學生自主學習激勵機制構(gòu)建與教學設計創(chuàng)新探索

徐靖婷

摘? 要：自主學習能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)教育終極“育人”目標的迫切需求，是重塑教育教學形態(tài)的重要手段，更是傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)變革的具體發(fā)展方向與實踐的必由之路。文章對自主學習在建筑學專業(yè)外語教學中的必要性進行了論述，根據(jù)該課程的教學經(jīng)驗繪制了自主學習閉環(huán)模型，認為教學設計中的自主學習激勵機制有利于學生批判性思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可為教師提高課堂效率、實現(xiàn)教學設計創(chuàng)新實踐提供借鑒依據(jù)。

關(guān)鍵詞：自主學習;教學設計;建筑學專業(yè)外語

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）16-0039-03

Abstract： The cultivation of autonomous learning is an urgent need to realize the ultimate goal of education. It is not only the important means to reshape the form of teaching but way for the reforming the traditional teaching structure as well. This paper discusses the necessity of autonomous learning in the course architectural English， the author raised the closed-loop model of autonomous learning based on the experience of tutoring and believes that the construction of the incentive mechanism of autonomous learning will help enhance students' ability in critical thinking and innovation. Besides， it can be helpful to improve the efficiency and effectiveness of instruction.

Keywords： autonomous learning; instructional design; architectural English

19世紀德國著名的民主主義教育家Diesterweg（1790-1866）有言：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處熢诮膛c學的過程中起到的對學生的啟發(fā)、幫助和指導作用是不可替代的。近年來越來越多的教育教學改革研究涉及到傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)變革，對教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體等四個教學系統(tǒng)要素（顧明遠，1995）進行了深入探討，特別是關(guān)于師生相互作用與相互關(guān)系的討論使后續(xù)的教育研究者們將著眼點放在了自主學習的相關(guān)研究上。自主學習是一種新型的教學模式，是由教師到學生重心的轉(zhuǎn)移和傳統(tǒng)課堂權(quán)力再分配的過程。這個過程建立在學生為主體和教師為主導相結(jié)合的基礎上，是對以往“填鴨式”、單純由教師主導的教學模式的根本性顛覆。

那么在學生自主學習的過程中，教師與學生分別處于何等地位？自主學習是否仍需要教師主導？如何辯證地看待自主學習過程中教與學的相互關(guān)系呢？

一、自主學習內(nèi)涵與研究進展

（一）自主學習概念與內(nèi)涵

“自主學習”一詞最早由林毓锜在《開設學習方法論課程的構(gòu)思與效果》一文中首次提出，將“自主學習”看作學習方法論的組成部分之一，并在1987年《高等教育研究》雜志發(fā)表的《建立學生自主學習的教學原則》一文中明確地闡述了自主學習的概念、原則與方法。自主學習不同于“自學”，二者在概念、內(nèi)涵、內(nèi)容與方法論等方面相去甚遠。自主學習強調(diào)學習者的學習驅(qū)動力來源于自身，學習的主體是學生自己而并非受他人支配和干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化以達到知識與技能、方法與過程，情感與價值的改善和升華的行為方式。自主學習的內(nèi)涵在于教學結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教學的重心從教師向?qū)W生進行轉(zhuǎn)移，對“教”與“學”的過程、方法與師生交互的可能性有了新的更高的要求和期待，而并非字面義上的按圖索驥。

（二）自主學習理論的研究進展

當代教育心理學的三大主要流派——人本主義、認知主義以及建構(gòu)主義均強調(diào)學習者本身是教育的重心，自主學習理論正是在這些理論背景和語境下產(chǎn)生與發(fā)展的。歐美的研究者們將注意力主要集中在自主學習理論研究上。其中最具影響力的理論是由美國教育心理學家Barry J. Zimmerman提出的基于“個人”、“環(huán)境”和“行為”相互影響的自主學習模型，并提出了包含“動機”、“方法”、“時間”、“學習結(jié)果”、“環(huán)境”和“社會性”等六個心理維度的自主學習研究框架。國內(nèi)的研究者更注重自主學習在教育學過程中的實踐。雖然我國在教育科學特別是信息技術(shù)與學科教學融合等方面起步與發(fā)展較晚，但在對不同專業(yè)學生自主學習需求與驅(qū)動力、學習模式、學習方法、自主學習的物質(zhì)條件等問題的探討上取得了一定進展，特別是研究者們近年來對高?？缥幕浑H類課程和外語語言類課程中自主學習激勵機制構(gòu)建也進行了較為深入的研究。何蓮珍（2003）對自主學習的定義、條件、學生能力培養(yǎng)的問題進行了系統(tǒng)性論述，對學習者的態(tài)度和動機做了強調(diào)。梁棟（2011）認為在自主學習的過程中學習者需對自己的學習負責，把握自己的學習進程;在教學實踐中學生自主學習面臨的最大難題是學生的態(tài)度和動機問題的分析與研究，其動機差異和反饋機制的缺陷導致自主學習實踐中對學生的激勵效果無法得到保障，這是目前自主學習實踐中存在的突出難題。

二、教學設計中構(gòu)建自主學習激勵機制的必要性

教學設計是緊密聯(lián)系教學理論、學習理論和教學實踐的橋梁，在教與學系統(tǒng)性的理論指導下對教學過程進行具體的設計與有針對性地實施計劃是最核心和不可或缺的環(huán)節(jié)（圖1）。

君子務本，本立而道生。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020》和《教育信息化10年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》的頒布與實施以及2018年教育部在四川成都召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議中提出的“以本為本”和“四個回歸”，對建設高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力、造就堪當民族復興大任的時代新人提出了新的要求與實踐目標。南京大學外國語學院王守仁教授于2011年在《中國外語》雜志上發(fā)表的《我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查及大學英語教學改革與發(fā)展方向》論文中對教學方法的有效性調(diào)查結(jié)果進行了分析：“教育部高等學校大學外語教學指導委員會于2009年至2010年對全國530所高校大學英語教學現(xiàn)狀進行的全面調(diào)查，對于不同課堂教學方法的有效性問題，選擇‘有效’和‘較有效’最多的是‘教師講授+適當?shù)恼n堂語言實踐’以及‘教師講授+學生借助網(wǎng)絡教學平臺的自主學習’”。在這個語境下，自主學習既是目標又是方法和手段。在教學設計中，重審“學習者”與“授課者”的主體與主導地位、將“學”與“教”放在同等重要位置、強調(diào)自主學習的必要性并將之融入其中，是高校提高教學質(zhì)量、爭創(chuàng)“雙一流”建設以及教學模式及運行機制創(chuàng)新研究的基本要求，是實現(xiàn)教育終極目標——“育人”的迫切需求，是重塑教育教學形態(tài)的重要手段，更是傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)變革的具體發(fā)展方向與實踐的必由之路。

三、教學設計創(chuàng)新探索

筆者在三峽大學2018年秋季學期建筑學專業(yè)的《專業(yè)外語》課程教學中進行了為期16周的教學實驗，進行了如下探索：首先在課堂管理方面首創(chuàng)專業(yè)外語課程積分獎勵制度，將秋季學期該課程的教學周內(nèi)所有教學環(huán)節(jié)換算為積分明細并用表格形式呈現(xiàn)，使平時成績的計算與教學深度融合并完全量化;在教學內(nèi)容設置上，進行了模塊化教學探索，增設了開放式寫作的訓練板塊。根據(jù)形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)果反饋，該課程取得了較好的教學效果?，F(xiàn)將該課程關(guān)于自主學習激勵機制融入教學設計的實踐經(jīng)驗按課前、課中和課后的進程系統(tǒng)性地進行了如下梳理，并根據(jù)自主學習過程中的教師與學生的相互關(guān)系繪制了自主學習閉環(huán)簡圖（圖2 自主學習閉環(huán)）。

（一）課前環(huán)節(jié)

1. 信息化教學資源整合：在課前準備階段，建筑學專業(yè)外語課程教學素材的獲取并不局限于紙質(zhì)版的教材或?qū)Ｖ?，應廣泛參考網(wǎng)絡開放資源如Coursera學習平臺、TED、網(wǎng)易公開課、MOOC、超星爾雅、智慧樹等，將適合教學的素材進行分類、解析與整合。由于三峽大學建筑學與城鄉(xiāng)規(guī)劃學已于2016年重新修訂本科生人才培養(yǎng)方案，建筑學專業(yè)外語課程教學大綱與考試大綱已不再適用于新版的課程體系，因此教學內(nèi)容需重新進行教學設計，從而進一步實現(xiàn)調(diào)整后的教學目標，使之符合三峽大學建筑大類招生與人才培養(yǎng)的新要求。

2. 需求調(diào)查與結(jié)果分析：對學習者的特征與需求分析可為教師的教學設計實踐提供依據(jù)，對教師教學法的研究和教學策略的選擇具有指示性作用。比如：了解學生是否通過大學英語四級、六級或其他考試，以及學習英語的動機目的，可以嘗試性地調(diào)整教學內(nèi)容和教學活動安排的具體實現(xiàn)步驟，可根據(jù)教學內(nèi)容安排學生自主學習的方式，如進行個人學習、小組學習和交互學習等方式。

（二）教學環(huán)節(jié)

1. 學習目標導入：在這個過程中，學生是主體，教師則需發(fā)揮主導作用在教學活動正式開始時進行學習目標導入：比如，在建筑學專業(yè)外語課程教學中的目標導入部分則是每個章節(jié)的Warming up——以課堂討論的形式進行的開放式討論題，參與該環(huán)節(jié)的同學則可獲取相應的平時成績獎勵加分。

2. 師生互動學習：個人學習、小組學習和交互學習的學習方式將貫穿課前至課后完成學習的全過程。以團隊形式開展基于某章節(jié)內(nèi)容或基于項目的教學（Project-Based Learning），學生完成項目內(nèi)容的過程中，需要自主學習并熟練運用學科知識來解決問題，對學生批判性思維能力、解決問題的能力、團隊協(xié)作的能力和自我管理的能力的提升能起到顯著的效果。

3. 評價與反饋：評價機制的本質(zhì)是激勵學生學習如何有效地進行自主學習，幫助學生對自己的學習過程有全面的把控，能促進學生自覺意識的覺醒、學生與學生間的相互學習交流和學生與教師間的有效互動。教師則作為組織者、參與者，需指導各學習小組的討論與點評。在課堂教學活動結(jié)束之時，組織同學們進行自我評價、小組內(nèi)互評和小組間的評價與建議環(huán)節(jié)。即時評價反饋機制是自主學習效率與效果的重要保障。在教學過程中的評價主要是指形成性評價，目的是為即時調(diào)整教學策略提供依據(jù)。教師通過這個即時的評價與反饋過程，可對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面有全面的了解。

（三）課后環(huán)節(jié)

在課后環(huán)節(jié)的評價方式主要是指終結(jié)性評價（summative evaluation）。筆者在建筑學《專業(yè)外語》課程結(jié)束后全體學生使用了半結(jié)構(gòu)化問卷調(diào)查來作為終結(jié)性評價，了解到有學生反饋希望專業(yè)外語課程的教學內(nèi)容涉及更多本專業(yè)學術(shù)英語寫作的內(nèi)容，而不僅僅是通用英語的常識性知識?？梢妼W生不僅對語言學習有更高的需求，對專業(yè)知識的系統(tǒng)性也有一定的要求和期待。

四、結(jié)束語

綜上所述，在教學設計中對學生自主學習激勵機制進行全面、系統(tǒng)的構(gòu)建是必要的。筆者以專業(yè)外語課程教學為例提出如下設想，謹以此拋磚引玉，希望在未來的教學實踐中能逐步踐行：

1.整合建筑類專業(yè)外語課程資源，擬定建筑類專業(yè)外語課程和雙語或全英文課程體系的框架;更新文字及語音教學素材，按照教育部高等教育司對大學英語類課程教學的要求編寫教材;更新課件與教學大綱、考查大綱等內(nèi)容，適當增加學術(shù)英語寫作訓練的內(nèi)容，使之符合新時代高校人才培養(yǎng)方案的新要求。

2.在師資與教學管理方面，發(fā)揮教師的主觀能動性，促進教師教學能力全面提升，在教學過程中有效引導學生樹立學習目標、激發(fā)學習動機、強化學生知識體系、優(yōu)化自主學習方法論等。實現(xiàn)課堂教學的過程動態(tài)可控，對教學效果/學習效果進行實時評估與反饋，對教學過程中老師、學生之間的地位、作用和相互關(guān)系的動態(tài)進程進行監(jiān)測與描述，實現(xiàn)教學設計模塊化、學習模式個性化和課堂管理精細化。

3.在教學設計方面，建筑學專業(yè)外語教學可借鑒大學英語課程和外語類本科素質(zhì)拓展選修課的教學設計方法，重塑建筑類專業(yè)外語課程教育教學形態(tài)，推進自主學習機制的研究與應用。充分利用網(wǎng)絡資源平臺，促進學生自主學習能力提升;更新教學設計方法步驟以優(yōu)化建筑類專業(yè)課程教學，為其他專業(yè)甚至其他學科的教學設計提供普適性參考與借鑒方法。

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