情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用

馬軍

摘 要：英語作為國際通用語言，是每一名學生都需要學習的，隨著近年來素質教育改革機制的不斷推行，使得各地的英語教學活動已經有了長足的進步，但是仍然存在著一部分問題，筆者在本文中首先探討了目前小學英語教學的問題，認為教學方式過于單一、缺乏學習的主動性以及師生關系的僵硬是其所表現出來的主要不足之處。隨后針對情景體驗式教學法在小學教學中的應用策略展開了深入的論述。

關鍵詞：英語;小學;情景體驗式教學模式;游戲;表演

學習英語是十分重要的，這不僅因為英語是從小學階段到大學階段的一門必修課程，同樣也是因為在現當代社會只有學好英語才能夠走出國門，進行積極的對外交流。然而，在小學階段教師進行英語教學活動時，往往采取比較傳統(tǒng)的教學方法和教育手段，在這種情況之下，學生只會背單詞和背語法，對于英語的語言屬性逐漸地遺忘，甚至造成了學生只會做題不會運用的問題。

一、目前小學英語教學的問題所在

（一）教學方式過于單一

實際上，小學英語的教學目標在于幫助學生打好英語的基礎，幫助他們養(yǎng)成正確的發(fā)音習慣和良好的語感能力，而絕大部分小學在開展英語課程都是從三年級開始的，所以小學英語教師會比較傾向于一些基礎性的內容講解，忽視了英語這門學科的語言屬性。在教學活動當中，大部分老師都采取了比較單一的教學方法，也就是照本宣科的按照教材當中的內容進行講授。無論是授課還是作業(yè)的布置，都無法逃離背單詞，背語法，背課文這三大塊內容，而學生的學習僅僅成為了應付考試的被迫努力，這樣一來，無法激發(fā)學生的主觀能動性，而背單詞也成為了短期記憶，在聽寫結束以后，很多學生就會將這些單詞逐漸淡忘，所以在期末考試當中，學生就會出現階段性的遺忘，只能夠記起后面幾個單元所學的內容，而忘記了前幾個單元所學的內容。

（二）缺乏學習的積極性

如果采取生硬死板的教學方法，那么學生的自信心、積極性以及學習興趣都會被極大地磨滅。對于英語這門語言學科來說，本身英語就不是中國人的母語，在九歲以后重新學習一門語言，對于任何一名學生來說都是頗具困難的。而在一些比較落后的地區(qū)，學生學習英語的時間仍然會被大大的延遲。舉例來說，在農村地區(qū)存在著大量留守兒童，他們很難接受到父母直接的照顧與看管，往往被自己的親戚和祖輩照料著，而這些監(jiān)護人只注重學生的身體發(fā)展，忽視了學生對英語的學習，家長方面的不重視，社會層面的忽視以及學校督導的不力，導致學生在學習英語的時候困難重重，甚至成為了啞巴英語的代名詞，只會默寫單詞和課文，并不會將英語運用出來和表達出來，甚至許多學生羞于表達、羞于張嘴。在這種情況下，學生會逐漸地消磨了對英語的興趣，反而是在一次又一次的抄寫背誦當中，感受到學習英語的枯燥和乏味，不利于興趣的養(yǎng)成。

（三）師生關系的僵硬

自古以來，中國人都十分注重尊師重道，古有一日為師終身為父。當然，這是出于對于教師的尊重，本是無可置疑的。但是，如果將教師抬到一個絕對權威的地位上的話，是不利于教學活動的開展的。筆者認為，更好的教學關系應當是師生之間產生教學相長的關系，也就是互相補充、互相學習。但是在現在的許多小學課堂當中，教師的絕對權威已經被樹立的十分牢固，學生和教師之間的互動交流也相對比較僵硬和死板。教師在課堂之上自顧自的講解，完全不顧學生的知識理解能力和吸收結果，這樣一來就會使得課堂效果越來越差。

二、情景體驗式教學法在小學英語教學中的應用策略

（一）創(chuàng)建游戲情景引發(fā)學生興趣

一般來說，我們所指的小學生是6至12歲的兒童，處于這個年齡段的兒童更加愿意接受游戲的形式，而不愿意坐在書桌之上接受刻板乏味的知識灌輸，所以教師需要利用游戲的特性來激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)他們的思維。通過創(chuàng)建一個又一個生動趣味的游戲情境，使得學生感受到英語知識的獨特魅力所在，并在游戲中享受樂趣，享受學習。舉例來說，在學習關于顏色的單詞的時候，教師可以鼓勵學生自己動手，制作一些頭盔，這些頭盔上寫著一個又一個的顏色單詞，并且按照這個顏色單詞的意思進行顏色的圖例，如紅色的頭盔上就寫著red，而寫著orange的頭盔上則需要涂成橙色。這樣一來，可以將本班級內的學生以顏色的形式進行劃分，每一名學生可以選擇自己喜歡的顏色頭盔佩戴在頭上，然后教師可以創(chuàng)建一個游戲情境，讓學生玩蘿卜蹲的游戲。在這個游戲的過程當中，學生可以更加深刻地記憶，每一個英文單詞所表示的具體顏色意義，也可以在這種愉快和諧的氛圍當中記住。

（二）情境表演法提高學生口語能力

口語能力的提高并非一朝一夕可以完成的，需要每一名學生真正地將英語作為一門語言訴說出來，而不是僅僅通過死記硬背的方式來獲得高分。但是許多學生對于英語具有一種比較靦腆的態(tài)度，不太愿意張嘴將英語說出來，甚至說英語的時候聲音非常的小，十分的羞澀，這時候教師就可以創(chuàng)建一個情景表演的活動，鼓勵學生將課文當中一些具有趣味性的內容，通過小組探究的方式將其排演成為一出出的話劇。然后每一個小組都可以利用課余時間將話劇進行排練，在下一次英語課上逐一站到講臺上來進行表演。不僅如此，話劇內容的選擇，也不僅僅局限在課本教材內容之上，根據一些特定的節(jié)日，也可以設置不同的話劇主題，例如臨近圣誕節(jié)，就可以鼓勵學生扮演麋鹿、圣誕老人和收禮物的小朋友等等。在這種情景劇的排練與表演過程當中，每一名學生都能夠自然而然地將英語作為一種口語表達出來，鍛煉了學生的語言表達能力，也可以使學生互相糾正發(fā)音，學會正確的長難句表達方式。

結束語：

總的來說，在現階段的小學英語教學活動當中，可以采取情景體驗式的教學辦法，鼓勵每一名學生在情景當中張開自己的嘴，將英語這門語言說出來，鍛煉自己的口語表達能力和語感。

參考文獻：

[1]楊純. 情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用效果分析[N]. 科學導報，2019-07-16（B02）.

[2]萬珊.“話題·情景·體驗式”教學模式在高中英語教學中的實際應用[J].科學大眾（科學教育），2012（11）：11.