善待幼兒批判性思維的萌芽

【摘要】幼兒批判性思維發(fā)展既是可能的，又是必要的。通過(guò)對(duì)幼兒階段有無(wú)批判性思維、發(fā)展幼兒批判性思維是否違背皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、發(fā)展幼兒批判性思維的可能范圍進(jìn)行澄清和追問(wèn)，論證幼兒批判性思維發(fā)展的可能性。通過(guò)滿足現(xiàn)實(shí)需求、促進(jìn)幼兒整合發(fā)展、獲得有意義知識(shí)、轉(zhuǎn)變教育觀和兒童觀四個(gè)方面論證幼兒批判性思維發(fā)展的必要性。

【關(guān)鍵詞】幼兒；批判性思維；萌芽；可能性；必要性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2019）02-0002-04

【作者簡(jiǎn)介】彭怡（1982-），女，四川樂(lè)至人，西北師范大學(xué)知行學(xué)院講師，四川師范大學(xué)教育學(xué)博士研究生。

我國(guó)教育思想中不乏對(duì)批判性思維的論述，如孔子的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”，要求學(xué)生“每事問(wèn)”， 認(rèn)為“疑是思之始， 學(xué)之端”；朱熹也認(rèn)為“讀書(shū)無(wú)疑者， 須教有疑”；陸九淵也說(shuō)，“為學(xué)患無(wú)疑， 疑則有進(jìn)， 小疑則小進(jìn)， 大疑則大進(jìn)”[1]。但我們?cè)趯?shí)際的教育中對(duì)兒童批判性思維的培養(yǎng)嚴(yán)重不足甚至扭曲，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)服從權(quán)威和被動(dòng)地接受知識(shí)，這在很大程度上抑制了兒童的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑精神、獨(dú)立思考和反思習(xí)慣。

也正因?yàn)槿绱?，我?guó)對(duì)批判性思維的研究發(fā)展較晚，以往主要以介紹國(guó)外的研究為主，近十年呈上升趨勢(shì)，但主要集中在大學(xué)生、醫(yī)生等批判性思維培養(yǎng)上，對(duì)兒童尤其是幼兒批判性思維的研究非常少。已有研究主要是通過(guò)哲學(xué)課程的團(tuán)體詰問(wèn)、繪本教學(xué)、信息化手段、談話活動(dòng)等發(fā)展幼兒批判性思維。這些研究是在默認(rèn)幼兒批判性思維是存在的，默認(rèn)幼兒批判性思維是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)且可以培養(yǎng)的前提下進(jìn)行的，并沒(méi)有對(duì)幼兒批判性思維發(fā)展的可能性和必要性進(jìn)行論證。筆者認(rèn)為，幼兒批判性思維發(fā)展既是可能的，又是必要的，應(yīng)善待幼兒批判性思維的萌芽。

一、幼兒批判性思維具有發(fā)展的可能性

（一）幼兒表現(xiàn)出了批判性思維的萌芽證明幼兒階段存在批判性思維

批判性思維是一種高級(jí)思維，在幼兒階段有沒(méi)有批判性思維呢？如果在理論層面，從邏輯學(xué)和心理學(xué)的視角，用現(xiàn)有的批判性思維的概念去衡量幼兒的話，很難說(shuō)幼兒具有嚴(yán)格意義上的批判性思維。但從教育者的角度，在事實(shí)的層面，可以發(fā)現(xiàn)幼兒實(shí)際表現(xiàn)出來(lái)的諸多語(yǔ)言和行為體現(xiàn)出思維的批判性，比如不少幼兒善于提問(wèn)、追問(wèn)；為自己的觀點(diǎn)給出理由；能進(jìn)行簡(jiǎn)單推理；能提出猜測(cè)，并通過(guò)簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行驗(yàn)證；會(huì)質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)；評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)；也能傾聽(tīng)他人的想法和理由；在成人的引導(dǎo)下可以反思自己的想法甚至改變自己的觀點(diǎn)。這些事實(shí)層面的表現(xiàn)至少可以讓我們這樣說(shuō)，幼兒表現(xiàn)出了批判性思維的萌芽。

幼兒批判性思維的萌芽是指幼兒的批判性思維發(fā)生和開(kāi)啟了，這是新生的未長(zhǎng)成的狀態(tài)。這種萌芽的狀態(tài)顯然是與成熟的批判性思維存在差別的，如幼兒推理不嚴(yán)密、反思不合理、舉出的例子與其觀點(diǎn)不一致等。萌芽狀態(tài)的批判性思維雖不成熟，但已經(jīng)發(fā)生和開(kāi)啟了，就說(shuō)明幼兒階段是有批判性思維存在的。筆者在對(duì)幼兒批判性思維的表現(xiàn)描述、具有批判性思維的幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)和思維習(xí)慣、培養(yǎng)幼兒批判性思維的要求等已有研究的基礎(chǔ)上將幼兒的批判性思維定義如下：幼兒對(duì)物體、事件、觀點(diǎn)、行為等所展現(xiàn)出的好奇、質(zhì)疑、比較、分析、判斷的過(guò)程，是幼兒提出問(wèn)題和進(jìn)行論證的態(tài)度傾向和能力。

（二）發(fā)展幼兒批判性思維是否違背皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中，“2～7歲兒童的思維屬于前運(yùn)算階段，這是兒童克服各種心理障礙逐漸向邏輯思維過(guò)渡的時(shí)期。這一階段兒童主要是表象性思維，思維的基本特點(diǎn)是相對(duì)具體性、不可逆性、自我中心性和刻板性”[2]。既然幼兒的思維是具體的那就欠缺了抽象的邏輯，幼兒的思維是不可逆的、刻板的那就沒(méi)法反思和批判性思考，如此去發(fā)展幼兒批判性思維是否違背了皮亞杰的理論？

王海英在《智慧的蹺蹺板——幼兒元認(rèn)知研究》中指出，幼兒的元認(rèn)知發(fā)展一直在路上，既不是“無(wú)”的狀態(tài)，也不是“全”的狀態(tài)，而是處于從“無(wú)”到“有”的狀態(tài)[3]。從事實(shí)層面可以發(fā)現(xiàn)幼兒具有批判性思維的萌芽，但幼兒的批判性思維萌芽顯然是與處于“全”的批判性思維有差異的。差異在哪里？這種差異既是由幼兒認(rèn)知發(fā)展階段所決定的，比如幼兒不能只在純語(yǔ)言的邏輯層面上進(jìn)行批判性思考，他們需要基于動(dòng)作和具體形象的事物進(jìn)行思考；幼兒的推理很不嚴(yán)密，觀點(diǎn)和理由不一致；對(duì)問(wèn)題的探究需要在具體的活動(dòng)中進(jìn)行；需要?jiǎng)e人的引導(dǎo)才能進(jìn)行反思等。這些表現(xiàn)恰恰又是幼兒的具體形象思維的最好體現(xiàn)，是符合皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的。這也說(shuō)明幼兒的批判性思維具有其自身的特點(diǎn)，需要我們進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。

美國(guó)批判性思維專(zhuān)家的共識(shí)聲明中強(qiáng)調(diào)了批判性思維的兩個(gè)維度：能力與習(xí)性。批判性思維能力包括：解釋、分析、評(píng)估、推論、說(shuō)明、自我校準(zhǔn)；批判性思維習(xí)性包括：求真、思想開(kāi)放、分析性、系統(tǒng)性、自信、好奇、明智[4]。幼兒天生就具有一定程度的批判性思維傾向或習(xí)性，比如幼兒好奇心強(qiáng)，喜愛(ài)提問(wèn)，具有探究的熱情，較少有固定思維的限制等，從某種程度上說(shuō)這些方面是強(qiáng)于成人的，也是教育者應(yīng)當(dāng)重視、尊重、欣賞、保護(hù)和支持的，并需要通過(guò)關(guān)注和發(fā)展這些傾向不讓其隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)而消失。而同時(shí)幼兒在批判性思維能力或技能方面是弱的，如何尋找到適合于幼兒學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容和方法去促進(jìn)他們的發(fā)展是重要的課題。因?yàn)榕行允且环N思維品質(zhì)，思維品質(zhì)體現(xiàn)了個(gè)體思維的水平和能力的差異，因此，培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)是發(fā)展其思維與能力的突破口[5]。

馬修斯等人關(guān)于兒童哲學(xué)的研究充分地證明了兒童具有愛(ài)智慧的哲學(xué)家品質(zhì)，其中就包括了批判性思維[6]。李普曼等研究者采取群體探究的方式進(jìn)行哲學(xué)課程的教學(xué)，極大地促進(jìn)了從幼兒園到大學(xué)學(xué)生的批判性思維能力的發(fā)展[7]。

在幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的相關(guān)研究中，大班幼兒能有意識(shí)地運(yùn)用舉例質(zhì)疑的方式證明自己觀點(diǎn)，主動(dòng)回應(yīng)、反駁他人觀點(diǎn)，初步思考提出新觀點(diǎn)[8]。從發(fā)展心理學(xué)的角度看，到幼兒晚期，在其經(jīng)驗(yàn)所及的事物的范圍內(nèi)，幼兒也開(kāi)始能初步進(jìn)行抽象邏輯思維……并且到幼兒晚期，在其所能理解的事物的范圍內(nèi)，兒童一般都能很好地進(jìn)行合乎事物本身邏輯的判斷和推理[9]。因此，大班幼兒的批判性思維的表現(xiàn)應(yīng)該能被發(fā)現(xiàn)和研究，且在幼小銜接時(shí)期，其批判性思維發(fā)展也最應(yīng)當(dāng)?shù)玫疥P(guān)注和促進(jìn)。

（三）發(fā)展幼兒批判性思維的可能范圍

發(fā)展幼兒批判性思維具有一定的范圍，也就是說(shuō)在這個(gè)范圍里發(fā)展幼兒批判性思維才具有可能性。已有研究通過(guò)提出幼兒批判性思維的定義和幼兒批判性思維的培養(yǎng)目標(biāo)，澄清了發(fā)展幼兒批判性思維的可能范圍。如將“具有敢冒風(fēng)險(xiǎn)、敢于懷疑和批判的大無(wú)畏精神，敢于否定、質(zhì)疑，大膽運(yùn)用假設(shè)手段通過(guò)各種途徑驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)”[10]作為對(duì)大班幼兒在活動(dòng)中批判性思維表現(xiàn)的要求。幼兒批判性思維主要指幼兒學(xué)會(huì)質(zhì)疑、分辨和表達(dá)，將幼兒批判性思維的培養(yǎng)明確分為問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)的培養(yǎng)，觀點(diǎn)表達(dá)能力的培養(yǎng)這三個(gè)方面[11]。有研究認(rèn)為對(duì)幼兒而言批判性思維是一種對(duì)所接受的語(yǔ)言、所經(jīng)歷的事件進(jìn)行客觀分析、客觀評(píng)價(jià)、客觀表述的思維。具有批判性思維的幼兒具有這樣的思維習(xí)慣：能獨(dú)立思考，不盲目相信，喜歡問(wèn)問(wèn)題；能愉快地接受和自己不同的觀點(diǎn)，不用消極情緒對(duì)待；善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，事物（事件）發(fā)展的聯(lián)系，表達(dá)有理有據(jù)[12]。也有研究提出具有批判性思維的幼兒應(yīng)具有強(qiáng)烈的好奇心、探究的精神、開(kāi)放的心理、不迷信權(quán)威以及積極的反思的特征[13]。

從中可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)展幼兒批判性思維的可能范圍主要在思維的傾向性方面，而不強(qiáng)調(diào)幼兒批判性思維的技能水平。如幼兒愿意去尋找證據(jù)來(lái)證明觀點(diǎn)，但是并不要求證據(jù)與觀點(diǎn)相協(xié)調(diào)；愿意進(jìn)行推理，但是不要求其推理的嚴(yán)謹(jǐn)性；能夠在引導(dǎo)下進(jìn)行反思，但是并不要求反思的主動(dòng)自發(fā)性。在這個(gè)范圍內(nèi)進(jìn)行幼兒批判性思維培養(yǎng)是具有可能性的。

綜上所述，關(guān)注并促進(jìn)幼兒批判性思維的發(fā)展并非是超越皮亞杰理論試圖對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行拔苗助長(zhǎng)式的提前教育，而是基于幼兒認(rèn)知發(fā)展的水平和特點(diǎn)，充分地關(guān)注、尊重、欣賞幼兒批判性思維萌芽的表現(xiàn)——幼兒天生具有的好奇心，把習(xí)以為常的事物變得不尋常，他們愛(ài)思考愛(ài)發(fā)問(wèn)，樂(lè)于刨根問(wèn)底，喜歡質(zhì)疑、想象和猜測(cè)，樂(lè)于操作探究，為自己的觀點(diǎn)提供證據(jù)（證據(jù)和觀點(diǎn)可能并不協(xié)調(diào)），借助于活動(dòng)和動(dòng)作進(jìn)行“直線式”的推理和反思等。實(shí)質(zhì)上，正是在欣賞和尊重具有“幼兒特點(diǎn)”的批判性思維的基礎(chǔ)上，提出關(guān)注、保護(hù)和發(fā)展幼兒的批判性思維，試圖從一個(gè)新的視角展開(kāi)和揭示幼兒思維中更多的秘密和寶藏，這也是建立成人與幼兒間平等關(guān)系的嘗試。

二、幼兒批判性思維具有發(fā)展的必要性

（一）現(xiàn)實(shí)的需求：發(fā)展幼兒批判性思維的重要性和緊迫性日益凸顯

批判性思維作為一種獨(dú)特的思維方式，是人類(lèi)思想獨(dú)立和觀念創(chuàng)新的重要前提，是人類(lèi)文明進(jìn)步的重要條件[14]。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的深入發(fā)展，批判性思維能力的重要性日益凸顯。保爾曾斷言批判性思維將會(huì)成為21世紀(jì)教育的本質(zhì)性基礎(chǔ)[15]。當(dāng)前，批判性思維同協(xié)作、交往與創(chuàng)造性是世界共同追求的核心素養(yǎng)[16]。但是，現(xiàn)有研究表明，批判性思維教育在我國(guó)教育的各個(gè)階段被嚴(yán)重忽視[17]。只有在少量的中小學(xué)中將批判性思維的方法納入語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)等課程中；寥寥幾所高校在哲學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了批判性思維課程，但都存在很大的缺陷，學(xué)生只獲得了一些批判性思維的概念、基本原理等，缺乏深刻的理解和鍛煉，更無(wú)法將其有效地應(yīng)用于日常生活和學(xué)習(xí)中[18]。2010年美國(guó)耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德·萊文指出，中國(guó)學(xué)生缺乏批判性思維的培養(yǎng)。這說(shuō)明，我國(guó)學(xué)生批判性思維教育的效果確實(shí)還非常弱小。面對(duì)急速發(fā)展的技術(shù)變革和紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題，澳大利亞把培養(yǎng)具有批判性思維、探究性與合作性能力的兒童作為應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)的核心對(duì)策，并通過(guò)在學(xué)前教育或小學(xué)階段設(shè)置兒童哲學(xué)的課程來(lái)形成學(xué)生批判性的思維品質(zhì)進(jìn)而提升教育質(zhì)量[19]?？梢?jiàn)，批判性思維作為一種思維品質(zhì)，不僅應(yīng)當(dāng)在大學(xué)培養(yǎng)，在中小學(xué)階段培養(yǎng)，而且應(yīng)當(dāng)從學(xué)齡前階段就重視和培養(yǎng)。因?yàn)橛變壕哂袠O強(qiáng)可塑性和發(fā)展?jié)摿Γ瑢?duì)其進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是最有成效和影響最為深遠(yuǎn)的。正如余保華等人所言，透過(guò)澳大利亞兒童哲學(xué)課程的發(fā)展我們能看到，首先，邏輯推理與批判性思維的訓(xùn)練應(yīng)該從兒童開(kāi)始，而錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期想在兒童成年后再去實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)則十分困難[20]。

對(duì)于生活在信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代中的兒童，他們面對(duì)的是一個(gè)多元、綜合、復(fù)雜的世界，更加需要建立起獨(dú)立思考和自我判斷的意識(shí)。兒童的批判性思維能力的培養(yǎng)已成為了極具時(shí)代特點(diǎn)的國(guó)際性課題[21]。

（二）發(fā)展的整合：發(fā)展幼兒批判性思維促進(jìn)幼兒全面整合的發(fā)展

2012年教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）明確提出了以下要求：關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)[22]。培養(yǎng)幼兒的批判性思維，能夠促進(jìn)幼兒在語(yǔ)言（傾聽(tīng)、理解、表達(dá)自己的觀點(diǎn)、閱讀查找資料等）、社會(huì)（具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)、與他人互動(dòng)、理解他人看待問(wèn)題的角度等）、科學(xué)（質(zhì)疑、積極探索、判斷、推理、論證）、藝術(shù)（用多種方式表征自己的觀點(diǎn)）等方面獲得全面整體的發(fā)展。具備批判性思維的幼兒往往能夠通過(guò)自主的學(xué)習(xí)和探索獲得直接經(jīng)驗(yàn)，能夠在生活和游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法；有獨(dú)特的思維和表現(xiàn)，表現(xiàn)出對(duì)周?chē)挛锏暮闷嫘暮团d趣，主動(dòng)與堅(jiān)持，質(zhì)疑和反思的精神。因此，培養(yǎng)幼兒的批判性思維與《指南》精神是相契合的，促進(jìn)幼兒獲得全面整合的發(fā)展，對(duì)幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有奠基的作用。

（三）知識(shí)的獲得：發(fā)展幼兒批判性思維促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

發(fā)展幼兒的批判性思維，促進(jìn)幼兒在具體的情境中，與教師、同伴相互提問(wèn)、討論、爭(zhēng)論和辯論，為驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)通過(guò)各種途徑尋找證據(jù)，改變?cè)械挠^點(diǎn)認(rèn)同新的觀點(diǎn)等，實(shí)質(zhì)上是促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，即在目的維度上指向內(nèi)在動(dòng)機(jī)、在內(nèi)容維度上指向知識(shí)背后的深層意義、在方式維度上指向問(wèn)題解決學(xué)習(xí)、在結(jié)果維度上指向意義。深度學(xué)習(xí)是有意義的知識(shí)獲得的重要途徑，是幼兒自主建構(gòu)的過(guò)程，有助于打通教育與幼兒的生活，知識(shí)與幼兒經(jīng)驗(yàn)之間的壁壘，有助于提高幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量。

（四）觀念的轉(zhuǎn)變：發(fā)展幼兒批判性思維促進(jìn)科學(xué)兒童觀和教育觀的建立

在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中，強(qiáng)調(diào)成人的絕對(duì)權(quán)威，對(duì)兒童的要求和期待是“乖”“聽(tīng)話”，評(píng)價(jià)兒童的標(biāo)準(zhǔn)是“順從”“循規(guī)蹈矩”的孩子是好孩子，“調(diào)皮”“越軌”“不安分守己”的孩子是壞孩子。持有這樣評(píng)價(jià)觀的成人顯然是抱有“成人中心”的觀念，采取的也大都是強(qiáng)制、灌輸和命令的教育。發(fā)展幼兒的批判性思維，并不是鼓勵(lì)幼兒的任性和叛逆，而是去發(fā)現(xiàn)真實(shí)的幼兒的存在，建立平等的成人—兒童關(guān)系，保護(hù)他們的好奇心和探究熱情，認(rèn)真地關(guān)注幼兒的思維，真誠(chéng)地尊重幼兒的想法，并能用適合于幼兒的方式去支持他們進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)其主動(dòng)積極地建構(gòu)。這是全社會(huì)都需要建立的科學(xué)兒童觀和教育觀。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒批判性思維的萌芽是存在的，具有發(fā)展的可能性和必要性。應(yīng)當(dāng)在啟蒙語(yǔ)境下對(duì)幼兒批判性思維進(jìn)行關(guān)注和促進(jìn)，珍視幼兒好奇的天性和探究的熱情，尊重幼兒思維的獨(dú)特視角，保護(hù)幼兒的質(zhì)疑精神和問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行判斷和推理，引導(dǎo)幼兒為觀點(diǎn)尋找證據(jù)、進(jìn)行反思，在與外界對(duì)話、與他人對(duì)話、與自我對(duì)話的過(guò)程中經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)，獲得精神上的成長(zhǎng)。

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本文系 2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“幼兒批判性思維及其啟蒙教育研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2017]GHB1944）、西北師范大學(xué)知行學(xué)院2015年校級(jí)科學(xué)研究立項(xiàng)項(xiàng)目“學(xué)前兒童批判性思維及教學(xué)促進(jìn)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2015001KA）的階段性成果。

通訊作者：彭怡，54047966@qq.com

（助理編輯 王平平）