生活教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)中的應(yīng)用

王紅義

摘要：生活是非常重要的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，將農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系起來進行教學(xué)可以切實豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，也可以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。因此，教師可以深入觀察生活，并設(shè)計多種策略將生活與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 農(nóng)村地區(qū) 低年級階段

對于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，由于教學(xué)資源的限制，很多優(yōu)秀的教學(xué)方式無法在農(nóng)村地區(qū)展開。不過，農(nóng)村地區(qū)也有其優(yōu)勢，即貼近生活。也就是說，教師可以充分利用農(nóng)村地區(qū)的這一優(yōu)勢，將生活與小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生可以從具體的生活的角度來看待和理解數(shù)學(xué)知識，這樣可以給抽象的數(shù)學(xué)知識提供一個具體形象的理解橋梁，有助于深化學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和數(shù)學(xué)應(yīng)用。因此，本文從以下幾個方面入手來對生活化教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)中的應(yīng)用策略進行研究。

1.創(chuàng)建生活化的情境

創(chuàng)建生活化的情境是進行生活化教學(xué)的一個重要途徑。教師要想在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)建生活化的情境，就可以將生活中一些學(xué)生熟悉的事物融入進數(shù)學(xué)課堂。也就是說，教師可以挑選生活中常用的物品作為教學(xué)道具，教師也可以拍攝一些生活圖片作為教學(xué)輔助，等等，這樣可以使生活情境更具吸引力，也可以提升學(xué)生的融入感，最重要的是學(xué)生可以在情境中進行自然而然地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣可以切實減低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如：在進行“長度單位”的教學(xué)時，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個測量鞋子長度的情境。具體來說，在生活中，父母要經(jīng)常要為孩子購買鞋子，但是由于小學(xué)生正處在快速長身體的階段，所以每次買鞋之前一般都會測量一下孩子的腳。當(dāng)我描述出這個生活中常見的情境的時候，很多學(xué)生點頭表示認同?；诖耍覇柫藢W(xué)生兩個問題，一是媽媽或者爸爸是用什么工具給你測量腳的長度的？二是你知道自己的腳有多長嗎？對于第一個問題很多學(xué)生都能很快回答出來，有的說是直接用手測量的，有的說是用卷尺，等等。但是對于第二個問題，很多學(xué)生都說不出具體的數(shù)字，也正因為如此，學(xué)生對自己腳的長度產(chǎn)生了好奇心。在這種生活情境鋪墊下，我引導(dǎo)學(xué)生展開了本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果很好。因此，教師可以運用生活情境進行教學(xué)。

2.從生活的角度提問

從生活的角度進行提問是進行數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的一個有效方式。課堂提問本就是課堂教學(xué)中常用的方式，然對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生來說，教師若是進行單純的數(shù)學(xué)知識的提問，學(xué)生在理解和思考上會存在一定的困難，所以，教師需要給單純的數(shù)學(xué)問題加上一個背景。而生活化的背景不僅可以降低知識的陌生程度，又可以給學(xué)生提供一個理解的基礎(chǔ)。所以，教師可以巧妙地設(shè)計問題，從生活的角度啟發(fā)學(xué)生的思考。

例如：在進行“100以內(nèi)的加法（二）”的教學(xué)時，我知道很多學(xué)生對單純的數(shù)字的計算不感興趣，所以我教學(xué)時特意從生活的角度給學(xué)生進行了提問。具體來說，我問學(xué)生最愛吃的零食是什么，學(xué)生的回答不一而同，有餅干、果凍、雪糕等等。我再問學(xué)生知不知道這些零食的價格，有學(xué)生知道，也有學(xué)生不知道。因此，我給學(xué)生提供了一些零食的價格，接著進行了一些零食的組合，比如將售價23元的餅干和售價17元的果凍組合起來，問學(xué)生要買這兩種零食需要多少錢。對于這種生活化的問題，學(xué)生的思考積極性很高。我借著這些問題引導(dǎo)學(xué)生進行了計算規(guī)則的學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生進行了計算練習(xí)，教學(xué)效果極佳。因此，教師需要學(xué)會從生活的角度進行提問。

3.課后作業(yè)結(jié)合生活

課后作業(yè)結(jié)合生活是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的一個必不可少的方面，而且由于課后作業(yè)不必在學(xué)校完成，所以，教師可以將在課后作業(yè)中進行更充分的生活融入。也就是說，教師可以在設(shè)計課后作業(yè)的時候給學(xué)生設(shè)計一些生活實踐性的作業(yè)，讓學(xué)生真實地體會數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的靈活性，同時也培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

例如：在進行“認識時間”的教學(xué)結(jié)束之后，我在基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上又給學(xué)生布置了一個與生活有關(guān)的實踐性作業(yè)。具體來說，我問學(xué)生在寫完作業(yè)之后一般都做什么，有學(xué)生說看電視，也有學(xué)生說看書，等等。不管學(xué)生做什么，我要求學(xué)生在開始做這件事之前看一下時間，將其記錄下來，在完成這件事之后再看一下時間，將其記錄下來。然后思考，這段時間內(nèi)，時針轉(zhuǎn)了幾圈，分針轉(zhuǎn)了幾圈，秒針轉(zhuǎn)了幾圈。并確定一下自己做這件事情花費了多長時間。這個作業(yè)設(shè)定具有一定的趣味性和實踐性，學(xué)生完成得非常認真，同時這也有助于學(xué)生能力的提升。因此，教師可以多將作業(yè)與生活進行結(jié)合。

總而言之，生活中處處都有數(shù)學(xué)知識的滲透，而數(shù)學(xué)也因為生活變得更有意義了。所以，對于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是對于低年級教學(xué)，教師可以有效地將生活與數(shù)學(xué)教學(xué)進行結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會從熟悉的生活角度進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和理解，為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻

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