圖式建構(gòu)，讓山區(qū)小學(xué)美術(shù)課堂活起來

葉茵

【摘要】? 由于山區(qū)小學(xué)教學(xué)資源的制約，過去的美術(shù)課的上課模式往往是老師在黑板上畫，學(xué)生下面模仿的形式。這樣的模式忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的過程，學(xué)生會(huì)慢慢失去對美術(shù)課的興趣。如何才能讓山區(qū)小學(xué)的美術(shù)課也活起來呢？在過去的兩年，我校在美術(shù)課采用了圖式建構(gòu)的課堂模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們增加了對美術(shù)課的興趣，美術(shù)課堂也活起來了。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際就如何在山區(qū)小學(xué)美術(shù)課堂進(jìn)行圖式建構(gòu)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】? 圖式 建構(gòu) 山區(qū) 美術(shù)課堂 興趣

【中圖分類號(hào)】? G623.75 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）18-058-01

一 、問題的提出

如何才能讓山區(qū)小學(xué)的美術(shù)課也活起來呢？在過去的兩年，我校在美術(shù)課采用了圖式建構(gòu)的課堂模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們增加了對美術(shù)課的興趣，學(xué)習(xí)更主動(dòng)了，美術(shù)課堂也活起來了。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際就如何在山區(qū)小學(xué)美術(shù)課堂進(jìn)行圖式建構(gòu)進(jìn)行了探討。

二、圖式建構(gòu)的理解

（一）圖式理論的內(nèi)容

圖式是儲(chǔ)存在頭腦記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或知識(shí)結(jié)構(gòu)。每個(gè)人頭腦中都存在大量的對外在事物的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)稱為圖式（schema），它是從以往經(jīng)歷得來的，是對反復(fù)出現(xiàn)的情況的概括認(rèn)識(shí)，它省略了細(xì)節(jié)而概括了一些相似情況的共同特點(diǎn)。

圖式是人類認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，是人類思維的基本單元，圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)組成的最基本單元是圖式（schema），人類通過持續(xù)不斷的“同化”、“順應(yīng)”過程，打破舊有的圖式“平衡”，達(dá)到新的平衡，躍升到新的高層次圖式。

（二）圖式建構(gòu)對教學(xué)的作用

圖式理論認(rèn)為認(rèn)識(shí)事物是先同化、順應(yīng)，然后再平衡的過程，其實(shí)是一個(gè)反思經(jīng)驗(yàn)、驗(yàn)證經(jīng)驗(yàn)或打破經(jīng)驗(yàn)，建立新的認(rèn)知的過程，實(shí)際上這也是學(xué)生獲得知識(shí)規(guī)律的過程。

研究證明，在教學(xué)中引入圖式建構(gòu)，能從學(xué)生的實(shí)際圖式出發(fā)，會(huì)更注重學(xué)生的“學(xué)”，凸顯學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展提高。

三、圖式建構(gòu)的策略

如何在山區(qū)小學(xué)美術(shù)課堂采用圖式建構(gòu)呢？我們在實(shí)踐中是這樣操作的。

（一）討論交流，喚醒圖式

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！睂?shí)踐證明：積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師上課伊始就應(yīng)當(dāng)注意通過導(dǎo)入來激發(fā)幼兒的思維，以引起幼兒對新知識(shí)新內(nèi)容的熱烈探求。我們在教學(xué)實(shí)踐過程中，是在新課導(dǎo)入中就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，喚醒學(xué)生的原有圖式，讓學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容有了一定的預(yù)期，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在一年級(jí)學(xué)生畫“我心中的太陽”那節(jié)課時(shí)，我是這樣操作的，在課堂開始先讓學(xué)生們討論自己印象中的太陽是什么樣子的，結(jié)果一下子就提起了學(xué)生的興趣，他們馬上就吱吱喳喳地展開了熱烈的討論。我在巡視過程中，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從顏色、形狀、大小等方面進(jìn)行討論。通過討論，學(xué)生們激活了腦海中已經(jīng)存貯的原有圖式，為這節(jié)課的展開作了良好的鋪墊。

（二）欣賞佳作，豐富圖式

小學(xué)生經(jīng)歷不多，尤其是資源相對缺乏的山區(qū)學(xué)校小學(xué)生，原有圖式有一定的局限，如何能豐富學(xué)生的圖式呢？比如我們可以利用網(wǎng)絡(luò)尋找一些優(yōu)秀的相關(guān)作品，在課堂引導(dǎo)學(xué)生欣賞，讓學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，豐富學(xué)生的圖式，讓學(xué)生進(jìn)一步提高。這樣，學(xué)生從收獲中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，會(huì)使學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)美術(shù)，使美術(shù)課堂更活躍。

例如，我在一年級(jí)學(xué)生畫“我心中的太陽”那節(jié)課時(shí)，我提前從網(wǎng)上找了許多關(guān)于太陽的照片以及畫太陽的優(yōu)秀作品。當(dāng)學(xué)生討論交流后，我及時(shí)地把這些準(zhǔn)備好的資料展示給孩子們欣賞。學(xué)生通過直觀形象的欣賞，加上老師的點(diǎn)撥，會(huì)進(jìn)一步豐富自己對太陽的認(rèn)識(shí)。孩子們發(fā)現(xiàn)“太陽”可以與“陽光”、“沙灘”、“晚霞”、“樹蔭”、“傘”、“游泳”、“笑臉”等等聯(lián)系起來，讓他們自己腦海中的“太陽”這個(gè)圖式更豐富了。

（三）動(dòng)手運(yùn)用，鞏固圖式

心理學(xué)上認(rèn)為，小學(xué)階段的學(xué)生正處于對世界的探索階段，對世界有很強(qiáng)的好奇心，對新鮮事物充滿了興趣，活潑且好動(dòng)，喜歡動(dòng)手。在自己動(dòng)手下，學(xué)生的心智才能得到進(jìn)一步的開發(fā)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。很多知識(shí)，特別是低年級(jí)都是通過動(dòng)手后才真正理解和掌握的。學(xué)生頭腦中的圖式也一樣，通過自己動(dòng)手后才會(huì)達(dá)到“新的平衡”，得到進(jìn)一步鞏固。

（四）互評(píng)作品，遷移圖式

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，小組互評(píng)就是“自主、合作、探究”的其中一種方式。我們在美術(shù)課堂上是這樣操作的，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生先展示自己的作品，接著大家傳閱作品，對每個(gè)同學(xué)的作品，大家都可以談自己的看法。這樣會(huì)激發(fā)各小組的熱情和學(xué)習(xí)的積極性。在組內(nèi)互評(píng)完成后，各小組選出一份最好的作品進(jìn)行全班交流，課后可以張貼到班里的宣傳欄，讓學(xué)生反復(fù)觀賞比較、借鑒學(xué)習(xí)。這樣大家就許多時(shí)候都會(huì)有新的收獲，經(jīng)常會(huì)說“我還可以這樣畫……”由此可見，學(xué)生通過互評(píng)作品，會(huì)獲得更多的靈感，會(huì)使圖式得到內(nèi)化，甚至遷移。

四、結(jié)束語

在過去的兩年，我校在美術(shù)課采用了圖式建構(gòu)的課堂模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們增加了對美術(shù)課的興趣，學(xué)習(xí)更主動(dòng)了，美術(shù)課堂也活起來了。希望大家對在美術(shù)課采用圖式建構(gòu)的課堂模式作出更多的探討，讓更多的山區(qū)學(xué)生喜歡美術(shù)課，喜歡美術(shù)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]蔡永娥. 淺談新課改后小學(xué)美術(shù)教學(xué)[N].延安日報(bào)，2011年.

[2]潘靜.新課程理念下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)談[J].考試周刊，2009年（25）.

[3]魏薇，劉明東.圖式理論的發(fā)展及應(yīng)用[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2007（01）.