互動(dòng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

潘會(huì)明

摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入推進(jìn)，教師的教育教學(xué)理念也隨之日趨更新，課堂教學(xué)與課堂管理方式也在穩(wěn)步轉(zhuǎn)變。教師通過(guò)在課堂教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)地探索與發(fā)現(xiàn)不斷地優(yōu)化著課堂教學(xué)方式，對(duì)課堂互動(dòng)性的增強(qiáng)也逐漸引起了教師們的關(guān)注。而小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段課程教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)性科目，也是促進(jìn)小學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的主要手段，故增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性是順應(yīng)教育潮流提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性的必然步驟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 互動(dòng)課堂 策略研究

課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，沒(méi)有發(fā)生師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程是無(wú)效的。在課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的減少不僅會(huì)營(yíng)造出死氣沉沉的課堂氛圍，影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)揮，而且還會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的冷漠化，加劇師生矛盾，影響小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)學(xué)科又是一門思維性、邏輯性較強(qiáng)的科目，數(shù)學(xué)知識(shí)是小學(xué)生依靠自身的思維能力和知識(shí)基礎(chǔ)無(wú)法探究的。故要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，我們就不能忽視對(duì)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性建設(shè)，以教師指導(dǎo)的強(qiáng)化推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究課堂的構(gòu)建。下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)層面對(duì)如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性進(jìn)行具體論述。

1、情境創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生思維

人是情感的動(dòng)物，人的一切行為活動(dòng)都是在情感的驅(qū)動(dòng)之下進(jìn)行的。而教學(xué)情境既是口小學(xué)數(shù)學(xué)探究過(guò)程中學(xué)生們面臨的基本外部情境，也是影響學(xué)生課堂情感激發(fā)的重要因素。故要想讓小學(xué)生充分參與到數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)過(guò)程之中，我們不妨以創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境的方式激活學(xué)生的課堂情感，讓學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下參與師生互動(dòng)。

例如：例如：在《厘米和米》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我先利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示了由繪本故事灰姑娘的難題改變而成的動(dòng)畫視頻，然后通過(guò)讓學(xué)生們思考“灰姑娘的難題是什么？我們是否能夠幫助灰姑娘的解決他遇到的困難？”等問(wèn)題幫助學(xué)生們掌感知了統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的重要性，并讓學(xué)生們?cè)谒伎贾邪l(fā)現(xiàn)了厘米、米等數(shù)學(xué)單位概念，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力和實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我借助視頻教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)了多維故事情境，在吸引學(xué)生課堂注意力的同時(shí)勾起了學(xué)生的同情心，進(jìn)而讓學(xué)生們?cè)谕樾牡尿?qū)使之下自覺(jué)參與到對(duì)“數(shù)學(xué)單位”知識(shí)的探究之中，獲得了探究感悟，產(chǎn)生了交流表達(dá)的欲望。

2、小組合作，推進(jìn)自主探究

要想提升小學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，就要改變教師在小學(xué)語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中絕對(duì)權(quán)威地位，維護(hù)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的話語(yǔ)權(quán)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自己是課堂的一份子，自己的發(fā)言將會(huì)對(duì)課堂探究活動(dòng)的推進(jìn)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。而要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)我們不妨以組織小組合作探究活動(dòng)的方式推進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，以積極的評(píng)價(jià)方式維護(hù)學(xué)生的探究興趣。

例如：在“分?jǐn)?shù)概念”課堂導(dǎo)入過(guò)程中，我先讓學(xué)生以有序發(fā)言的方式提出了自己的問(wèn)題，然后我將學(xué)生的問(wèn)題按照數(shù)學(xué)文化、分?jǐn)?shù)概念、分?jǐn)?shù)運(yùn)算意義等角度整理到黑板之上，并補(bǔ)充了諸如“單位1”的概念是什么等高難度的問(wèn)題。然后，我將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們以小組為單位探究黑板上的問(wèn)題，解決了難度較低的問(wèn)題。隨后，又以小組選派代表發(fā)言的方式檢驗(yàn)學(xué)生們的問(wèn)題探究情況，并發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，輔助學(xué)生們完成對(duì)課堂遺留問(wèn)題的探究。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)讓學(xué)生自己解決自己提出的問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，提升了學(xué)生的自主探究能力;通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行難點(diǎn)探究發(fā)展了學(xué)生的深度思維，深化了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念意義的理解。

3、問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)自我提升

互動(dòng)式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一種以學(xué)生為探究主體的知識(shí)學(xué)習(xí)課堂，但這里的以學(xué)生為主體并不意味著教師在課堂中是沒(méi)有任何作用的。小學(xué)生畢竟還處于人生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在這一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，若缺少了老師的積極引導(dǎo)，那么他們就會(huì)在復(fù)雜的知識(shí)探究過(guò)程中迷失方向，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。因此，強(qiáng)化教師的問(wèn)題引導(dǎo)也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性的有效方法。

例如：在《除法》知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“經(jīng)過(guò)一節(jié)課的緊張學(xué)習(xí)，相信大家都對(duì)除法知識(shí)有了深入的了解。那么提到除法你們會(huì)想到哪些知識(shí)點(diǎn)呢？這些知識(shí)點(diǎn)之間又存在的怎樣的聯(lián)系呢？你們可以用繪圖的方式表示出來(lái)嗎？”

接著，我將學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖投影到大屏幕上，并引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)這些思維導(dǎo)圖進(jìn)行了鑒賞，在圖例鑒賞中找到了自身的知識(shí)漏洞，構(gòu)建了完整的數(shù)學(xué)知識(shí)框架。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我以設(shè)置反思問(wèn)題的方式優(yōu)化了課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，既發(fā)展了學(xué)生的整體思維和聯(lián)系思維，也為學(xué)生們靈活調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定了良好基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的提升。

總之，要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性，我們可以從增強(qiáng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性和增強(qiáng)教師課堂指導(dǎo)的有效性兩個(gè)方面出發(fā)，以適宜的教學(xué)方法優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)中的組織方式，強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與。

參考文獻(xiàn)

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