高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究

劉晶 張菡

摘要：隨著健康中國策略的提出，新醫(yī)改的穩(wěn)步進(jìn)行，基層醫(yī)療行業(yè)越來越得到重視，對(duì)基層臨床專業(yè)人員的專業(yè)技術(shù)水平與道德素養(yǎng)提出了更高的要求。因此完善臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)水平，培養(yǎng)“雙師型”的教師已經(jīng)勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè);雙師型;隊(duì)伍建設(shè)

高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是一種特殊專業(yè)，主要面向基層醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)，培養(yǎng)能從事常見病和多發(fā)病的診療、預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育及計(jì)劃生育指導(dǎo)等工作，能適應(yīng)新時(shí)期基層醫(yī)療衛(wèi)生工作需要的、具有終身發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。為滿足時(shí)代對(duì)基層臨床專業(yè)人才的要求，建設(shè)一支能夠培養(yǎng)新型高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的“雙師型”教師隊(duì)伍是其基礎(chǔ)和前提。本文主要對(duì)高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行探析。

1 高職臨床專業(yè)“雙師型”教師的基本概述與內(nèi)涵

新教育背景改革下，“雙師型”教師的數(shù)量已成為教育部評(píng)價(jià)學(xué)校工作和人才水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。“雙師型”教師內(nèi)涵的發(fā)展和演變經(jīng)歷了三個(gè)階段，第一階段即“雙證”階段，“雙證”是指教師需具備教師資格證與醫(yī)師資格證。這種定義具有一定的片面性，只從形式上強(qiáng)調(diào)教師需具備的資格條件;第二個(gè)階段為“雙能”階段，此階段把能力培養(yǎng)放在重要的位置，具有一定的先進(jìn)性[1]，但是從“雙師型”教師的培養(yǎng)、考核、評(píng)價(jià)等方面難以具體化;第三個(gè)階段是“雙層次”階段，即注重教師能力的同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的素質(zhì)，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)人才的要求，但是與第二階段相似，能力和素質(zhì)都難以用具體化的指標(biāo)來衡量和判斷。那么“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)如何才能既符合理論要求，又在實(shí)踐中可以具體化操作，目前尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有待進(jìn)一步探索和研究。

2 高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)“雙師型”師資培養(yǎng)必要性

2.1適應(yīng)新醫(yī)改下基層衛(wèi)生行業(yè)的需求

隨著醫(yī)改的不斷深化，各地按照中央要求，圍繞“?；鶎印?qiáng)基層、建機(jī)制”，切實(shí)加強(qiáng)基層醫(yī)療服務(wù)能力建設(shè)，其核心為加強(qiáng)基層醫(yī)療服務(wù)能力建設(shè)，其本質(zhì)是基層醫(yī)務(wù)人員的培養(yǎng)，而臨床醫(yī)生在醫(yī)務(wù)人員服務(wù)能力中起著舉足輕重的作用[2]。提高基層衛(wèi)生行業(yè)服務(wù)能力，其重要途徑就是培養(yǎng)好高職臨床醫(yī)學(xué)生，“雙師型”教師能有效的讓高職臨床醫(yī)學(xué)生更好的和臨床接軌，促進(jìn)其更有效和更快、更好的適應(yīng)基層衛(wèi)生醫(yī)療行業(yè)。

2.2提高學(xué)校師資隊(duì)伍的需求

為提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，諸多高職院校都在積極開展和應(yīng)用校企合作教學(xué)模式，但是高職院校的教育管理思維以及教師的教學(xué)思維沒有隨之產(chǎn)生轉(zhuǎn)化，對(duì)于自身的教育引導(dǎo)角色定位模糊，無法迎合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，以及企業(yè)的職業(yè)技能人才需求，因而導(dǎo)致學(xué)校在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面存在明顯的滯后性。學(xué)校的師資力量熟知教材教學(xué)內(nèi)容，但是自身掌握的職業(yè)技術(shù)不能夠?qū)崿F(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于企業(yè)的人才需求、實(shí)際工作崗位的職業(yè)技能需求缺乏深入了解，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的專業(yè)技能提升以及職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)，便會(huì)使學(xué)生對(duì)教學(xué)管理工作缺乏公信力[3]。“雙師型”教師對(duì)職業(yè)技能和理論知識(shí)都有深厚的了解，可正確的引導(dǎo)學(xué)生，讓他們知道學(xué)什么、怎么學(xué)。

2.3提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需求

高職學(xué)生入學(xué)水平較低，文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)， 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純， 學(xué)習(xí)方式單一， 自我評(píng)價(jià)不成熟， 從而導(dǎo)致高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足， 學(xué)習(xí)毅力欠缺， 學(xué)習(xí)能力有限， 學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力低下， 整體學(xué)習(xí)力偏弱[4]。而醫(yī)學(xué)是一個(gè)晦澀難懂、需要不斷學(xué)習(xí)的學(xué)科。“雙師型”教師有著豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，課堂上能更好的理論結(jié)合臨床，在讓學(xué)生有效的掌握臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力，逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

3 高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“雙師型”始資培養(yǎng)要點(diǎn)

3.1 加強(qiáng)師德師風(fēng)教育、引導(dǎo)，強(qiáng)化職業(yè)責(zé)任感

將提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)和師德師風(fēng)建設(shè)相結(jié)合，從而為專業(yè)發(fā)展提供有力支撐。積極倡導(dǎo)開拓創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作、快樂奉獻(xiàn)的工作精神，著力培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)、競爭意識(shí)和敬業(yè)意識(shí)。廣泛開展了師德師風(fēng)征文比賽、演講比賽、“教師責(zé)任”大討論，組織了教師技能培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座等，極大地激發(fā)了教師的敬業(yè)意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。

3.2高職臨床醫(yī)學(xué)“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑

3.2.1選聘具有一定職稱的臨床醫(yī)生擔(dān)任臨床教學(xué)工作

以我校為例，我校要求參加遴選的臨床教師應(yīng)熱愛本職工作和臨床教育事業(yè)，具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，具有豐富的臨床技能和扎實(shí)的專業(yè)理論，至少具備碩士以上學(xué)歷，具有主治醫(yī)師以上職稱，并有能力在專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用合適的教學(xué)方法教育和指導(dǎo)學(xué)生。該途徑一方面可以通過校醫(yī)合作，把臨床的新技術(shù)、新進(jìn)展?jié)B入到臨床教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)臨床臨床和教學(xué)雙贏，解決臨床教學(xué)與臨床實(shí)踐脫節(jié)等問題，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力和臨床思維能力，對(duì)于培養(yǎng)高職臨床醫(yī)生有非常重要的幫助。

3.2.2 臨床專任教師到醫(yī)院進(jìn)行實(shí)踐鍛煉

以我校為例，很多教師均為高校畢業(yè)后直接來學(xué)院工作，此部分教師理論知識(shí)扎實(shí)、科研能力較強(qiáng)，但是臨床操作能力和思維能力較弱，不利于臨床醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)開展。自2014 年開始，所有臨床專任教師必須每年到附屬醫(yī)院進(jìn)行為期1月的臨床進(jìn)修學(xué)習(xí)，鍛煉期滿經(jīng)院校雙方共同考核合格后，予以發(fā)放合格證書。鼓勵(lì)臨床專任教師每3～5年到省級(jí)以上醫(yī)院進(jìn)行長期進(jìn)修學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解臨床新技術(shù)、新進(jìn)展。通過教師們不斷地回爐鍛造，切實(shí)提高教師的實(shí)踐操作能力，更新專業(yè)知識(shí)，了解專業(yè)動(dòng)態(tài)，保障教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，避免教學(xué)工作與臨床實(shí)際的脫節(jié)。

3.2.3產(chǎn)學(xué)合作，學(xué)校、醫(yī)院聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”臨床教師

該方法通過學(xué)校和醫(yī)院合作，根據(jù)護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)和臨床實(shí)踐的需要共同制訂“雙師型”護(hù)理教師的培養(yǎng)目標(biāo)，通過學(xué)校、醫(yī)院結(jié)合的師資培訓(xùn)、課堂教學(xué)、技能教學(xué)、臨床帶教等手段，在理論與實(shí)踐方面聯(lián)合培養(yǎng)護(hù)理師資。具體做法為學(xué)校根據(jù)醫(yī)院人才培養(yǎng)規(guī)格要求開設(shè)課程，在教學(xué)過程中，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，醫(yī)院為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師提供實(shí)踐的平臺(tái)，學(xué)校為醫(yī)院臨床護(hù)理教師提供教育和培訓(xùn)的平臺(tái)，提高其理論知識(shí)。該方法可以充分利用醫(yī)院和學(xué)校的物質(zhì)資源和人力資源，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有計(jì)劃地進(jìn)行教師實(shí)習(xí)與培訓(xùn)。同時(shí)可加強(qiáng)對(duì)兼職教師的培養(yǎng)，提高兼職教師的綜合能力。

3.2.4加快人事制度改革， 建立競爭激勵(lì)機(jī)制

一是發(fā)揮職稱評(píng)審的導(dǎo)向作用。教育行政部門要根據(jù)高職院校的“雙師型”教師的特殊性， 盡快出臺(tái)高職高專院校獨(dú)立的教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)， 把技能考核作為高職高專院校教師職稱評(píng)審的一項(xiàng)重要指標(biāo)，真正體現(xiàn)高等職業(yè)醫(yī)學(xué)教育對(duì)“雙師型”教師的素質(zhì)要求。二是要把“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)作為貫穿學(xué)校人事工作的主線， 不斷更新觀念，深化人事制度改革， 創(chuàng)新“ 雙師型”師資建設(shè)機(jī)制， 增加投入， 注重培養(yǎng)， 加速引進(jìn)， 優(yōu)化結(jié)構(gòu)， 實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高， 滿足高職高專醫(yī)學(xué)教育教學(xué)工作的需要。

3.2.5完善評(píng)價(jià)考核體系

對(duì)“雙師型”教師的評(píng)價(jià)與考核，教育部有明確的規(guī)定，即臨床專業(yè)“雙師型”教師5年中須有2年的臨床工作經(jīng)歷。因此對(duì)“雙師型”教師必須定期進(jìn)行考核，不能將其設(shè)為“終身制”。只有教師自身綜合能力不斷提高，才能促進(jìn)整個(gè)護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)[5]。

隨著健康中國策略的提出，新醫(yī)改的穩(wěn)步推進(jìn)，基層衛(wèi)生醫(yī)療得到重視，對(duì)基層臨床醫(yī)療人員需求增多、要求增高，這就要求高職臨床專業(yè)的教育水平需要不斷提高。而高職臨床專業(yè)“雙師型”教師在培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床技術(shù)人員方面也要發(fā)揮其本身作用，不斷提高自身綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的基層臨床專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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