讓語文課堂散發(fā)獨特的語言魅力

林柳嫦

【摘要】? 語文課堂獨特的語言魅力是合理進(jìn)行教學(xué)實踐的重要條件。教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借。如果教師的語言生動形象，富有趣味，飽含情感，有啟發(fā)性，便能把深奧抽象的事理講得淺顯易懂，把枯燥的道理講得生動具體，把靜態(tài)的事物描繪得活靈活現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)他們步入富麗堂皇的知識殿堂。

【關(guān)鍵詞】? 語言魅力 形象性 情感 幽默 啟發(fā)性

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-047-02

著名教育家霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的語言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”，語文課堂獨特的語言魅力是合理進(jìn)行教學(xué)實踐的重要條件。教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借。如果教師的語言生動形象，富有趣味，飽含情感，有啟發(fā)性，便能把深奧抽象的事理講得淺顯易懂，把枯燥的道理講得生動具體，把靜態(tài)的事物描繪得活靈活現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)他們步入富麗堂皇的知識殿堂。

但縱觀當(dāng)前語文教學(xué)，不少的語文教師在課堂語言上存在著問題，如：一，教學(xué)語言生硬呆板。受歡迎的語文教師，往往寥寥數(shù)語，妙趣橫生，既活躍課堂氣氛，又使學(xué)生在笑聲中接受教育，印象深刻。然而很多教師的教學(xué)語言或生硬枯燥，或呆板陳舊，或沒有條理，不能調(diào)動學(xué)生的興趣，這當(dāng)然影響教學(xué)質(zhì)量。二，課堂教學(xué)語言隨意化。課堂語言與日常語言不同，既要口語化，又要準(zhǔn)確性和形象性，尤其在知識點的突破中往往要求教師教學(xué)用語要流暢、規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)，做到言之有物、言之有理，可是很多教師在課堂教學(xué)中如話家常、言語隨意，想到什么就講什么，這自然就降低了語文課堂的教學(xué)效果。三，教學(xué)語言平淡無味。對教學(xué)內(nèi)容多平鋪直敘，語調(diào)總是平淡無波，沒有抑揚頓挫，抓不住學(xué)生的注意力，也就談不上提高學(xué)習(xí)效率了。

葉圣陶先生說過：“凡是當(dāng)教師的人，絕無例外地要學(xué)好語言，才能做好教育工作和教學(xué)工作?！敝挥姓莆照Z言藝術(shù)，才能增強課堂的生命力。相反，教師如果不重視語言表達(dá)能力的提高，就會出現(xiàn)方言土語充斥課堂，語言枯燥無味，艱澀難懂，語調(diào)平板，解說隨意，漏洞百出，其結(jié)果必然是教和學(xué)雙方信息流通不暢，學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)效果甚微甚至無效。在平日的教學(xué)中我也深深地感受到：語文課堂的魅力離不開語文教師教學(xué)語言的獨特魅力。下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)過程中的幾點體會：

一、言之有物，語文課堂語言應(yīng)該生動形象

在許多教師的課堂中，教師往往把課堂當(dāng)成對學(xué)生說教的陣地，講出來的自然總是平板的、干癟的、嚴(yán)肅的詞語，這樣自然讓學(xué)生失去興趣。如果在平實的內(nèi)容講解中注入形象化的語言，注意語調(diào)的抑揚頓挫，把要講的內(nèi)容生動形象地表達(dá)出來，必然會極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。就如著名教授李燕杰老師說的：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，要細(xì)致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲?！闭Z言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變成風(fēng)趣。

例如，我在教導(dǎo)《蘇州園林》這篇課文時，因為是說明文，文字比較平實，而且大部分的同學(xué)都沒去過蘇州，對蘇州園林并不熟悉，所以一開課，我先以自己去蘇州旅游的實際感受來導(dǎo)入，以這樣一段話開頭：“同學(xué)們請閉上眼睛想象……我們來到蘇州了，蘇州古城盡收眼底，那是一片青瓦白墻飛檐走獸的古典建筑，就在塔下不遠(yuǎn)處，有一座曲徑通幽的園林，古木參天蔽日，亭閣雕梁畫棟，這便是蘇州園林的代表——拙政園。據(jù)說當(dāng)年文徵明設(shè)計拙政園時，在園內(nèi)曾設(shè)計過一座塔，后來由于園主王獻(xiàn)臣經(jīng)費拮據(jù)，沒能建成。文徵明于是在園的一角增添了一道回廊、幾叢奇花，經(jīng)過巧妙掩映，使人來此無不恍然覺得報恩寺中的北塔就在拙政園。文徵明這種園外借景的手法實在匠心獨運、高明過人，而塔、園渾為一體，相得益彰……”這段話，繪聲繪色，有景有情，使教學(xué)語言就格外的形象和精彩，學(xué)生一聽就立即對課文產(chǎn)生了興趣，一下子就融入課文中。

課堂語言的形象性，是教師語言的最基本要求之一。要想讓學(xué)生想聽、愿聽、樂聽，教師必須把抽象的知識用形象生動的語言表達(dá)出來，使學(xué)生通俗易懂，這就要求老師要有結(jié)實的語言功底，對教材非常的熟悉，才能發(fā)揮語言的魅力增強課堂效果。

二、言之有情，語文課堂語言應(yīng)該富含情感

詩人白居易曾說：“感人心者，莫先乎情?！笨梢姼挥懈星榈恼Z言才能感人，教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應(yīng)該在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，才能廣泛地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能在課堂內(nèi)產(chǎn)生一種強烈的號召力和凝聚力，使學(xué)生的思想高度集中到黑板上、教師身上、書本上，而不致于使學(xué)生“身在曹營心在漢”。那么，怎樣做才能做到以情動人的呢？

首先，教師講課應(yīng)如同相聲演員說相聲一樣，必須高度進(jìn)入角色，才能達(dá)到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界。那么，這就要求教師很熟練地掌握所講內(nèi)容，才能輕松自如地進(jìn)行講解，才能充分地發(fā)揮語言技巧，從而達(dá)到“情見于辭、情發(fā)于聲、情觸于理”之效果。其次，教師應(yīng)該把握住感情色彩，使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴。上課時，教師應(yīng)該通過自己語言的抑、揚、頓、挫和面部表情的變化及恰當(dāng)?shù)氖质降鹊龋憩F(xiàn)出不同的感情色彩。同時，根據(jù)授課內(nèi)容的發(fā)展，時而低聲細(xì)語、時而大聲疾呼、忽而聲色俱厲、忽而婉轉(zhuǎn)動聽。這樣，以表情、語調(diào)作為課堂語言的輔助工具，就使授課內(nèi)容與講課激情高度和諧統(tǒng)一，從而達(dá)到引人入勝的目的。最后，老師還可以通過聲情并茂、富含情感的朗讀來吸引學(xué)生，讓學(xué)生通過朗誦去感受課文的內(nèi)容和情感。

如我在教導(dǎo)《爸爸的花兒落了》時，在不同的階段就運用不同的語調(diào)，講到爸爸與我開心的事情時就用輕快的語調(diào)與同學(xué)侃侃而談，講到爸爸對我的嚴(yán)厲時就用嚴(yán)肅的語調(diào)模仿讓同學(xué)如同身臨其境，講到爸爸病重，快去世了，就用低沉、哀傷的語調(diào)，整一節(jié)課并不是平鋪直敘，隨著我語調(diào)的不同，學(xué)生的情感也不斷的變化，并被我的講解所吸引。又如在教導(dǎo)《安塞腰鼓》時，因為腰鼓是陜西地區(qū)所特有的文化，對南方的中學(xué)生來說是比較陌生的，學(xué)生很難感受黃土高原人們的那種淳樸、豪邁，于是我就用朗誦法，通過老師抑揚頓挫的朗讀讓學(xué)生如臨其境，隨著老師激情的朗誦，學(xué)生們都感受到安塞腰鼓的豪邁粗獷和氣勢磅礴，從而能更好地去感受黃土高原上人們的激情與頑強的生命力。所以說，富含情感的教學(xué)語言總是能讓語文課堂散發(fā)出無窮的魅力。

三、言之有趣，語文課堂語言應(yīng)該幽默風(fēng)趣

興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熤挥星擅铖{馭好課堂語言，盡量用幽默、有趣的課堂語言，才能使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程也變得生動有趣起來，從而使學(xué)生能從課堂中得到意想不到的享受和樂趣。

那么怎樣才能使課堂語言變得趣味、幽默呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在于教師講授時能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)當(dāng)富有情趣，寓莊于諧，能化枯燥為風(fēng)趣。而只有教師本身具有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動，促使學(xué)生深入鉆研問題，并使課堂氣氛活躍。因此，語文教師可以廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、格言、成語、典故、詩詞、民間諺語、俗語等均可引入課堂，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽講。

就如我在上《核舟記》時，針對人物蘇軾和佛印，我穿插了一個小故事：蘇東坡被貶黃州時和好友佛印和尚泛舟長江，蘇軾忽然用手往左岸一指，笑而不語。佛印順勢望去，只見一條黃狗正在啃骨頭，頓有所悟，隨即將自己手中的題有蘇東坡詩句的蒲扇拋入水中，兩人不禁相視大笑，原來這是一幅啞聯(lián)。蘇軾上聯(lián)的意思是：狗啃河上（和尚）骨，佛印下聯(lián)的意思是：水流東坡詩（尸）。學(xué)生聽了這故事后，頓時對這兩個人物產(chǎn)生了興趣，接下來對兩個人物的動作分析就非常順利了。

教師在授課中，還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機應(yīng)變地穿插一些生動幽默的話語，這樣便可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生注意力和加強對知識的理解。如我在上《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課時，剛好窗外烏云密布，風(fēng)雨大作，學(xué)生就有點分神，我趕緊不失時機地說：“看，為了讓大家學(xué)好這首詩，我特意請雷公電母來給我們做多媒體演示，大家趕緊觀察狂風(fēng)暴雨來襲時的情景，想象一下茅屋下的杜甫所遭受的痛苦……”學(xué)生微笑之余，又加深了對課文的理解。

幽默的語言就好像一串鞭炮，一點就響，一講就笑，在笑聲中綻開了智慧的花朵。因此，幽默的課堂語言，不僅使學(xué)生在發(fā)笑的同時領(lǐng)會了其中蘊含的智慧和哲理，而且活躍了課堂氣氛，消除了緊張和疲勞，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了老師傳授的知識。

四、言之有理，語文課堂語言應(yīng)該要有啟發(fā)性

在實際教學(xué)中，有一些教師不善啟發(fā)或啟發(fā)不適時、不適度或啟而不發(fā)等，使學(xué)生的思維扼殺在搖籃里，不利于教學(xué)的有效開展。因此，教師必須在教學(xué)語言的“引導(dǎo)”、“誘發(fā)”上下一番功夫，認(rèn)真研究探討，采用多種啟發(fā)性教學(xué)語言，把握誘導(dǎo)、啟發(fā)的時機，激發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生思維能力，以取得良好的教學(xué)效果。啟發(fā)性就是要發(fā)展學(xué)生的思維能力，我認(rèn)為關(guān)鍵在于啟發(fā)并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，因為由“生疑”到“解疑”的過程，正是發(fā)展學(xué)生思維的過程。教師要精選帶有重點、關(guān)鍵或?qū)W生感到困惑、易錯的地方，以簡潔明快的語言去啟發(fā)。

如我在教導(dǎo)《愚公移山》這篇課文時，學(xué)生對愚公移山的行為很不理解，認(rèn)為他愚蠢，都紛紛提出疑問：愚公為什么一定要移山呢？這時我就跟學(xué)生提出問題：“如果我們市現(xiàn)在要修建一條鐵路，但前面有座大山阻礙了，要怎么辦呢？還修不修？”學(xué)生就七嘴八舌地說：可以開一個洞，可以炸掉山，可以……我緊接著說：“那么大的工程，我們?yōu)槭裁床恍蘅梢詥?？”學(xué)生跟著我的問題又紛紛提出修橋建路可以發(fā)展交通、方便大家、發(fā)展經(jīng)濟……這時我再適時地引導(dǎo)：“其實愚公的想法也跟大家一樣，他很多年前都已經(jīng)想到這一點了，所以大家還認(rèn)為他愚蠢嗎？”通過我的引導(dǎo)，學(xué)生都對愚公這一人物有了更深的理解。

總之，好的語文課堂教學(xué)的語言，應(yīng)該是形象生動而又風(fēng)趣幽默、具有啟發(fā)性而又富含情感的。要成功地上好每一堂課，語文教師就應(yīng)該不斷錘煉自己的教學(xué)語言，熟練掌握語文教學(xué)語言藝術(shù)，讓語文課堂散發(fā)獨特的語言魅力！

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]《語文教學(xué)與研究》2014.04，58頁.

[2]《語文教學(xué)與研究》2014.07，64頁.