生的學習熱情。小學語文教師應當多與學生交流，積極掌握小學生的興趣點在哪里，積極在課前導入階段創(chuàng)設情境。例如，在《桂林山水》的教學中，教師可以為學生展現(xiàn)桂林山水的風光視頻，然后再引導學生進行深入分析，這樣可以起到事半功倍的效果。在教學《我們成功了》這課時，小學語文教師可以出示了幾張北京申奧成功的圖片，并聲情并茂地講解著人們當時的心情，讓孩子們也身處其中，用短短的幾句話作為導語，同時在多媒體的輔助下，學生們會很快進入情境之中。

小學語文教師可以用講故事的方式進行課前導入階段創(chuàng)設情境。小學生喜愛聽故事，抓住這個心理特征，運用一些成語故事、寓言故事、科學家或名人的故事，甚至教師自己根據(jù)教材編一-些短小有趣的故事導入新課，引起學生的注意，既可以激發(fā)學生對所學內(nèi)容的學習興趣和求知欲，又容易使學生領悟教材的內(nèi)容。例如，《坐井觀天》一課可用“坐井觀天”的故事導入，激發(fā)學生學習的愿望。

小學語文教師也可以用猜謎語的方式進行課前導入階段創(chuàng)設情境。猜謎語是小學生特別喜愛的一項游戲內(nèi)容。教學時老師可以根據(jù)小學生的這一心理特征，把與教學內(nèi)容有關的某一知識點編成謎語而導入新課。如在上《雷雨》這課時，小學語文教師可以先讓學生猜雷雨的謎語，當學生猜對時，老師在黑板上板書課題“18雷雨”。這樣的導入自然有趣，既可以調(diào)動兒童學習的興趣，又可以培養(yǎng)他們的思維能力。

2.2課堂教學過程創(chuàng)設情境

在小學語文課堂教學中，小學語文教師可以在課堂教學過程創(chuàng)設情境。藝術都來源于生活。以周邊發(fā)生的人事物取得學生對于作者情感上的切入點，并通過實際經(jīng)驗來探究課文中的問題，有助于學生積累經(jīng)驗，運用經(jīng)驗，培養(yǎng)學生聯(lián)系生活解決問題的能力。如在《爬山虎的腳》這一課中，小學語文老師考慮到雖然很多學生都已見過爬山虎，但并未仔細觀察和思考過。對于課文細節(jié)描寫的地方，如“莖葉長葉柄的反面”究竟是指什么位置？“爬山虎的腳為什么長得像蝸牛的觸角呢？”等等，這些問題如何讓學生真正意義上理解？老師通過帶著學生去現(xiàn)場實地考察，供學生觀察思考，講一講所觀察到的，不僅突破教學難點重點，而且也鍛煉了學生的口頭表達能力。教師在教學時創(chuàng)設有效的情境，可以使學生產(chǎn)生一種心理創(chuàng)設生活情境導人課文，能夠消除學生對陌生課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學習。

在小學語文課堂教學中，小學語文教師可以在課堂教學過程中利用音樂創(chuàng)設情境。音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術。音樂通過對樂音有組織的安排構(gòu)成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。在語文教學中運用音樂情境教學能夠大大提高教學效率的愉快教學。例如，在教學《三打白骨精》這課時，介紹介紹《西游記》一書時，小學語文教師可以選擇《西游記序曲》作為語言描述情境的配樂曲。課堂上，隨著音樂旋律的起伏變化，同學們都被深深吸引住了，仿佛看到了孫悟空的形象，仿佛看到唐僧四人風雨兼程地去西天取經(jīng).... 感受本課中孫悟空的形象作了鋪墊，同時優(yōu)美的音樂又陶冶了學生的情操，增強了學生的美感體驗。

三、創(chuàng)設情境教學法應用的教學感想

在小學語文課堂中應用情境教學法有利于學生深度感知課文，學生可以在良好的情境氛圍中，結(jié)合生活和情感體驗，更好的感知課文中人物形象的情感、行為、故事情節(jié)等。創(chuàng)設情境教學法改變了傳統(tǒng)的教學方式，生動形象有趣，能使小學生將活躍思維和豐富想象力充分調(diào)動起來，讓學生可以從語文學習中獲得樂趣。

在小學語文教學中，小學語文教師自然應遵循語文教學的有關規(guī)律。首先，情境概念應該還原為語境，使情境教學真正能成為以提高言語能力為宗旨的教學流派。同時，小學語文教師在將教學活動貫穿于課堂教學中，不能偏離語文教學內(nèi)容，應該突出教學重點。根據(jù)語文教材特征，設計教學活動，將其與能力訓練結(jié)合起來，從而促使學生掌握知識、增長技能。

強化情境教學法的運用對于提升學生學習興趣，提高小學語文課堂教學效率以及促進學生自主學習能力的發(fā)展均有著重要的意義。在語文教學中，恰當適宜的情境教學能激發(fā)學生興趣，豐富學生的感受，陶冶學生的情操，張揚學生的個性，讓學生得到全面和諧的發(fā)展。小學語文教師可以在小學語文課前導入階段創(chuàng)設情境，也可以在語文課堂教學過程創(chuàng)設情境，不斷促進情境教學法在小學語文教學中的應用。

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