小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建分析

蔣春玲

【摘要】? 教學(xué)體制改革的深入踐行、社會經(jīng)濟體系的快速發(fā)展，都成為當(dāng)前教育系統(tǒng)改革的機遇與挑戰(zhàn)，在多元教育環(huán)境下，小學(xué)班主任作為小學(xué)學(xué)習(xí)活動的主要領(lǐng)導(dǎo)人與組織者，在小學(xué)班級管理工作中的重要性日益突出，為了小學(xué)教育體系的全面發(fā)展、學(xué)生綜合能力的全面提高，構(gòu)建師生和諧關(guān)系顯得尤為重要。和諧的師生關(guān)系能夠提高管理效率與教學(xué)效率，凝聚班級文化，幫助學(xué)生身心健康發(fā)展。為此，班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合師生和諧關(guān)系的理論價值與影響因素，就構(gòu)建拉近師生心理距離、創(chuàng)設(shè)和諧班級文化、構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍等，展開進一步實踐與研究，力求促進教學(xué)改革，豐富研究成果。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)管理 班主任 和諧關(guān)系

【中圖分類號】? G625.1 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-195-01

管理工作是小學(xué)班主任工作的重要構(gòu)成部分，建立和諧的師生關(guān)系是提高管理工作效率的基礎(chǔ)，只有獲取學(xué)生的理解與信任，才能讓學(xué)生主動配合教師工作，取得管理成效。因此，班主任應(yīng)當(dāng)加強與學(xué)生的交流與溝通，運用科學(xué)的管理方式拉近與學(xué)生距離，為班級發(fā)展提供保障。

1.小學(xué)班主任管理工作的價值與意義

班主任是對于班集體學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想等方面負全責(zé)的管理者形象，是班級日常活動、學(xué)習(xí)活動工作的主要組織者與實踐者，需要與各科任課老師協(xié)調(diào)與合作，并充當(dāng)學(xué)生與任課老師之間的溝通者，幫助教育工作良性推展，同時促使學(xué)生素質(zhì)全面提升，將班級建立成為綜合性教育的系統(tǒng)。班主任管理工作需要結(jié)合小學(xué)生身心特征展開，讓學(xué)生在管理中成長為德智體美勞全面發(fā)展的人才，培養(yǎng)學(xué)生公民意識。小學(xué)生處于成長階段，與學(xué)生的良好溝通，有助于班主任走近學(xué)生心理，引導(dǎo)學(xué)生形成基本的思想觀念與價值觀念，為學(xué)生提供必要的精神支持與指導(dǎo)，幫助學(xué)生健康度過小學(xué)階段的成長期，也為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的影響因素

2.1 班主任對自身定位不明

在激烈的市場競爭中，部分班主任對于自身崗位的認識不清晰，將提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績作為主要的工作內(nèi)容，未能認識到自身工作與其他任課老師的差異，除了常規(guī)性的工作內(nèi)容，未能認識到與學(xué)生建立良好關(guān)系的重要性，仍然采用由上而下的教學(xué)與管理方針。

2.2 對待學(xué)生缺乏共情意識

由于小學(xué)生身心發(fā)展不成熟，其思維模式與生活習(xí)慣與成人有較大差異，班主任與學(xué)生的年齡差異、心理差異等，讓部分班主任對學(xué)生心理缺乏正確的認知，仍然采用成人化的交流手段，不能站在學(xué)生的角度思考他們的學(xué)習(xí)困境與生活困境，學(xué)生也難以建立對班主任的信任。

2.3 管理理念有失偏頗

班主任對小學(xué)生的成長發(fā)展容易缺乏認識，對新課改給出的對學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的要求也呈現(xiàn)出消極態(tài)度，不認同學(xué)生在管理工作中的主體地位，用自身片面看法來決定對學(xué)生的管理手段，往往忽視學(xué)生的個性發(fā)展與愛好表現(xiàn)，影響師生關(guān)系的和諧構(gòu)建。

3.小學(xué)班主任管理工作中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建方略

3.1 建立正確的師生溝通觀念

作為學(xué)生義務(wù)教育的第一位啟蒙者，小學(xué)班主任承擔(dān)著學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的重要責(zé)任，不僅要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的知識技能，更要培養(yǎng)學(xué)生健全人格，塑造學(xué)生積極的價值觀念與思想觀念、人生觀，為學(xué)生長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了拉近與學(xué)生的距離，教師應(yīng)當(dāng)立足于新課改的管理工作需求，建立正確的溝通觀念，從管理者的講臺上走下來，融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，理解學(xué)生的所思所想。首先，班主任可以明確自身管理工作的定位，在必要的時候給予重視，但不局限于固定的管理框架，要適當(dāng)放松對學(xué)生的管理，促使學(xué)生自主意識的萌芽。然后，班主任可以結(jié)合學(xué)生實際，將管理工作的一部分交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠參與到班級建設(shè)中來，如用班干部輪換制等，激發(fā)學(xué)生班集體意識。還可以為學(xué)生提供與班主任交流、溝通的空間，讓學(xué)生為班主任提建議，由班主任為學(xué)生解答學(xué)生困惑，在輕松、和諧的管理環(huán)境中切實為學(xué)生解決問題。

3.2 用平等的態(tài)度加強與學(xué)生的溝通

小學(xué)生處于兒童階段，心智不成熟、認知不完善，班主任作為成人很容易產(chǎn)生溝通上的問題，這就需要班主任站在學(xué)生的角度尊重學(xué)生，日常管理工作中用平等的態(tài)度與學(xué)生對話，讓學(xué)生將班主任作為朋友。并鼓勵學(xué)生將生活情況與學(xué)習(xí)情況向班主任傾訴，班主任才能及時作出應(yīng)對措施，幫助學(xué)生成長。

3.3 用愛心與耐心解決管理工作的問題

愛心是教育的基礎(chǔ)，小學(xué)生處于探究世界、感受外部環(huán)境的階段，班主任應(yīng)當(dāng)用愛心對待學(xué)生，給予學(xué)生關(guān)心和愛護，呵護學(xué)生自尊心，讓學(xué)生能夠感受到班主任的支持與愛，建立自我管理的自信心。在學(xué)生出現(xiàn)生活和學(xué)習(xí)問題時，班主任也不能一味責(zé)罵，而要采用先軟后硬的方式，用溫和的態(tài)度、積極的情感面對學(xué)生，降低學(xué)生對班主任管理的恐懼感與叛逆心，然后明確指出學(xué)生的錯誤，耐心糾正學(xué)生的不當(dāng)之處，讓學(xué)生了解批評指導(dǎo)是為了使其變成更好的人，對自己的錯誤有正確的認識，降低二次犯錯的概率。同時，班主任應(yīng)當(dāng)一視同仁，不能站在自己的角度評判學(xué)生行為的優(yōu)劣，而要一視同仁，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的個性與優(yōu)點，以理曉之，以情動之，讓學(xué)生在平等的管理環(huán)境中成長。

4.結(jié)語

小學(xué)班主任管理工作離不開師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，班主任應(yīng)當(dāng)積極運用溝通技巧，用平等尊重的態(tài)度為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生主動配合開展管理工作，與班主任建立相互信賴的關(guān)系，提升管理效率，促使學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣與思維方式，優(yōu)化管理系統(tǒng)改革。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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