以學(xué)定教，構(gòu)建高效課堂

李紹豪

摘? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是：“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。它倡導(dǎo)一切以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。在這種理念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)思想須由傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”。教師的教必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)而定，由學(xué)情定設(shè)計(jì)的教學(xué)策略。本案例旨在通過(guò)三個(gè)教學(xué)片斷來(lái)探討以學(xué)定教的策略問(wèn)題，努力構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：生本課堂;以學(xué)定教;現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.0??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）19-0060-02

“構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)最有效的教學(xué)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力，快樂(lè)地參與學(xué)習(xí)”。這是我們一線數(shù)學(xué)教師最期盼的。在課堂教學(xué)中如何做到高效呢？我想藉著《速度 時(shí)間 路程》一課的“體驗(yàn)速度快慢”環(huán)節(jié)三次試教的不同教學(xué)片斷來(lái)與大家一起探討。

片斷一：

（1）感受劉翔的速度

師：在解讀人步行的速度4千米/時(shí)后，我們?cè)倭私庖幌屡懿降乃俣?，我?guó)有一位跑步很快的運(yùn)動(dòng)員，你們知道是誰(shuí)嗎？

呈現(xiàn)：劉翔110米欄的速度是9米/秒。

師：你有什么感受？有多快，有什么辦法讓大家都能感受到？

生：無(wú)法形容。

生：很快！

（2）解讀獵豹、烏龜?shù)乃俣?/p>

呈現(xiàn)：獵豹的速度30米/秒。

師：請(qǐng)大家談?wù)勛约含F(xiàn)在的感受。

生：更快！

師：動(dòng)物的速度有快的也有慢的？

呈現(xiàn)：蝸牛的爬行速度9米/時(shí)。

師：你笑什么？

師：真的好慢呀！

評(píng)析：此處的教學(xué)，他們對(duì)于“1秒”——“滴答”一下的短暫沒(méi)有過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)與感受，也不清楚9米到底有多長(zhǎng)。這兩條信息綜合后，無(wú)形之中加大了理解的難度，因此，他們無(wú)法形容“9米/秒”到底有多快。學(xué)生說(shuō)出的“很快”只是常識(shí)上的一種理解。同時(shí)，教師只呈現(xiàn)“劉翔110米欄的速度是9米/秒”，在一定程度上隔斷了“時(shí)間、路程、速度”三個(gè)概念的內(nèi)涵關(guān)聯(lián)，畢竟三者是相互依存，彼此呼應(yīng)的。教學(xué)顯然達(dá)不到理想的效果！

有了前面的分析，再結(jié)合本環(huán)節(jié)目標(biāo)——體驗(yàn)速度有快慢，如何增加對(duì)比的強(qiáng)度呢？請(qǐng)看片斷二：

（1）呈現(xiàn)劉翔110米欄所用時(shí)間12秒88，每秒大約9米寫(xiě)作

師：哪個(gè)是速度？110是什么，12秒88呢？這個(gè)速度怎么寫(xiě)？

1秒多長(zhǎng)？跑了幾米？假如劉翔在老師身邊，滴答劉翔在哪里？

（2）呈現(xiàn)：蝸牛的爬行速度9米/時(shí)。

師：你笑什么？他也爬了9米，和劉翔差不多嘛！

看來(lái)比速度的時(shí)候要在同一時(shí)間內(nèi)。

呈現(xiàn)：獵豹的速度30米/秒。

師：他和劉翔PK誰(shuí)更快？

生：獵豹。

師：為什么這么說(shuō)，不說(shuō)清楚劉翔會(huì)傷心的！

假如我是獵豹，“滴答——”我在哪里？

評(píng)析：相比片斷一，第二次設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)。一方面速度的對(duì)比強(qiáng)度加強(qiáng);另一方面提升了學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生知道了“在比速度的時(shí)候，相同的路程，時(shí)間越短，速度越快”，比片斷一的教學(xué)更為深入。學(xué)生們不再是旁觀者，而是作為參與者，通過(guò)對(duì)比談感受，積極主動(dòng)地參與直觀體驗(yàn)。這一切似乎顯得完美。但是，仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“時(shí)間、路程、速度”三者關(guān)系的解讀在此片斷中又顯得有些孤立，無(wú)法融入體驗(yàn)速度快慢的教學(xué)之中。教學(xué)收到一定的效果，但未能真正達(dá)到高效。

片斷三：

師：學(xué)了速度，我們不得不提我國(guó)的一位跑步運(yùn)動(dòng)員，你們知道是誰(shuí)嗎？

呈現(xiàn)：9米/秒。

師：什么意思？（每秒跑了9米）

劉翔在老師身邊，“滴答——”劉翔在哪里？

呈現(xiàn)：10秒劉翔跑了幾米？

9×10=90（米）

板書(shū)：速度×?xí)r間=路程

呈現(xiàn)： 9米/時(shí)。

師：你笑什么？他也爬了9米，和劉翔差不多嘛！

呈現(xiàn)：90米的路程蝸牛爬完要多少時(shí)間？

師：剛才劉翔跑的90米，以蝸牛的速度需要多少時(shí)間？

90÷9=10（小時(shí)），板書(shū)：路程÷速度=時(shí)間

師：劉翔10秒跑的路程，蝸牛要從早爬到晚了，劉翔和蝸牛比，真有點(diǎn)可笑

呈現(xiàn)：獵豹1800米/分。（同時(shí)呈現(xiàn)劉翔速度）

師：獵豹和劉翔PK誰(shuí)更快？

為什么這么說(shuō)，證據(jù)呢？

9米/秒，540米/分

師：誰(shuí)有聽(tīng)出來(lái)剛才他把誰(shuí)的速度改變了一下，非得改劉翔的速度嗎？

獵豹1800÷60=30米/秒

師：假如我是獵豹，“滴答——”我在哪里？

評(píng)析：此片斷的教學(xué)充分考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知差異，學(xué)生在體驗(yàn)速度快慢的過(guò)程中，教師充分利用其提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，對(duì)“不同時(shí)間的速度比較、單位換算”等關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行必要的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生提煉出“時(shí)間、路程、速度”的三者的數(shù)量關(guān)系，教學(xué)不露痕跡，學(xué)生覺(jué)得相當(dāng)輕松，真正打造了高效的課堂教學(xué)。

教學(xué)反思：

“生本課堂”的內(nèi)涵我們并不陌生，沒(méi)有學(xué)生就沒(méi)有課堂，課堂以“學(xué)生為本”那是天經(jīng)地義的事情，但要轉(zhuǎn)化為每一位老師的教學(xué)行為，并不是一件容易的事。這就要求教師要以學(xué)生為主，以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，聚焦學(xué)生的課堂參與，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)材料，把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給孩子。

1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

很多時(shí)候，教材對(duì)知識(shí)的預(yù)設(shè)與學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)并不一致，教師不能忽視更不能回避這種差異。這需要我們?cè)诮虒W(xué)中找到教材與學(xué)生之間的平衡點(diǎn)，處理好學(xué)生、教學(xué)、教材之間的關(guān)系。

我們要把握學(xué)習(xí)的“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，機(jī)智地調(diào)整“教學(xué)進(jìn)程”。“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源上已具有的知識(shí)基礎(chǔ)。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂中不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行探底，以便及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程做出調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自如化，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建好知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求。

“片斷一”中，由于教師未能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)——學(xué)生們不知道“9米/秒”到底有多快，他們對(duì)于“1秒”——“滴答”一下的短暫沒(méi)有過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)與感受，也不清楚9米到底有多長(zhǎng)，這兩條信息綜合后，無(wú)形之中加大了理解的難度，因此，大多數(shù)學(xué)生的感受顯得膚淺、單薄?！捌瑪喽敝校蠋煱盐樟藢W(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整了教學(xué)進(jìn)程——將原本比較的順序進(jìn)行了調(diào)整，讓學(xué)生先感受一秒的短暫，讓他們清楚地知道九米有多長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生有了直觀體驗(yàn)后，再讓學(xué)生去比較速度快慢，這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引向深處。

2.聚焦學(xué)生的課堂參與

教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)一切積極因素，把課堂的時(shí)間、場(chǎng)所、機(jī)會(huì)等盡可能讓位于學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓孩子在沒(méi)有限制的自主開(kāi)放空間下，自然產(chǎn)生多元的解題方法?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”，以學(xué)生的起點(diǎn)為起點(diǎn)，以學(xué)生的進(jìn)度為教學(xué)進(jìn)度，以學(xué)生的發(fā)展為發(fā)展，讓他們的智力得到最大的開(kāi)發(fā)，潛能得到最大的挖掘，從而達(dá)到“大教無(wú)痕”的境界。

“片斷一”中，由于教師直接呈現(xiàn)“劉翔110米欄的速度是9米/秒”，讓學(xué)生說(shuō)感受。大多數(shù)的學(xué)生一時(shí)無(wú)法感知速度的快慢，于是成了旁觀者?！捌瑪喽敝?，教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，激活了學(xué)生參與課堂的狀態(tài)，使他們的直觀體驗(yàn)增強(qiáng)，帶領(lǐng)他們漸漸走出了旁觀者的角色?！捌瑪嗳敝?，教師充分考慮學(xué)生的差異，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)速度快慢，對(duì)“不同時(shí)間的速度比較、單位換算”等關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行必要的指導(dǎo)，最后提煉出三者的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生完完全全地參與課堂，輕輕松松地成為學(xué)習(xí)的主人。

3.挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)材料

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料是數(shù)學(xué)教學(xué)的基石，它直接決定著課堂教學(xué)的效益。它的選擇要以學(xué)生的實(shí)際為基礎(chǔ)，只有起點(diǎn)把握準(zhǔn)確，向孩子提供最近發(fā)展區(qū)的材料，才是最適合的材料。教師只有充分挖掘其豐富的內(nèi)涵，并加以引導(dǎo)放大，學(xué)生的思維才會(huì)得到深層次的發(fā)展。材料不在于多，而在于精，在于發(fā)揮到極致。

分析片斷三中的學(xué)習(xí)材料，是經(jīng)過(guò)一番斟酌的，它們都有各自的目的，在體現(xiàn)目標(biāo)突破難點(diǎn)上起著不同的作用?！皠⑾琛⑽伵?、獵豹的速度”都來(lái)源于生活，能充分激發(fā)他們探究的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)速度的過(guò)程中，利用這一學(xué)習(xí)材料，充分挖掘其內(nèi)涵。得出：速度×?xí)r間=路程;再計(jì)算蝸牛爬完相同路程所需要的時(shí)間，得出：路程÷速度=時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生輕輕松松地提煉出“時(shí)間、路程、速度”的三者的數(shù)量關(guān)系;最后讓劉翔與獵豹進(jìn)行PK，知道要比較速度要進(jìn)行單位換算，同單位的速度才能進(jìn)行比較，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的思維深度，體現(xiàn)了教師對(duì)材料選擇的精心，對(duì)材料運(yùn)用的高效。

作為一線的數(shù)學(xué)教師，我們力求在課堂上讓學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，最終實(shí)現(xiàn)高效率、師生可持續(xù)發(fā)展的境界。以生為本，以學(xué)定教，努力構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，這是我們的理想，也是我們的終極追求！

參考文獻(xiàn)

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[2]吳舉宏.分析學(xué)情，研究教材，以學(xué)定教，打造高效課堂[J].江蘇教育，2013