大數(shù)據(jù)時(shí)代下翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與研究

【摘要】大數(shù)據(jù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響滲透到高校各科基礎(chǔ)教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)應(yīng)用型本科院校中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的應(yīng)用，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率、增加學(xué)習(xí)廣度和深度，有較好的效果。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時(shí)代;翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用型本科;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

我們已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)最大的價(jià)值在于通過(guò)從大量不相關(guān)的各種類型的數(shù)據(jù)中，挖掘出對(duì)未來(lái)趨勢(shì)與模式預(yù)測(cè)分析有價(jià)值的數(shù)據(jù)。在互聯(lián)網(wǎng)+下，國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)指出：“探索新型教育服務(wù)供給方式……逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面……對(duì)接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式”，改變沿襲多年的被動(dòng)式課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到因材施教，以學(xué)校為切入點(diǎn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)入人們的視線。

1. 大數(shù)據(jù)時(shí)代與網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)方式的影響

利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展新型教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生的自我研究和學(xué)習(xí)，是信息時(shí)代帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。當(dāng)數(shù)據(jù)的處理技術(shù)發(fā)生翻天覆地的變化時(shí)，大數(shù)據(jù)帶給我們的三個(gè)顛覆性觀念轉(zhuǎn)變：全部數(shù)據(jù)，而不是隨機(jī)采樣;大體方向，而不是精確制導(dǎo);相關(guān)關(guān)系，而不是因果關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)差是一組數(shù)據(jù)平均值分散程度的一種度量。一個(gè)較大的標(biāo)準(zhǔn)差，代表大部分?jǐn)?shù)值和其平均值之間差異較大;一個(gè)較小的標(biāo)準(zhǔn)差，代表這些數(shù)值較接近平均值。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不適合操作性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)教學(xué)老師講學(xué)生聽(tīng)，然后課后作業(yè)。這樣的課堂教學(xué)方式，對(duì)于操作性比較強(qiáng)并且注重實(shí)踐的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生操作技能的掌握和個(gè)性化的發(fā)展。

純網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的方式，不適合應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。我校2017級(jí)本科生采用某網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，課外在平臺(tái)上看視頻自學(xué)，16學(xué)時(shí)的教師課堂答疑，并在此平臺(tái)上做選擇題的測(cè)試。學(xué)生為了完成任務(wù)，盲目地刷課，沒(méi)有實(shí)踐操作。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的體驗(yàn)，絕大部分學(xué)生認(rèn)為，純網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，只是紙上談兵，不適合操作性比較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)不到實(shí)用的操作技能。統(tǒng)計(jì)的475人中，網(wǎng)上課程有131人得0分，占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的27.58%，而且標(biāo)準(zhǔn)差高達(dá)35.7621，表明學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的波動(dòng)比較大，部分學(xué)生自學(xué)能力和自覺(jué)性不足。另外，課外網(wǎng)上純自學(xué)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)習(xí)效果不佳。應(yīng)用型本科學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中全面采用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的形式，不太可行。

2. 應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀

學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)水平參差不齊。高中階段計(jì)算機(jī)普及的程度各地有很大差異，導(dǎo)致大學(xué)生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)水平參差不齊。開(kāi)課前用全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)MS OFFICE 模擬軟件進(jìn)行測(cè)試（基本操作10分、字處理25分、電子表格20分、演示文稿15分、上網(wǎng)10分，總分100分），用average、stdve函數(shù)統(tǒng)計(jì)平均值和標(biāo)準(zhǔn)差：我校2017級(jí)專的學(xué)生（統(tǒng)計(jì)458人），平均值依次為：7.26、9.32、2.01、2.41、3.44、32. 90，標(biāo)準(zhǔn)差依次為：2.7777、7.2308、3.6010、3.8786、3.8802、15.0579、32.73;2018級(jí)專（統(tǒng)計(jì)329人），平均分31.54，標(biāo)準(zhǔn)差14.07173;2018級(jí)專（統(tǒng)計(jì)329人）平均分31.54分，標(biāo)準(zhǔn)差14.07173;2018級(jí)本科學(xué)生（統(tǒng)計(jì)491人）平均分38.324分，標(biāo)準(zhǔn)差14.977。2016級(jí)本科118人參加課前投票的學(xué)生中，有69人認(rèn)為“中學(xué)的計(jì)算機(jī)課形同虛設(shè)”，占58.5%，有部分學(xué)生連建文件夾都不會(huì)，文件和文件夾也分不清。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課時(shí)量減少。我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的課時(shí)量，由90學(xué)時(shí)減至56學(xué)時(shí)再減至32學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)減少，要掌握的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有減少，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作的要求越來(lái)越高。2016級(jí)本科學(xué)生129人參加投票，建議“減少課時(shí)，網(wǎng)上自學(xué)”的有14人占10.85%，建議“增加課時(shí)和內(nèi)容的難度、廣度”有115人占89.15%。

原有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)方式：不同基礎(chǔ)的學(xué)生坐在課堂上聽(tīng)老師講知識(shí)點(diǎn)，看老師操作演示，學(xué)生則忙于聽(tīng)講、做筆記，用于思考和動(dòng)手操作的時(shí)間較少。教師必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成相應(yīng)課程內(nèi)容的講授，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力有大小，接受速度有快慢，老師很難都兼顧得很好。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，手機(jī)上網(wǎng)也很普通，但是對(duì)于辦公軟件的基本操作，計(jì)算機(jī)的操作仍然是手機(jī)無(wú)可替代的。

3. 應(yīng)用型本科院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課中的“翻轉(zhuǎn)課堂”

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是通識(shí)教育課程，是面向所有大學(xué)生的基礎(chǔ)課程，應(yīng)用型本科院校主要承擔(dān)培養(yǎng)傳統(tǒng)的應(yīng)用領(lǐng)域或技術(shù)領(lǐng)域的人才，信息技術(shù)時(shí)代計(jì)算機(jī)已成為每個(gè)人學(xué)習(xí)、工作、生活必不可少的工具。如何在課堂時(shí)間有限的情況下，擴(kuò)大知識(shí)面的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)，可以較好地加以補(bǔ)充解決。

什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom，Converted Classroom），也可譯為“顛倒課堂”，是“混合式學(xué)習(xí)（Blended learning）”思想的具體表現(xiàn)形式，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，以課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，借助面授與網(wǎng)絡(luò)這兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)來(lái)重新組織教學(xué)資源、實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)，是課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂，是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)側(cè)面——都是在傳統(tǒng)的課堂面授基礎(chǔ)上，利用基于互聯(lián)網(wǎng)的新教學(xué)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程或教學(xué)步驟的調(diào)整和重組，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)與教，師與生，課內(nèi)與課外，講授與自學(xué)等組織形式的轉(zhuǎn)變。簡(jiǎn)言之，混合式學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是翻轉(zhuǎn)課堂的指導(dǎo)思想;而翻轉(zhuǎn)課堂，則是混合式學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用策略或?qū)嵤┓桨浮７D(zhuǎn)課堂的一個(gè)突出特點(diǎn)，是教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，需要學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、視頻、查閱電子書(shū)等方式自主學(xué)習(xí)。

應(yīng)用型本科院?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課的教學(xué)，非常適合“翻轉(zhuǎn)課堂”。布魯姆認(rèn)為，只要給學(xué)生提供恰當(dāng)材料，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間并提供及時(shí)的幫助，那么，幾乎所有學(xué)生都能掌握規(guī)定內(nèi)容，達(dá)到規(guī)定目標(biāo)?！胺D(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)方式能較好地推動(dòng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，把知識(shí)點(diǎn)分為無(wú)數(shù)個(gè)小模塊和知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)，基礎(chǔ)弱的學(xué)生在課上沒(méi)理解的內(nèi)容，也可以課后再看視頻復(fù)習(xí)。基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以往后學(xué)習(xí)，加入更多個(gè)性化的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，在線上先完成自學(xué)，帶著老師布置的“任務(wù)”，把問(wèn)題和困惑帶到課堂上來(lái)，和老師同學(xué)一起探討解決，老師可以在學(xué)生需要的時(shí)候，為他們提供及時(shí)的指導(dǎo)與反饋，提高學(xué)習(xí)效率。在課堂上，老師和學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間增多了，老師不僅可以站在講臺(tái)上講課，也可以走進(jìn)學(xué)生們的中間，針對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。課堂上，學(xué)生直接獲取相關(guān)計(jì)算機(jī)的操作指導(dǎo)，老師更加關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的效果和能力，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的“學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”的提升。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)，很適合進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是，老師講學(xué)生聽(tīng)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣?！胺D(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生帶著任務(wù)聽(tīng)課，徹底翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)順序，把過(guò)去由老師來(lái)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度的方式翻轉(zhuǎn)成學(xué)生自行掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，消除對(duì)不同學(xué)生“一刀切”，致使好學(xué)生上課嫌無(wú)聊，部分學(xué)生又跟不上的問(wèn)題。然而理論上完美的設(shè)想，卻因?yàn)閷W(xué)生不愛(ài)提問(wèn)、不愛(ài)預(yù)習(xí)，老師很難立刻從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)?！胺D(zhuǎn)課堂”把學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)的上課環(huán)節(jié)進(jìn)行的聽(tīng)課、做筆記等環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)到課前的預(yù)習(xí)和課后的自學(xué)，同時(shí)把做練習(xí)等課后環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)到上課時(shí)進(jìn)行，再通過(guò)老師的引導(dǎo)和答疑來(lái)增加課堂互動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生課下自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教師得出了更高的要求。任何教學(xué)改革，教師始終是改革成敗的核心與關(guān)鍵，翻轉(zhuǎn)課堂亦不例外。老師的任務(wù)重心轉(zhuǎn)移到課前任務(wù)的設(shè)計(jì)、練習(xí)片斷小視頻的制作與整理、課堂練習(xí)的實(shí)時(shí)指導(dǎo)、作業(yè)的講評(píng)與及時(shí)反饋，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)和掌握情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和順序，并且隨時(shí)修改教學(xué)內(nèi)容的難度和廣度。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果都得到了較好提升。教師需要更多的方法與策略來(lái)實(shí)現(xiàn)從“教師為中心” 向“學(xué)生中心” 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換;需要提升自身的信息技術(shù)水平， 更好地利用信息化手段改進(jìn)教學(xué);教師的線上線下答疑、錄制小視頻、答疑不分時(shí)間不分場(chǎng)合，工作量增加了不少;教師除了要完成正常的教學(xué)任務(wù)之外，還有很煩重的科研任務(wù)、社會(huì)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師花更多的時(shí)間在課前任務(wù)的設(shè)置和課堂作業(yè)的批改、講評(píng)、線上線下的答疑等，工作時(shí)間無(wú)法估量，給翻轉(zhuǎn)課堂的全面展開(kāi)帶來(lái)了一定的難度。

4. 大數(shù)據(jù)時(shí)代下翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中實(shí)施后的效果比較

4.1 任務(wù)設(shè)置

本人精心設(shè)計(jì)了一些操作任務(wù)，基礎(chǔ)好學(xué)有余力的同學(xué)，可以全都完成，基礎(chǔ)弱的同學(xué)，只需要完成前面7個(gè)任務(wù)，達(dá)到了因材施教。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)和掌握情況，老師隨時(shí)調(diào)整。例如：編制一份A4大小圖文并茂的Word小報(bào)，課前布置任務(wù)提前準(zhǔn)備相關(guān)文字圖片資料，帶著任務(wù)到課堂上進(jìn)行練習(xí)，碰到的技術(shù)問(wèn)題可以當(dāng)面問(wèn)老師，也可以利用QQ、微信等即時(shí)通信手段進(jìn)行交流。課上完不成的，可以課外繼續(xù)，允許對(duì)作業(yè)不滿意的地方進(jìn)行修改重交，減少學(xué)生的挫敗感，建立學(xué)習(xí)的信心，以學(xué)到知識(shí)和技能為目的，最后呈現(xiàn)的是學(xué)生的最終作業(yè)效果。我布置的“迎國(guó)慶70周年Word小報(bào)”編輯完成后，組織學(xué)生自己動(dòng)手操作打印機(jī)打印出成品，并將所有小報(bào)在宣傳欄展出，學(xué)生得到了非常大的成就感和自豪感。又例如：計(jì)算機(jī)硬件的認(rèn)識(shí)，本人在課前設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)“以3-5人為小組，配置一臺(tái)個(gè)人電腦”，要完成這項(xiàng)任務(wù)，需要了解計(jì)算機(jī)硬件的基本組成、各部件的參數(shù)指標(biāo)、參數(shù)的含義、部件性能、價(jià)錢等，帶著問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)在課上課外到網(wǎng)上查找相關(guān)資料，與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，再到電腦市場(chǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬購(gòu)置電腦，寫出實(shí)踐報(bào)告?？菰锏睦碚撝R(shí)融入到了親身體驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，達(dá)到了學(xué)以致用。

4.2 效果比較

2016級(jí)本（統(tǒng)計(jì)人數(shù)368）課堂56學(xué)時(shí)，平時(shí)課堂作業(yè)平均分91.44分、標(biāo)準(zhǔn)差為8.5605，期末測(cè)試平均分90.36分、標(biāo)準(zhǔn)差為8.8089。2017級(jí)專（統(tǒng)計(jì)人數(shù)475）課堂32學(xué)時(shí)，完成后的測(cè)試，（選擇題20分、基本操作10分、字處理25分、電子表格20分、演示文稿15分、上網(wǎng)10分，總分100分）平均值分別為：19.84、8.24、21.80、12.07、10.08、7.87、79.87，標(biāo)準(zhǔn)差分別為：1.7603、4.353、7.327、5.030、2.882、14.452，課堂作業(yè)的平均分72.69、標(biāo)準(zhǔn)差是27.6476。2018級(jí)專（統(tǒng)計(jì)人數(shù)343）課堂32學(xué)時(shí)，開(kāi)課前測(cè)試、課堂作業(yè)、期末測(cè)試的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差分別為：31.54分、14.072;86.43分、13.143;78.77分、13.173。2018本統(tǒng)計(jì)情況：入學(xué)時(shí)測(cè)試（統(tǒng)計(jì)人數(shù)491），其中Word基本操作、Excel基礎(chǔ)、PowerPoint基礎(chǔ)平均分和標(biāo)準(zhǔn)差分別為11.31、2.35、3.41，7.867、3.879、4.497;課堂34學(xué)時(shí)結(jié)束后（統(tǒng)計(jì)人數(shù)447），課堂作業(yè)、期末測(cè)試的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差分別為82.20分、17.186;80.43分、13.433。其中，課程結(jié)束時(shí)測(cè)試，Word基本操作、Excel基礎(chǔ)、PowerPoint基礎(chǔ)平均分和標(biāo)準(zhǔn)差分別為：21.74、12.80、9.75，4.517、7.513、3.666。

大數(shù)據(jù)分析表明，課堂學(xué)時(shí)由56減到32學(xué)時(shí)的情況下，標(biāo)準(zhǔn)差由8點(diǎn)幾加高到13或14，加大較多，說(shuō)明課堂學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)效果有較大影響。相同課時(shí)情況下，“翻轉(zhuǎn)課堂”課程結(jié)束后總體效果有提升，但是課堂作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)差較入學(xué)測(cè)試時(shí)更加拉大，期末測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)差仍然較大，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性的差距，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果拉開(kāi)距離。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，學(xué)到的內(nèi)容和操作技能更加優(yōu)秀，而部分學(xué)生不自覺(jué)、不研究，到了大學(xué)，對(duì)計(jì)算機(jī)基本操作不加練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上差距拉大。其中Excel在入學(xué)測(cè)試時(shí)雖然標(biāo)準(zhǔn)差較小，但是平均分特別低，經(jīng)過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”，雖然有提升，但是仍然是幾個(gè)主要辦公軟件操作中標(biāo)準(zhǔn)差最大的。

5. 結(jié)語(yǔ)

本文的研究，雖然沒(méi)有統(tǒng)計(jì)所有學(xué)生的情況，但基本表明了大方向和趨勢(shì)，“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)應(yīng)用型本科院校中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的應(yīng)用，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率、增加學(xué)習(xí)廣度和深度，有很好的效果。對(duì)于應(yīng)用型本科院校，非常需要加大Excel學(xué)習(xí)的力度，有必要的話可以單獨(dú)開(kāi)設(shè)Excel高級(jí)應(yīng)用課程。另外，相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂學(xué)時(shí)減少的情況下，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”全面提高應(yīng)用型本科學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生的分析思辨與表達(dá)能力等綜合人文素養(yǎng)的訓(xùn)練，縮小差距;地域、性別等相關(guān)關(guān)系對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的接受程度和影響等，仍需繼續(xù)研究和探討。

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作者簡(jiǎn)介：莫鑠（1971-），女，副教授。