初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略探析

寧接春

摘? 要：古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的縮影，在初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，古詩(shī)詞一直都是讓教師和學(xué)生產(chǎn)生壓力的難點(diǎn)。詩(shī)詞鑒賞在中考語(yǔ)文試卷中占有非常重要的比例，由此可見古詩(shī)詞教學(xué)的重要性。本文將針對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行探討，提出有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);有效策略

古詩(shī)詞是傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，很多教師的教學(xué)模式都比較單一，只注重按照教案將古詩(shī)詞從頭至尾的講解一遍，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)文中的意向絲毫不理解，在介紹寫作手法時(shí)，教師往往直接告訴學(xué)生用來(lái)某種方法，而沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的審美能力等等，針對(duì)這些常有的問(wèn)題，將提出幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略，以便能夠提升初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)效率。

1.剖析寫作背景，明確詩(shī)詞主題

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)模式中，教師通常只顧講解古詩(shī)詞的涵義，把學(xué)生掌握古詩(shī)詞的涵義作為自己的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力和審美能力，這樣的教學(xué)模式最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在分析有關(guān)古詩(shī)詞鑒賞類的題型時(shí)無(wú)從下手^[1]。因此，在開始古詩(shī)詞教學(xué)之前，教師可以先向?qū)W生介紹，或是和學(xué)生一起探索古詩(shī)詞作者的背景，比如人生經(jīng)歷、所處時(shí)代、寫作風(fēng)格等，等學(xué)生將古詩(shī)詞作者的背景有了一定的了解之后，教師在著手于對(duì)古詩(shī)詞的講解。這有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更好的理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵以及作者要表達(dá)的主要情感，為接下來(lái)對(duì)詩(shī)詞的賞析奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《望岳》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹古詩(shī)的創(chuàng)作背景：這首古詩(shī)是杜甫在二十九歲那年前往兗州看望自己的父親后由齊如魯，在趕路的途中所創(chuàng)作的。這首詩(shī)是我國(guó)古代詩(shī)詞比較經(jīng)典的一篇。被后世的人們稱之為“絕唱”，并且被刻成石碑，立在了山麓，它將和我們熟悉的泰山一樣，永垂不朽，在這首詩(shī)中的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！?，就是杜甫在看到泰山的壯觀和雄偉之后而表達(dá)出來(lái)的心聲。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的介紹和引導(dǎo)，能夠在古詩(shī)詞中感受到杜甫當(dāng)年不懼艱難，攀登絕頂，俯視萬(wàn)物的雄心和氣魄，拉近了作者與學(xué)生之間的精神層面的距離，促使學(xué)生能夠加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，進(jìn)而提升了教學(xué)效率。

2.分析詩(shī)詞意境，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

在古代詩(shī)詞中，作者經(jīng)常會(huì)通過(guò)賦予某種事物特定的含義，以此來(lái)表達(dá)自身的情感，這里的“事物”實(shí)際上就是我們?cè)谄肺鲈?shī)詞時(shí)經(jīng)常提到的意境。意境可以真實(shí)的反映出作者在創(chuàng)作古詩(shī)詞時(shí)的生活狀態(tài)以及真實(shí)情感^[2]。在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師從意境著手去引導(dǎo)學(xué)生，可以幫助學(xué)生更精確的理解詩(shī)文中所蘊(yùn)藏的情感。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)陶淵明的《飲酒》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“如果我想把‘悠然見南山中的‘見字用‘看字來(lái)替代，同學(xué)們是否還能產(chǎn)生相同的感受呢？”，學(xué)生在思考片刻之后，會(huì)紛紛表示不能。這時(shí)，教師可以接著圍繞“見”字進(jìn)行講解，這樣學(xué)生就能體會(huì)到，“見”字可以比其他字更能表達(dá)出作者怡然自得的心情。

此外，在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師也要注重幫助學(xué)生歸納一些常見的表達(dá)意境的詞語(yǔ)，比如，“月”字經(jīng)常用來(lái)表示思念之情，如“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。”等等。通過(guò)歸納，學(xué)生的詩(shī)詞賞析能力會(huì)能到很大的提升。

3.創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞情境，感受意境之美

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師如果依舊運(yùn)用傳統(tǒng)機(jī)械式的教學(xué)，會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)起到限制作用，并且由于初中古詩(shī)詞的數(shù)目很多，學(xué)生容易對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理^[3]。因此，為了防止這些情況的發(fā)生，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用情境演繹的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)詞中的意境之美，進(jìn)而有效的提升古詩(shī)詞鑒賞的能力。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)孟浩然的《過(guò)故人莊》時(shí)，作者通過(guò)非常親切的語(yǔ)言描述出了自己從拜訪好友到最后告別的過(guò)程，同時(shí)也描繪了非常美好的田園生活，表達(dá)了作者對(duì)這種美好生活的無(wú)限向往。教師在講解這首古詩(shī)時(shí)，可以把之中的情節(jié)作為話本，然后選擇兩名學(xué)生到講臺(tái)前重現(xiàn)詩(shī)文中的情景。在此之前，教師需要提前讓這兩名學(xué)生利用課余時(shí)間查找與此詩(shī)相關(guān)的資料，了解相關(guān)的背景，比如，“重陽(yáng)日”“就菊花”分別是什么意思。教師通過(guò)這樣情境演繹的方式，能有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，使其加深對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容的理解，同時(shí)在感受古代人熱情好客的情懷時(shí)，還能體會(huì)到古詩(shī)詞的意境之美。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，古詩(shī)詞教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，教師在古詩(shī)詞的教學(xué)中，要不斷更新自己的教學(xué)觀念，探索更有效的教學(xué)方法，提升自身的教學(xué)水平，只有這樣，才能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)古詩(shī)詞的意境之美，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]? 崔永芳.淺議初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略[J].時(shí)代教育，2018（12）：129.

[2]? 鄧玲.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略的探析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（32）：208.

[3]? 陳賽萍.提高初中語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)效率的策略[J].速讀（下旬），2018（7）：65.