“嗑瓜子”翻轉(zhuǎn)課堂教學文化的培育實施

龐春梗

摘要：“嗑瓜子”翻轉(zhuǎn)課堂教學文化行為簡單，過程享受，讓學生產(chǎn)生即時獲得感和成就感。將“嗑瓜子”理論引入翻轉(zhuǎn)課堂，通過課前精心預設(shè)，課中精彩生成，課后延伸，有利于提高翻轉(zhuǎn)課堂教學的科學性和有效性。

關(guān)鍵詞：“嗑瓜子”?翻轉(zhuǎn)課堂?教學文化?培育實施

一、“嗑瓜子”翻轉(zhuǎn)課堂教學文化的提出

信息技術(shù)催生翻轉(zhuǎn)課堂，“互聯(lián)網(wǎng)+”暢通翻轉(zhuǎn)課堂路徑，翻轉(zhuǎn)課堂反過來促成教育信息化新變革。信息技術(shù)讓知識與技能變得豐富和直觀，互聯(lián)網(wǎng)突破了知識與技能傳播的時空限制，使學習實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，讓課堂不再是教師教的主陣地，而變成了學生生成知識技能的場所。很多教師越來越注重翻轉(zhuǎn)課堂教學，課前給學生提供學習任務(wù)“大餐”，希望學生“吃”得越多越好。殊不知如此一來，只會讓學生傷了“胃口”，產(chǎn)生“消化不良”的毛病，甚至產(chǎn)生“厭食”情緒，直至無視“大餐”。而“嗑瓜子”翻轉(zhuǎn)課堂教學文化在翻轉(zhuǎn)課堂上的傳播和滲透，提高了翻轉(zhuǎn)課堂教學的科學性和有效性。

二、“嗑瓜子”翻轉(zhuǎn)課堂教學文化的內(nèi)涵

1.“嗑瓜子”理論

飯店通常在上菜前給客人上一盤瓜子?？腿丝偸乔椴蛔越啬闷鸬谝涣９献樱就甑谝涣＞蜁镜诙?、第三粒……直到瓜子嗑完為止。有人分析“嗑瓜子”現(xiàn)象，得出結(jié)論：一是嗑瓜子行為很簡單，嗑瓜子過程是一個享受的過程;二是每嗑開一顆瓜子，人們馬上就會得到一粒瓜子仁，有實實在在的獲得感;三是很快嗑出一堆瓜子殼，有看得見的成就感。

2.“嗑瓜子”翻轉(zhuǎn)課堂教學文化的內(nèi)涵

“嗑瓜子”理論對翻轉(zhuǎn)課堂教學組織具有積極的啟示意義，其有著以下內(nèi)涵。

（1）預設(shè)任務(wù)，易學易做，學有快樂感。教師將復雜的學習任務(wù)分解成若干個簡單易做的任務(wù)，學生樂于接受學習任務(wù)，敢于探索學習內(nèi)容。

（2）實施任務(wù)，收獲不斷，學有獲得感。學生每完成一個任務(wù)，都有一個對應的成果，得到一個即時回報和教師的激勵，體驗到實實在在的獲得感，自覺去完成下一個學習任務(wù)。

（3）完成任務(wù)，生成精彩，學有成就感。學生完成所有的學習任務(wù)，生成精彩作品，獲得任務(wù)成功、教師肯定、欣賞成就的喜悅和幸福。

（4）“嗑瓜子”翻轉(zhuǎn)課堂教學文化需要“互聯(lián)網(wǎng)+”的學習環(huán)境、教師翻轉(zhuǎn)課堂的教學能力和微課制作、在線教育傳播技術(shù)的支撐。

三、“嗑瓜子”翻轉(zhuǎn)課堂教學文化的培育實施

1.課前精心預設(shè)，科學分解、發(fā)布任務(wù)

（1）科學制定目標任務(wù)。根據(jù)教學大綱和教材內(nèi)容，結(jié)合學生已掌握的知識技能，制定教學目標。知識方面力求承上啟下，突出關(guān)鍵要素;技能方面厘清操作要領(lǐng)，通過動手做出“作品”;情感方面結(jié)合知識技能，融入正能量。再根據(jù)教學目標，將學習內(nèi)容分解成若干個易學易做的子任務(wù)，任務(wù)之間有序銜接，相互關(guān)聯(lián)。

（2）合理制定教學策略。根據(jù)學生認知和技能形成規(guī)律，采用情境教學、案例導學、項目教學等形式，教師引導學生課前自主學習微課，課中實施任務(wù)、生成能力，課后延伸拓展知識技能，逐級突出重點、突破難點。

（3）精心準備教學資源。按照內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計并制作微課，通過圖文、音頻、視頻等形式，精練地將學習內(nèi)容、方法、步驟呈現(xiàn)在微課中，使知識理論形象化、操作技能可視化、模仿訓練反復化、重點難點突出化，把無形的知識技能構(gòu)建成有形的學習資源。

（4）發(fā)布自主學習任務(wù)。教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”學習平臺發(fā)布微課，下達自主學習任務(wù)，學生線上線下學習任務(wù)，師生隨時交流。教師收集學生通過平臺反饋的學習情況，及時調(diào)整教學策略和學習任務(wù)。

2.課中精彩生成，有效組織、實施任務(wù)

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導思。創(chuàng)設(shè)情境遵循激發(fā)興趣、嵌入任務(wù)、啟發(fā)思考原則，學生在情境中自覺調(diào)動積極情緒，思考如何組織、實施任務(wù)。

（2）逐級遞進，成就任務(wù)。課中任務(wù)設(shè)置，以熱身任務(wù)、基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)三個為宜。熱身任務(wù)承接已有知識技能，稍加自主學習的新課基本知識，增強學生自信心，激發(fā)其進一步學習的熱情;基礎(chǔ)任務(wù)涵蓋新課的教學重點，通過任務(wù)實施，掌握關(guān)鍵知識技能;提高任務(wù)包含教學難點，用于整合知識技能，突破教學難點。任務(wù)的實施根據(jù)學生情況，可以分組分層完成也可以獨立完成。任務(wù)完成得又好又快的學生，可以充當助教，幫助教師指導其他完成任務(wù)有困難的同學。

（3）多元評價，鞏固內(nèi)化。在任務(wù)實施過程中，教師要及時對完成任務(wù)較好的同學給予肯定，對有亮點的同學給予鼓勵，對有困難的同學給予指導和幫助。任務(wù)完成，進行作品展示，開展小組間、同學間的互評以及自評，相互促進，相互借鑒，相互提高。教師在學生點評的基礎(chǔ)上，肯定學生成就，梳理知識要點，幫助學生鞏固內(nèi)化知識技能。

3.課后精慧延伸，綜合運用拓展任務(wù)

教師為學生準備拓展任務(wù)，發(fā)布在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺，進一步強化學生綜合運用和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。拓展任務(wù)包括所學知識技能的所有要點，且變換靈活，給予學生創(chuàng)新創(chuàng)造的自由。學生在進行任務(wù)拓展和創(chuàng)新創(chuàng)造的過程中，遇到問題可以隨時與同學或教師交流。教師應適時掌握情況，給予肯定、鼓勵和指導，從而延伸課堂時空，充分開發(fā)學生的智慧和能力。

參考文獻：

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[2]?老沔城人，有趣的“嗑瓜子”翻轉(zhuǎn)課堂教學文化理論，[EB/OL]?.http：//www.360doc.com/content/16/0526/08/14421628_562360886.shtml.