關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景課堂的創(chuàng)設(shè)方法探索

馮慧

摘 要：依據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生之間應(yīng)該是充分互動和交流的，教師要通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，這樣才能改變以往落后單一教學(xué)模式下的教學(xué)局面，獲得更好的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景課堂的過程中，可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，選擇創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境、游戲情境、操作情境等等，都有助于獲得預(yù)期的教學(xué)效果。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景課堂的創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行了探索，以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情景課堂；創(chuàng)設(shè)方法

引言：

建構(gòu)主義認(rèn)為，數(shù)學(xué)的知識、思想和方法，不應(yīng)是通過教師的傳授獲得，而應(yīng)是學(xué)生在一定情境下借助教師的引導(dǎo)，通過自身有意義的學(xué)習(xí)活動而主動獲得的。因此，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體內(nèi)在需求，將數(shù)學(xué)知識、思想和方法通過活躍的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行傳授。在此過程中，教師要注意每一個(gè)情境要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生參與到教學(xué)情境中來，善于多途徑、多形式創(chuàng)設(shè)情境，將預(yù)設(shè)的教學(xué)情境與課堂隨時(shí)生成的教學(xué)情境結(jié)合運(yùn)用，最大限度地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣

美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾經(jīng)說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”有了問題，思維才有方向，才有動力。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生引發(fā)認(rèn)知沖突，產(chǎn)生困惑，并以認(rèn)知沖突和困惑激發(fā)求知欲和探索欲，提升學(xué)生的課堂參與度。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以精心設(shè)計(jì)問題，設(shè)置懸念，通過創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，滿足自己的好奇心，實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入的效果[1]。例如在“直角的初步認(rèn)識”知識教學(xué)中，課堂一開始教師可以提出一系列的問題：“什么是角？觀察一下自己的課桌上有直角嗎？如何借助量角器判斷一個(gè)角是不是直角？直角具有什么樣的特征？”這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)由淺入深，可以引導(dǎo)學(xué)生迅速地展開層層思考，進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，解決實(shí)際問題

廣闊的生活給我們提供了廣闊的學(xué)習(xí)天地，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的要求之一是把數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察生活和事物。為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地運(yùn)用生活中的資源或素材，模擬或者創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，使他們產(chǎn)生親切感，并在逼真的情境中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識[2]。例如在教學(xué)“混合運(yùn)算”的時(shí)候，就可以提出這樣的問題：“小晴馬上就要開始上學(xué)了，媽媽帶領(lǐng)她到商店去買學(xué)習(xí)用品，買了三本標(biāo)價(jià)為3元的筆記本，一盒標(biāo)價(jià)12元的水彩筆，還有一個(gè)20元的書包，那么這些一共需要支付多少錢？媽媽付給對方50元對方應(yīng)該找回多少零錢？”這樣的生活情境就與學(xué)生的日常生活非常貼近，他們也會更有興趣去思考解答。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)用性游戲情境，寓教于樂

在以前數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師的做法是設(shè)計(jì)很多習(xí)題來進(jìn)行訓(xùn)練，這種方式屬于題海戰(zhàn)術(shù)，在很大程度上束縛了學(xué)生的主動思維，整個(gè)教學(xué)顯得枯燥乏味，對于這種模式往往沒有發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生沒有形成好的學(xué)習(xí)知識的能力。對于老師來說，需要盡快想辦法突破這種傳統(tǒng)的教育思想，讓學(xué)生能夠自由發(fā)展自己的思維。教師可以根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)實(shí)用性的游戲，來大大開發(fā)學(xué)生的智力，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生使用原有的知識經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)去理解這些抽象的數(shù)學(xué)概念，使其真正為我所用，或者通過引導(dǎo)學(xué)生，使其使用正確的方法來學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。尤其能夠吸引學(xué)生積極去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)這也能夠促進(jìn)老師順利地教學(xué)。例如在“認(rèn)識人民幣”教學(xué)中，可以模擬超市購物場景，組織角色扮演游戲活動，讓學(xué)生在付錢、找零中深化認(rèn)識；在“長方體與正方體”教學(xué)中，可以引入搭積木的游戲，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的空間觀念。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，強(qiáng)化認(rèn)知

所謂操作，就是手、眼和腦相互配合，密切協(xié)作。操作實(shí)踐是對客觀事物的動態(tài)感知過程，是把外部動作思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化過程。在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，不能只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，實(shí)際上學(xué)習(xí)過程是更為重要的，不能以成績來簡單地評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)操作情境，能夠通過學(xué)生的手、眼、腦協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。例如在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)知“幾分之一”，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些正方形、長方形和圓形的紙片，讓學(xué)生將手中的紙片對折、再對折，平均折成若干份，其中的每一份就是這個(gè)分子“1”，而折成的份數(shù)，就是分母。如此一來，正方形、長方形和圓形所折成的份數(shù)不同，那么分?jǐn)?shù)則不同。

結(jié)束語：

綜上所述，通過課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，確保課堂教學(xué)能夠順利有效地開展。筆者介紹了幾種課堂情境創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入的常用方法，當(dāng)然有效的方法絕不限于這幾種，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要緊緊圍繞學(xué)生這個(gè)核心，不斷探索創(chuàng)新更為有效的情境創(chuàng)設(shè)方式，真正提升教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊祥娥. 入境方能入理，激情才能啟思——情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].讀與寫雜志，2017，14（02）：178.

[2]邰寄鴻，劉艷華. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境型導(dǎo)入的有效創(chuàng)設(shè)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（0.）：65.

[3]李強(qiáng)強(qiáng). 芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法[J].中華少年，2017（06）：54.

[4]陳錦治. 課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例與分析[J].現(xiàn)代交際，2016（02）：212―213.