中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境及應(yīng)對(duì)策略分析

藍(lán)薇

摘 要：作為中職教學(xué)的重要課程之一，中職語(yǔ)文教學(xué)直接決定著未來(lái)中職教育的發(fā)展情況。語(yǔ)文教育是其他課程開展的基礎(chǔ)，是學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分之一。當(dāng)前我國(guó)中職語(yǔ)文教學(xué)存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致發(fā)展困難重重，文章主要分析了當(dāng)前我國(guó)中職語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，并提出一些切實(shí)可行的解決措施，希望為我國(guó)中職語(yǔ)文教育的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;課堂教學(xué);應(yīng)對(duì)策略

隨著我國(guó)越來(lái)越重視職業(yè)教育的發(fā)展，中職教育逐漸走入大眾的視野。然而當(dāng)前我國(guó)中職語(yǔ)文教育存在一些顯著問(wèn)題，這些問(wèn)題制約了我國(guó)中職教育的進(jìn)一步發(fā)展提高，因此，中職教育領(lǐng)域應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，積極進(jìn)行教育模式改革，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)中職語(yǔ)文教育，提高中職學(xué)生整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、當(dāng)前中職語(yǔ)文教育發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生素質(zhì)參差不齊

大多數(shù)中職學(xué)生是因?yàn)槌煽?jī)不理想，不得已選擇職業(yè)教育，因此學(xué)生整體素質(zhì)較低，學(xué)習(xí)能力較差，基礎(chǔ)非常薄弱，同時(shí)在個(gè)人行為習(xí)慣及思想素質(zhì)上存在問(wèn)題。這些學(xué)生很少進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文教育缺乏興趣，課下時(shí)間很少進(jìn)行課外閱讀以及學(xué)習(xí)積累。與此同時(shí)，這些學(xué)生大多缺乏自律性，上課不認(rèn)真聽講，課下很少進(jìn)行主動(dòng)復(fù)習(xí)。這些現(xiàn)實(shí)情況的存在，導(dǎo)致中職語(yǔ)文教育效率較低，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)普遍不理想。

（二）中職院校重視專業(yè)課忽視語(yǔ)文教育

目前，我國(guó)大多中職院校注意培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，很少重視學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文失去了其主導(dǎo)地位，成為了專業(yè)課的附屬課程，因此，學(xué)生很難提高對(duì)語(yǔ)文教育的重視程度。語(yǔ)文教育地位偏低主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：首先，課程時(shí)間較少。中職院校在進(jìn)行課程安排時(shí)大多將專業(yè)課程作為主要科目，語(yǔ)文教學(xué)只擁有很少的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生很難深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。其次，部分職業(yè)學(xué)校只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性而忽視語(yǔ)文的人文性，語(yǔ)文教學(xué)課程大多進(jìn)行應(yīng)用文學(xué)習(xí)，枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效率偏低。除此之外，還有部分學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文性，將語(yǔ)文課堂作為班會(huì)課，對(duì)學(xué)生開展人文關(guān)懷教育。

（三）缺乏明確的教育目標(biāo)

與具有明確指向性的普通高中語(yǔ)文教學(xué)相比，中職語(yǔ)文教育由于缺乏對(duì)自我定位的認(rèn)識(shí)，目的性較差，教學(xué)效率普遍較低。在我國(guó)進(jìn)行職業(yè)學(xué)校教育改革之前，中職語(yǔ)文教材以及教學(xué)目標(biāo)等大多參考普通高中，不僅不知道自身學(xué)生的具體特性，而且不了解學(xué)校的獨(dú)特性，一味地照搬照抄導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效率較低，學(xué)生成績(jī)普遍不高。部分中職院校會(huì)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)參差不齊的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生降低考核標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。然而當(dāng)前大部分中職語(yǔ)文教學(xué)缺乏明確教學(xué)目標(biāo)，且教學(xué)計(jì)劃不適和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，影響中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（四）教學(xué)方法落后

成長(zhǎng)于曾經(jīng)古板的應(yīng)試教育之下的中職語(yǔ)文教師，很難改變自身思維習(xí)慣，大多將中職學(xué)生當(dāng)作普高學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，缺乏具有針對(duì)性的教學(xué)方法。除此之外，學(xué)校管理階層缺乏對(duì)中職語(yǔ)文教育的正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致語(yǔ)文教師較少且教育資源落后，這樣的現(xiàn)實(shí)情況極大影響了我國(guó)中職語(yǔ)文教育的未來(lái)發(fā)展。

二、解決上述問(wèn)題的方法策略

（一）針對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教育

中職院校學(xué)生普遍文化程度參差不齊，語(yǔ)文教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)該問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)教育，提高學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)，平衡職業(yè)教育與語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)系。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)以及修辭手法，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，了解語(yǔ)文對(duì)職業(yè)技能學(xué)習(xí)以及未來(lái)個(gè)人發(fā)展等多方面的影響。其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章內(nèi)涵，了解作者思想情緒，通過(guò)語(yǔ)文教育逐漸樹立幫助學(xué)生正確的人生觀以及價(jià)值觀，語(yǔ)文教育的根本問(wèn)題是從思想層面提高學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)。教師可以在進(jìn)行語(yǔ)文教育之前為學(xué)生講解漢字的發(fā)展歷史，并通過(guò)適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行練字，選擇一些科普性文章，在提高寫字能力的同時(shí)了解更多知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科普性分享，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生之間的距離，拓展學(xué)生知識(shí)面。

（二）以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)

當(dāng)前我國(guó)部分中職院校依然采用以老師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，填鴨式教學(xué)在打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)遏制教學(xué)效率的提高。因此，中職語(yǔ)文教育改革應(yīng)該做到以人為本，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及終身學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文教學(xué)必須順應(yīng)學(xué)生的心理生理發(fā)展規(guī)律，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生之間的個(gè)體差異性，引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，老師僅作為課程的引導(dǎo)者。這樣的教學(xué)方式在拉近師生關(guān)系的同時(shí)可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《讀書人是幸福人》這篇文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)小組，并提出與課程有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上或課下進(jìn)行積極討論，并選舉小組成員做總結(jié)發(fā)言，教師做課后總結(jié)。課堂問(wèn)題的選取應(yīng)該盡量與學(xué)生掛鉤，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且通過(guò)課文中的人物反射自己的內(nèi)心，從而達(dá)到思想層面上的提高。

（三）提升教師團(tuán)隊(duì)的整體質(zhì)量

教師的整體質(zhì)量直接影響著學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，因此，中職院校應(yīng)該定期或不定期組織教師進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，并積極引入高素質(zhì)人才，通過(guò)高素質(zhì)人才的創(chuàng)新能力，促進(jìn)我國(guó)中職語(yǔ)文教育進(jìn)行改革。與此同時(shí)，中職院校應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，定期或不定期組織學(xué)生參加講座，幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)文的真實(shí)內(nèi)涵。或者組織專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)：

要從根本上提升我國(guó)中職語(yǔ)文教育水平，就應(yīng)該從中職院校管理階層、教師以及學(xué)生等多個(gè)方面下手。管理階層應(yīng)該積極主動(dòng)變革思維，深入了解語(yǔ)文教育，為語(yǔ)文教育提供更多教學(xué)資源。教師應(yīng)該積極進(jìn)行自我提升，利用教師的引導(dǎo)作用促進(jìn)學(xué)生深入理解語(yǔ)文教育。學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文教育的學(xué)習(xí)興趣，在課下進(jìn)行自主閱讀，提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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