淺談盲校音樂(lè)課堂教學(xué)策略

陸玫

摘 要：盲童，顧名思義，就是患有視覺障礙的學(xué)生，而這部分學(xué)生由于無(wú)法視物而變得更加敏感、脆弱，但是他們內(nèi)心深處卻有驚人的爆發(fā)力。因此，盲校音樂(lè)教師要尊重盲童的成長(zhǎng)特點(diǎn)，結(jié)合盲童的認(rèn)知規(guī)律去組織音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，以便切實(shí)優(yōu)化盲童的音樂(lè)感受與音樂(lè)表現(xiàn)。本文將從借助必要的觸碰體驗(yàn)去解析歌曲內(nèi)容、借助盲文樂(lè)譜引導(dǎo)盲童展開音樂(lè)探究、借助生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)盲童展開音樂(lè)審美三個(gè)角度來(lái)分析作為教師應(yīng)該如何針對(duì)盲童展開有效的音樂(lè)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)、盲童、教學(xué)分析

目前，我國(guó)教育部大力推進(jìn)了義務(wù)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，而盲童雖然身患?xì)埣?，但是卻依然享有正常的音樂(lè)學(xué)習(xí)權(quán)利，并不能將其排除在外。而且，盲童只是視覺器官受損，并不影響聽覺器官的健康發(fā)展，甚至大多數(shù)盲童由于必須要依賴除視覺器官之外的感官能力去獲取知識(shí)，使得他們的聽覺反應(yīng)要比正常人更加敏感，很適合學(xué)習(xí)音樂(lè)。因此，音樂(lè)教師要積極發(fā)揮本學(xué)科在啟智、德育、審美等發(fā)面的多重作用，根據(jù)盲童的認(rèn)知特點(diǎn)去引導(dǎo)盲童展開音樂(lè)學(xué)習(xí)，以便切實(shí)優(yōu)化盲童的認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化盲童的聽覺感受能力與藝術(shù)審美能力。

一、借助必要的觸碰體驗(yàn)去解析歌曲內(nèi)容

有部分盲童天生便患有視覺障礙，也有部分盲童是由于后期事故而無(wú)法視物，而經(jīng)過(guò)努力與適應(yīng)，這些孩子都養(yǎng)成了憑借其他感官能力去辨別事物的習(xí)慣，而觸感，則是十分重要的一種認(rèn)知來(lái)源。當(dāng)孩子們觸碰到不同的事物時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生各種各樣的感受，比如有的盲童很喜歡撫摸有溫度的小動(dòng)物、有的盲童很喜歡觸碰冰冰涼涼的水、有的盲童則享受微風(fēng)拂過(guò)手指的真實(shí)觸感，等等。這些觸感都可以幫助盲童理解音樂(lè)作品，所以作為教師要引導(dǎo)盲童積極觸摸各類實(shí)物，由此解讀歌曲內(nèi)容。

就如在《大雨和小雨》一課教學(xué)中，我就利用自來(lái)水模擬了大雨與小雨兩種天氣情況，鼓勵(lì)盲童伸出雙手去接觸雨滴，希望盲童可以結(jié)合自己的聽覺感受與觸感去分析大雨與小雨的特質(zhì)。比如，有的盲童說(shuō)到，小雨十分溫柔，砸在手心里十分舒服，但是大雨卻十分粗暴，給自己帶來(lái)了些許疼痛與沉重之感。有的盲童則表示自己更喜歡大雨，因?yàn)榇笥曜銐驘崃摇⒈挤牛翢o(wú)顧忌地宣泄。面對(duì)盲童的多元觸感，我會(huì)一直耐心傾聽他們的真實(shí)表達(dá)，結(jié)合盲童的真實(shí)體驗(yàn)引入《大雨和小雨》這一首歌曲的學(xué)唱教學(xué)，為盲童解釋這首歌曲的歌詞內(nèi)容，方便盲童識(shí)記歌詞，把握歌曲的旋律節(jié)奏特點(diǎn)。如此一來(lái)，盲童則可快速背誦歌詞信息。

二、借助盲文樂(lè)譜引導(dǎo)盲童展開音樂(lè)探究

目前，由于我國(guó)教育部越來(lái)越重視特殊學(xué)生的教育問(wèn)題，也號(hào)召一些具備特殊教育能力的教師積極發(fā)揮自己的教學(xué)指導(dǎo)作用，所以也針對(duì)各個(gè)階段的學(xué)科教育需求開發(fā)了特殊的課程資源，而盲文樂(lè)譜則是十分重要的音樂(lè)教學(xué)資源。對(duì)此，盲校音樂(lè)教師要積極利用盲文樂(lè)譜來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)探究，切實(shí)解決盲童無(wú)法視物的遺憾與不足，促使盲童積極展開自主學(xué)習(xí)。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，我會(huì)有意識(shí)地整理盲文樂(lè)譜，以此代替常規(guī)的音樂(lè)教材，引導(dǎo)盲童學(xué)習(xí)盲文、識(shí)讀盲文樂(lè)譜，由此豐富盲童的音樂(lè)學(xué)習(xí)途徑。這就可以切實(shí)解決盲童的認(rèn)知障礙，真正解放盲童。比如，在《小毛爐爬山坡》歌曲教學(xué)中，我就積極利用尋找了盲文樂(lè)譜與盲文歌詞，希望本班盲童借助這一學(xué)習(xí)工具去了解本首歌曲的旋律、歌詞，促使盲童積極利用自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去演唱《小毛爐爬山坡》，然后再根據(jù)盲童的演唱問(wèn)題進(jìn)行了針對(duì)性地輔導(dǎo)與修正，切實(shí)提高了音樂(lè)教學(xué)效率。

三、借助生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)盲童展開音樂(lè)審美

由于盲童自小便知自己與其他孩子都不一樣，所以他們相對(duì)來(lái)說(shuō)也會(huì)對(duì)外界的人、事、物更加關(guān)注，不自覺地將自己特殊的人生經(jīng)歷去融入到音樂(lè)理解活動(dòng)之中，所以也會(huì)產(chǎn)生不同的音樂(lè)感悟。針對(duì)這一特點(diǎn)，盲校音樂(lè)教師要尊重盲童的獨(dú)特音樂(lè)感受，鼓勵(lì)盲童代入自己的人生體驗(yàn)與情感體會(huì)，以便促使盲童實(shí)現(xiàn)個(gè)性化音樂(lè)理解，切實(shí)保障盲童在音樂(lè)欣賞與藝術(shù)體驗(yàn)中的自主性。

就如在《鮮花愛雨露》一課教學(xué)中，我就及時(shí)準(zhǔn)備了鮮花，引導(dǎo)盲童觸摸花朵、聞花香，使其自主表達(dá)自己對(duì)鮮花的感受。大多數(shù)盲童都說(shuō)出鮮花很香、順滑等觸感，而我借此告訴盲童，他們便是祖國(guó)的花朵，而教師則是雨露，負(fù)責(zé)滋潤(rùn)鮮花、保護(hù)鮮花健康成長(zhǎng)。接下來(lái)，我就讓盲童們分享自己與教師相處的真實(shí)經(jīng)歷，而且大多數(shù)盲童都心懷感激地分享了某位教師對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷與呵護(hù)，激動(dòng)地表達(dá)了自己對(duì)教師的感恩之情。借此，盲童則可進(jìn)一步體會(huì)學(xué)生、教師之間的深厚情誼，也能將這種感情代入到《鮮花愛雨露》歌曲的音樂(lè)欣賞活動(dòng)之中，切身體會(huì)學(xué)生對(duì)教師的崇敬與感激之情。

總而言之，面對(duì)盲童這一特殊的受教群體，盲校音樂(lè)教師要始終堅(jiān)持以人為本理念，尊重盲童的自尊、學(xué)習(xí)需求，確保盲童可以通過(guò)豐富多彩的音樂(lè)學(xué)習(xí)優(yōu)化自己的心智發(fā)育，促使盲童實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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