多元化教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用探討

馬衍佐

摘? 要：近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，教育事業(yè)也有了不小的變革，在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，教學(xué)方法也越來越多元化。多元化的教學(xué)模式符合小學(xué)生的特點，對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升起到了不小的作用，也促進(jìn)著學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。本文中，筆者將從任務(wù)教學(xué)、互動教學(xué)、情景教學(xué)三個方面展開，對如何有效集中學(xué)生課堂注意力，提高學(xué)生自學(xué)能力，深化學(xué)生的知識記憶進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué);小學(xué)語文;任務(wù)教學(xué);互動教學(xué);情景教學(xué)

語文教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的興趣是讓學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵一步，教師可以合理地運用多元化的教學(xué)方法，通過學(xué)生感興趣的事物來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;在教育的過程中教師一定要通過完善的教育方式來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。本文筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文教學(xué)中多元化教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行一番敘述，希望對教師以后的教育教學(xué)工作起到一定的幫助。

一、任務(wù)教學(xué)，鍛煉自學(xué)能力

任務(wù)型教學(xué)，作為新時代發(fā)展起來的教學(xué)模式，是一種教師布置任務(wù)、學(xué)生完成任務(wù)的教學(xué)形式，學(xué)生將極大的興趣和熱情投入到課堂活動中，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在任務(wù)型教學(xué)中，教師教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，滿足了學(xué)生提高能力的需要，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)知識點，總結(jié)問題，有效的提升了學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，在教授《草船借箭》這篇課文時，我運用任務(wù)教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)草船借箭的背景，為什么要利用草船借箭，草船借箭是如何成功的這幾個問題。首先，我將本節(jié)課的題目板書到黑板上，向?qū)W生發(fā)問：“誰能說一說什么是草船借箭？它的成功由哪些因素構(gòu)成？”學(xué)生很快進(jìn)入了狀態(tài)，將課文分段并解決了我課前提出的問題。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生感知人物形象，讓學(xué)生揣摩文章語句，感受文中人物的性格特點，讓學(xué)生在借箭的過程中感受到諸葛亮的聰慧和在周瑜那句“既生瑜，何生亮”中體會他的無奈。在我不斷布置任務(wù)學(xué)生完成任務(wù)的過程中，學(xué)生掌握了閱讀文章的要點，極大的鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、互動教學(xué)，集中課堂精力

互動教學(xué)即為師生平等交流的教學(xué)模式，學(xué)生可以在課堂上發(fā)表自己的見解，師生之間既可認(rèn)同，亦可爭辯，教師站在了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的位置上，讓學(xué)生從“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的教學(xué)模式讓課堂變得更加趣味橫生，課堂互動，增進(jìn)師生間的情感，學(xué)生在這種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中會很輕易地集中課堂精力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教授《猴王出世》這篇課文時，我就充分利用互動教學(xué)這一教學(xué)方式，通過我和學(xué)生基于《西游記》的對話激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生跟緊我的思路，集中課堂精力。在教學(xué)中，我問學(xué)生：“《西游記》中的人物，你門最喜歡誰？”學(xué)生的看法各不相同，但大多數(shù)都對孫悟空有著極深的崇拜，我又問崇拜孫悟空的學(xué)生喜歡他的哪一點呢？很多學(xué)生紛紛打開了話匣子，說著孫悟空的特點，“七十二變”、“一個筋斗十萬八千里”等等。最后，我提出：“你知道孫悟空是怎樣出生的嗎？”的問題來引出本文要講述的內(nèi)容?；咏虒W(xué)將師生放在了平等的地位上，在溝通中活躍了教學(xué)氛圍，集中學(xué)生的課堂注意力。

三、情景教學(xué)，深化知識記憶

情境教學(xué)法是為了達(dá)到教師在課前為此預(yù)設(shè)的目標(biāo)，將學(xué)生置身于已經(jīng)設(shè)定好的情景之中，讓學(xué)生能真實感受、真實體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)效率。情景教學(xué)在實際教學(xué)中擁有著獨特的優(yōu)勢，它的真實性和趣味性極大地調(diào)節(jié)了課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在情景式教學(xué)中，學(xué)生將自身實際和語文知識相結(jié)合，深化了學(xué)生對知識的理解，更利于學(xué)生理解文章內(nèi)容，加深學(xué)生的知識記憶。

例如，在教授《新型玻璃》這一篇課文時，我就運用了創(chuàng)設(shè)情境的方式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生從自身的生活經(jīng)歷出發(fā)，結(jié)合文章，了解課文中出現(xiàn)的五種新型玻璃的特點及作用，加深學(xué)生對文章的理解及對知識點的記憶，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。在開課之前，我就布置了讓學(xué)生收集新型玻璃資料的任務(wù)，上課時，我在黑板上寫下“玻璃”兩個字，問到：“玻璃常常出現(xiàn)在我們的日常生活中，你能想到哪些是玻璃制成的呢？”學(xué)生有的指著窗戶上的玻璃，還有的說出了車窗、吃飯用到的玻璃碗等等，然后我又在“玻璃”兩個字前面加上了“新型”，繼續(xù)問學(xué)生：“對于認(rèn)識的新型玻璃是什么樣的，又有什么特點呢？”學(xué)生又結(jié)合所查閱的資料進(jìn)行了發(fā)言，通過這種情景導(dǎo)入的方式，學(xué)生對“新型玻璃”的概念有了更深層次的認(rèn)識，深化了學(xué)生的知識記憶也降低了學(xué)習(xí)難度。

總而言之，多元化的教學(xué)模式是符合現(xiàn)代多元化教學(xué)的高效模式，可以滿足基于語文學(xué)科教學(xué)要求下的各項需要，更有利于學(xué)生理解文學(xué)知識，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。多元化的教學(xué)方式一改往常語文課堂中呆板僵硬的氣氛，符合小學(xué)生的心理特征，能讓小學(xué)生更好地投入到教學(xué)活動中，更有利于學(xué)生集中精力，讓學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)到知識，寓學(xué)于樂。

參考文獻(xiàn)

[1]? 崔守元.淺議如何進(jìn)行小學(xué)語文課堂的“互動”[J].中國校外教育，2018（32）

[2]? 周婷.小學(xué)語文情景化課堂教學(xué)方法的探索[J].華夏教師，2018（10）