小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法

虎威

摘 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中應(yīng)一步步積累起的能力、素質(zhì)以及學(xué)習(xí)品質(zhì)，核心素養(yǎng)的內(nèi)容從不同角度闡明了數(shù)學(xué)教學(xué)的根本作用。以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為指導(dǎo)，強(qiáng)化核心素養(yǎng)教育是如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要改革方向。教師在了解核心素養(yǎng)基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要制定出配套的教學(xué)方案，在課堂中落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)教育 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）14-0143-01

在新課標(biāo)的指導(dǎo)之下，教師已經(jīng)意識(shí)到了數(shù)學(xué)教學(xué)在育人方面的重要作用，正以新的方法來落實(shí)素質(zhì)化的教育目標(biāo)，從多個(gè)角度入手，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平。但對(duì)于實(shí)踐的有效方法，目前眾說紛紜，尚未建立起標(biāo)準(zhǔn)，教師都處于摸索和調(diào)整的狀態(tài)中。以下是筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的方法。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力與品質(zhì)，反映出了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低和興趣程度。具體來說，它涵蓋了知識(shí)、技能、人文，詳細(xì)劃分，它包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象和數(shù)據(jù)分析。以上幾點(diǎn)都是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中逐漸建立起來的，在以后的學(xué)習(xí)中也將始終伴隨學(xué)生，并且產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。考慮到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著綜合性的特點(diǎn)，教師需要采取多樣化的教學(xué)手段來落實(shí)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法

（1） 構(gòu)圖，化抽象為直觀

小學(xué)生正處于思維能力發(fā)展和轉(zhuǎn)型的階段，接觸數(shù)學(xué)使他們的思維模式開始轉(zhuǎn)變。由于小學(xué)生特有的思維方式與數(shù)學(xué)知識(shí)和問題的特點(diǎn)產(chǎn)生了矛盾，他們很難消化較為復(fù)雜的問題。這證明他們的抽象思維、邏輯推理能力還不成熟，必要時(shí)，教師可以教會(huì)他們通過構(gòu)圖使問題簡(jiǎn)單化、直觀化。例如，對(duì)于這樣的應(yīng)用題：某玩具廠計(jì)劃每天生產(chǎn)200件玩具，已經(jīng)生產(chǎn)了6天，共生產(chǎn)了1260件。平均每天生產(chǎn)的玩具超過了計(jì)劃的多少件？復(fù)雜的問題很可能已經(jīng)使學(xué)生被“繞暈”，但通過溝通，以上條件就變得清晰有條理了（見下圖）。學(xué)會(huì)這樣的學(xué)習(xí)和思維方法，對(duì)于學(xué)生而言是一次飛躍式的進(jìn)步，將為他們的思維插上翅膀，快速增強(qiáng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（2） 說過程，思維的追本溯源

如今，我國(guó)的幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，大部分學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)生之前就已經(jīng)掌握了基本的加減法，能夠熟練的說出100以內(nèi)的數(shù)字。那么在小學(xué)教學(xué)中，教師需要直接跳過這部分知識(shí)點(diǎn)嗎？答案當(dāng)然是不能的。因?yàn)閷W(xué)生只是掌握了結(jié)果，卻不了解過程，知其然卻不知其所以然。因此，基礎(chǔ)的知識(shí)不但不能跳過，還要鍛煉學(xué)生說過程的能力，也就是將自己思考問題的全過程復(fù)述下來，這是一個(gè)思維發(fā)展的重要過渡期。例如，5+10這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算題，學(xué)生都能給出答案，但說自己的想法時(shí)卻各不相同。有的說，在5后數(shù)十個(gè)數(shù)，就是15；有的說，自己的兩只手，加上同桌的一只手，就是10+5個(gè)手指，數(shù)一數(shù)得到15；還有的說10里面有兩個(gè)5，三個(gè)5相加就是15。不同的表達(dá)證明學(xué)生從不同的角度在解題，教師要記錄下這些珍貴的描述，這正是學(xué)生數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)推理能力的體現(xiàn)，只要找準(zhǔn)這一角度，一定能夠使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育取得突破性的實(shí)效。

（3） 深究，對(duì)問題猛追不舍

課堂上，教師要抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，利用好時(shí)機(jī)，通過不斷的追問，使他們對(duì)問題的思考更深入，思維更靈活。例如，在剛剛接觸“分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師讓學(xué)生通過折紙，涂色來表示幾分之幾。接著讓學(xué)生說一說。生：我把這個(gè)張方形的紙對(duì)折了兩次，涂滿了一個(gè)格子，這個(gè)格子是紙的四分之一。師：另外一組的同學(xué)折的紙是圓形的，紙的大小與你的也不同，為什么你們都能用四分之一來表示呢？生：因?yàn)槎际菍⒓埰鄢闪怂姆荩恳环菥褪撬姆种?？師？如果不是用?duì)折的方法，隨意的折成四份，可以用四分之一來表示嗎？那應(yīng)該怎樣說？生：不可以，必須要保證每一份的大小相同，要平均分。通過一個(gè)接一個(gè)的問題，學(xué)生的表達(dá)越來越嚴(yán)謹(jǐn)，思維也越來越周密，經(jīng)歷了動(dòng)手、思考、總結(jié)的全過程，學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉。在實(shí)踐中，教師要不斷的總結(jié)問題。我們應(yīng)該意識(shí)到，如果教師不引導(dǎo)，只追求標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生跟隨自己的思路來理解，不僅學(xué)生對(duì)知識(shí)和概念的掌握不夠深入，思維品質(zhì)也無(wú)法得到提升。這樣的引導(dǎo)使新型的師生課堂地位進(jìn)行了明確的體現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)與發(fā)展。

3.結(jié)語(yǔ)

以上是筆者總結(jié)出的幾點(diǎn)拙見，一些方法在實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的成果。在教學(xué)工作中我深刻體會(huì)到，數(shù)學(xué)教育是一門藝術(shù)，核心素養(yǎng)教育更是值得我們用盡一生去探索。每一名教師的教學(xué)方法都存在差異，學(xué)生的學(xué)情也不同，這需要我們?cè)阢@研方法，落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，大膽加入一些自己的想法，為教學(xué)改革做出自己的貢獻(xiàn)。以上方法希望能夠?yàn)椴糠纸處熖峁╈`感，讓我們共同走在數(shù)學(xué)教研道路上，為教改事業(yè)而獻(xiàn)身！

參考文獻(xiàn)

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