在音樂情境教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

【摘要】學(xué)習(xí)品質(zhì)是指態(tài)度、行為習(xí)慣、方法等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)。情境教育強(qiáng)調(diào)誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，幼兒園音樂情境教學(xué)的運(yùn)用可以有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展與提升。本研究從創(chuàng)設(shè)童話情境，激發(fā)積極情緒，誘導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)規(guī)則意識，引導(dǎo)專注學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)探究嘗試，學(xué)會學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，促使同伴互助，誘導(dǎo)合作學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)開放情境，激勵(lì)獨(dú)特想象，引導(dǎo)創(chuàng)造學(xué)習(xí)等五方面幫助幼兒在音樂活動(dòng)中獲得審美體驗(yàn)，培養(yǎng)其主動(dòng)性、專注性、探究性、合作性、創(chuàng)造性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；幼兒音樂教學(xué)；學(xué)習(xí)品質(zhì)

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）02-0048-04

【作者簡介】吳彩娟（1969-），女，江蘇武進(jìn)人，常州幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園園長，江蘇省特級教師，教育碩士。

學(xué)習(xí)品質(zhì)是指態(tài)度、行為習(xí)慣、方法等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)，是在幼兒期開始出現(xiàn)和發(fā)展，并對幼兒現(xiàn)在與將來的學(xué)習(xí)都具有重要影響的基本素質(zhì)[1]。學(xué)習(xí)品質(zhì)并不是一個(gè)單獨(dú)的領(lǐng)域，而是寓于健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展之中。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。本研究將學(xué)習(xí)品質(zhì)定義為“幼兒在各種活動(dòng)中形成、發(fā)展并表現(xiàn)出個(gè)體差異且影響學(xué)習(xí)效果的一種綜合的、穩(wěn)定的心理傾向和特征，包含情感維度（主動(dòng)性、堅(jiān)持性）、認(rèn)知維度（專注性、獨(dú)立性、探究性）、創(chuàng)意維度（想象力、創(chuàng)造性）、社會維度（合作性）”等四個(gè)維度[2]。李吉林情境教育強(qiáng)調(diào)誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的主體感受性，著眼于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力[3]。本研究借鑒李吉林的情境教學(xué)法，拓展創(chuàng)新音樂情境教學(xué)的路徑，創(chuàng)設(shè)多種情境促進(jìn)幼兒的主動(dòng)性、專注性、探究性、合作性、創(chuàng)造性等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展與提升，從而幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、敢于探究、積極合作和樂于創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)童話情境，激發(fā)積極情緒，誘導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)

1. 主動(dòng)性學(xué)習(xí)品質(zhì)。主動(dòng)性屬于學(xué)習(xí)品質(zhì)的情感維度，“主要針對幼兒能否主動(dòng)、自發(fā)地參加各類活動(dòng)，在活動(dòng)中的總體情緒狀態(tài)反應(yīng)，特別要求保持積極的情緒，并貫穿在活動(dòng)始終”[4]?；顒?dòng)開始時(shí)幼兒通常主動(dòng)性很高，但隨著活動(dòng)的進(jìn)行，有些幼兒表現(xiàn)出消極的情緒反應(yīng)，主動(dòng)性下降。不同年齡階段的幼兒也表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，小班幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識薄弱，在碰到挫折時(shí)由積極情緒轉(zhuǎn)為消極情緒的幼兒人數(shù)的比例明顯高于中大班[5]。

2. 音樂教育對主動(dòng)性學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。德國音樂教育家奧爾夫提倡“普通學(xué)校的音樂教育是參與式的，只有親身體驗(yàn)和經(jīng)歷了音樂學(xué)習(xí)的過程才能感受到音樂，音樂學(xué)習(xí)必須是主動(dòng)的”[6]。主動(dòng)性學(xué)習(xí)品質(zhì)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)中幼兒的自主參與性，而參與原則也是音樂教育中遵循的基本原則之一。在音樂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)幼兒親自體驗(yàn)并用自己喜歡的方式模仿或創(chuàng)作，并給予適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。

3. 創(chuàng)設(shè)童話情境，誘導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)。童話是經(jīng)過想象、幻想和夸張編寫成適于兒童閱讀的故事，情節(jié)引人入勝，能夠幫助兒童認(rèn)識周圍環(huán)境和事物。在音樂教學(xué)中，教師用童話中人格化的動(dòng)物、精靈、仙子、巫婆等超自然形象創(chuàng)設(shè)童話情境，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)，使童話成為幼兒音樂教學(xué)的有效載體。情境式的童話音樂教學(xué)可以自然承接幼兒已獲得的音樂經(jīng)驗(yàn)，并對新的音樂學(xué)習(xí)起到喚醒和啟發(fā)作用。

4. 教學(xué)案例：小班強(qiáng)弱聽辨活動(dòng)“找小鳥”。音樂活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)聽辨歌聲的強(qiáng)弱，并做出相應(yīng)的行為反應(yīng)；能跟隨教師歌唱，嘗試用自己的聲音強(qiáng)弱傳遞信息；為同伴的成功感到快樂。童話情境創(chuàng)設(shè)：（1）引發(fā)積極注意。師：春天到了，有一只小鳥迫不及待地出來找春天。（教師出示玩具小鳥）找啊找，一不小心小鳥迷了路。（教師將玩具小鳥收起來）小鳥小鳥，你在哪兒？天都快黑了，鳥媽媽都沒找著。（2）激勵(lì)主動(dòng)參與。師：我們一起幫鳥媽媽找小鳥好嗎？怎么告訴鳥媽媽，小鳥在這兒呢？鳥媽媽有一雙靈敏的耳朵，我們大聲唱歌，表示小鳥不在她找的地方；我們輕輕唱歌，表示小鳥就在附近。

教師分析：教師創(chuàng)設(shè)出鳥媽媽“找小鳥”的童話情境，從聽覺、視覺上吸引小班幼兒的注意，也適時(shí)地將童話情境循環(huán)上演，滿足小班幼兒主動(dòng)參與的需求?；顒?dòng)中幼兒主動(dòng)參與，積極性高，參與熱情高漲。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)規(guī)則意識，引導(dǎo)專注學(xué)習(xí)

1. 專注性學(xué)習(xí)品質(zhì)。專注性屬于學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)知維度，“即注意力集中性，體現(xiàn)了幼兒在整個(gè)活動(dòng)過程中對事件的注意程度”[7]。小班幼兒自控能力較弱，易受外界影響分散注意力；中大班幼兒注意力時(shí)間相比小班幼兒較為持久，但穩(wěn)定性不夠。專注性水平較低的幼兒，活動(dòng)中極易出現(xiàn)分心，可能是被身邊的幼兒干擾，也可能是無關(guān)的事件干擾其注意力。

2. 音樂教育對專注性學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。音樂是情感藝術(shù)，“音樂教育處處離不開情感層面及其活動(dòng)，音樂教育就是審美情感教育”[8]。音樂活動(dòng)的愉悅性、趣味性和游戲性給幼兒帶來積極的情緒體驗(yàn)，讓幼兒在寬松自由的氛圍中對音樂產(chǎn)生興趣，保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。音樂也是聽覺藝術(shù)，“音樂教育最重要的在于系統(tǒng)地訓(xùn)練具有鑒別能力的聽覺，運(yùn)用好的、合格的‘音樂的耳朵’去領(lǐng)會、感受和理解音樂”[9]。節(jié)奏感、音準(zhǔn)、聲音表現(xiàn)力都離不開聽覺感官的主導(dǎo)，幼兒在這個(gè)過程中注意力高度集中，形成自覺的聽覺意識，其專注性學(xué)習(xí)品質(zhì)獲得不斷發(fā)展。

3. 創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)專注學(xué)習(xí)。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，“游戲是兒童為了尋求快樂而自愿參加的一種活動(dòng)，兒童在游戲中通過親身體驗(yàn)而獲得生命活動(dòng)的意義，促進(jìn)身心發(fā)展”[10]。音樂教學(xué)中包含著幼兒的自我約束，幼兒需要對自身的注意力和行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，從而促進(jìn)專注性學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

4. 教學(xué)案例：中班音色聽辨活動(dòng)“盲人找路”。音樂活動(dòng)目標(biāo)：聽辨指定打擊樂器的聲音發(fā)源方向，積累關(guān)于三角鐵等樂器的感性經(jīng)驗(yàn)；在多種打擊樂器同時(shí)演奏時(shí)，能聽辨找到 “目標(biāo)音色”（指定打擊樂器）；在游戲情境中養(yǎng)成良好的聽辨習(xí)慣，體驗(yàn)幫助他人的情感體驗(yàn)。游戲情境創(chuàng)設(shè)：（1）聽辨音源。（一名幼兒扮演“盲人”）師：盲人先生的眼睛看不見，但是耳朵可尖了！盲人先生，你能聽見三角鐵的聲音嗎？你跟著三角鐵的聲音到我們家去做客好嗎？（教師輕輕敲擊三角鐵，當(dāng)需要避開障礙物時(shí)立即改變?nèi)氰F的方位，引領(lǐng)“盲人”慢慢走路）（2）干擾聽辨。師：路上有很多行人、汽車和別的東西會發(fā)出聲音，誰來扮演“盲人”？（所有樂器同時(shí)演奏，盲人要在所有發(fā)聲的樂器聲中聽辨出三角鐵的音色，并跟著三角鐵的指引走到目的地）

教師分析：在音色聽辨活動(dòng)中，幼兒需要保持高度的專注性才能很好地區(qū)分各種聲音的音色。教師引導(dǎo)幼兒扮演“盲人”，讓幼兒積極參與到活動(dòng)中，促進(jìn)了幼兒專注性學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)探究嘗試，學(xué)會學(xué)習(xí)

1. 探究性學(xué)習(xí)品質(zhì)。探究性屬于學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)知維度，“是一種解決問題的能力，即幼兒能否在觀察研究、反復(fù)實(shí)踐之后，獲得經(jīng)驗(yàn)、方法和知識，達(dá)到解決問題的目的”[11]。3～6歲的幼兒富有好奇心和探索精神，樂于探索自己感興趣的事物，隨著年齡的增長幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力不斷提高，其探究性品質(zhì)也得到相應(yīng)的發(fā)展和提升。

2. 音樂教育對探究性學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)?！耙魳穪碓从谏罡嬖V我們，音樂的各種音樂元素都會出現(xiàn)在我們生活著的環(huán)境中”[12]。教師要有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，將音樂教學(xué)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，幫助幼兒在直接觀察、動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)中提升其感知音樂、體驗(yàn)音樂的能力，激發(fā)幼兒親身參與、積極探究，從而不斷提升幼兒的探究性學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3. 創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)探究學(xué)習(xí)。在音樂活動(dòng)中，教師要抓住活動(dòng)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，在音樂情緒的感知上設(shè)疑、在音樂知識的運(yùn)用上設(shè)問、在同伴認(rèn)識的矛盾中設(shè)辯，創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒積極主動(dòng)思考和探索的問題情境，驅(qū)動(dòng)幼兒對音樂活動(dòng)本身產(chǎn)生疑問，幫助幼兒大膽嘗試、積極探索從而獲得愉悅感和成就感。

4. 教學(xué)案例：大班韻律節(jié)奏活動(dòng)“快樂洗衣”。音樂活動(dòng)目標(biāo)：根據(jù)音樂感受和生活經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)編韻律動(dòng)作，表現(xiàn)出衣服繞、漂、抖、轉(zhuǎn)等洗滌形態(tài)；能運(yùn)用身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂中的重音、跳音和連貫；能傾聽音樂，具有創(chuàng)造性的音樂表現(xiàn)能力。問題情境創(chuàng)設(shè)：（1）導(dǎo)入。師：今天我們來開一家洗衣店，請聽錄音，說說要干些什么？（開門、放進(jìn)衣服、加洗衣液、關(guān)門、放水、慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)、衣服漂?。┻@些步驟你能用舞蹈動(dòng)作來表示嗎？（2）洗滌。（播放《快速波爾卡》）現(xiàn)在洗衣機(jī)開始第一次“洗滌”，衣服在滾筒里會怎樣呢？（統(tǒng)一說法：轉(zhuǎn)、抖、漂、繞）你會用舞蹈動(dòng)作表示嗎？“繞”你是怎樣做的？衣服要洗干凈是輕輕地繞，還是用力地繞？（用力）配合的音樂應(yīng)該是重重的還是弱弱的？請你仔細(xì)聽音樂，哪里“繞”最合適？聽到音樂中重重的地方了嗎？這里重重的地方就是音樂的重音。（幼兒嘗試表演）衣服還要抖和漂，怎么抖，怎么漂？（“抖”配跳跳的音樂，“漂”配連綿的音樂）

教師分析：本案例中教師依據(jù)大班幼兒的音樂核心經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)遞進(jìn)的問題情境，適時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒根據(jù)音樂的聽覺感受和生活經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)編韻律動(dòng)作來表現(xiàn)音樂中的重音、跳音、連貫的旋律。

四、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，促進(jìn)同伴互助，誘導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

1. 合作性學(xué)習(xí)品質(zhì)。合作性屬于學(xué)習(xí)品質(zhì)的社會維度，“指幼兒在活動(dòng)中與同伴之間為了達(dá)到共同目的彼此互相配合協(xié)作的能力”[13]。皮亞杰指出，前運(yùn)算階段的幼兒仍是以自我為中心。小班幼兒缺乏合作意愿，活動(dòng)中合作行為較少；中班幼兒的合作意識有了一定進(jìn)步，但是在與同伴輪流分享玩具、接受同伴建議方面仍然不夠；大班幼兒合作行為明顯增多，愿意和同伴互動(dòng)協(xié)商。

2. 音樂教育對合作性學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。在音樂教學(xué)內(nèi)容中，幼兒合作性的內(nèi)容較多，如打擊樂合奏、領(lǐng)唱伴唱、音樂劇表演等，要求幼兒歌唱主旋律，或是擔(dān)任伴唱，或是分別演奏不同音色的樂器等。音樂活動(dòng)中，幼兒必須與其他幼兒合作，使音樂演奏能夠完整流暢地開展，一定程度上發(fā)展和提升幼兒的合作意識和合作精神。

3. 創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。任務(wù)情境能使學(xué)習(xí)者緊緊圍繞共同的任務(wù)中心，充分利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主探索和合作。教師可以創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)密切相關(guān)的任務(wù)情境，讓幼兒面臨一個(gè)需要馬上解決的現(xiàn)實(shí)問題，并向幼兒提供解決該問題的有關(guān)線索，讓幼兒主動(dòng)與同伴分工合作，通過任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)來調(diào)動(dòng)幼兒之間的互動(dòng)和合作，從而促進(jìn)幼兒的合作學(xué)習(xí)。

4. 教學(xué)案例：大班器樂活動(dòng)“在農(nóng)場里”。音樂活動(dòng)目標(biāo)：聽辨動(dòng)物叫聲，自由分組，自主協(xié)商，選擇合適的樂器；分組探索兩種最佳的配器節(jié)奏型，由小組長負(fù)責(zé)組內(nèi)合奏；指揮完成五個(gè)聲部的疊加合奏，互相傾聽音效，提高協(xié)作能力。任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)：（1）聽辨分組。師：今天農(nóng)場里有5組動(dòng)物朋友和我們一起做游戲，我們也分成5組，每組4～5人，推選一名小組長。（幼兒自由分組，站到有小動(dòng)物標(biāo)識的家里）（2）小組合作。（選擇配器）師：小動(dòng)物的歌聲有低沉的、嘹亮的、拖得長長的、短促跳躍的。請根據(jù)你們組小動(dòng)物歌聲的特點(diǎn)來選擇最合適的樂器。（幼兒通過敲打演奏、聽辨音色，自由選擇配器）師：這里有許多節(jié)奏型卡片，請每個(gè)小組商量確定最合適的兩種。（確定節(jié)奏型）（3）全班合作。（聲部疊加）師：現(xiàn)在排練農(nóng)場里5組動(dòng)物的大合唱，一組一組依次完成合奏。

教師分析：教師以分組形式將幼兒分成各個(gè)小組并完成相應(yīng)的任務(wù)要求，然后在小組之間進(jìn)行合作完成合奏，最后全班進(jìn)行合作，層層遞進(jìn)，有效促進(jìn)了幼兒之間的合作學(xué)習(xí)和合作精神。

五、創(chuàng)設(shè)開放情境，激勵(lì)獨(dú)特想象，引導(dǎo)創(chuàng)造學(xué)習(xí)

1. 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品質(zhì)。創(chuàng)造性屬于學(xué)習(xí)品質(zhì)的創(chuàng)意維度，“是指一種發(fā)明創(chuàng)新的能力，即幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否培養(yǎng)出創(chuàng)新的意識、思維和活動(dòng)能力，并能夠熟練加以運(yùn)用，形成綜合性能力”[14]。小班幼兒直覺行動(dòng)思維占優(yōu)勢，從眾心理強(qiáng)，創(chuàng)造性意識不夠；中大班的幼兒想象力豐富，但仍然缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造能力仍然需要不斷提升。幼兒的模仿和創(chuàng)造密不可分，幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)始于模仿，幼兒的模仿具有新穎性和獨(dú)特性，為創(chuàng)造活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

2. 音樂教育對創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。音樂是一種非語義的信息，具有自由性、模糊性和不確定性，給人提供了廣闊的想象空間?！吨改稀吩谒囆g(shù)領(lǐng)域中強(qiáng)調(diào)，要充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒用自己的方式去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。即興創(chuàng)作是幼兒音樂教學(xué)中的一項(xiàng)內(nèi)容，如創(chuàng)編節(jié)奏型、簡單變奏、創(chuàng)編韻律動(dòng)作等，應(yīng)音樂情景而產(chǎn)生，以自由和興致為基礎(chǔ)，隨興所致，表達(dá)表現(xiàn)，是音樂教學(xué)創(chuàng)造性的重要內(nèi)容。

3. 創(chuàng)設(shè)開放情境，激發(fā)創(chuàng)造學(xué)習(xí)。在開放性的音樂教學(xué)情境中，教師提供豐富材料，尊重幼兒自主選擇、自由表達(dá)、獨(dú)立探索，并遵循著音樂教育的愉悅性和審美性，讓幼兒在創(chuàng)造性音樂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)審美，感受快樂。有三類幼兒音樂教學(xué)內(nèi)容適合創(chuàng)設(shè)開放情境：一是自然界或生活中的聲音，如運(yùn)用人聲、樂器聲和音源材料的模仿來自制簡易樂器，用打擊樂器或自尋音源探索等來表現(xiàn)聲音的強(qiáng)弱、長短、高低和音色；二是對音樂作品和音響材料進(jìn)行創(chuàng)造性地聯(lián)想與想象；三是即興創(chuàng)作，改變童謠、樂曲的詞語、短句的常規(guī)速度、力度、節(jié)奏、音色，即興創(chuàng)編與樂曲一致的律動(dòng)或舞蹈，以不同的音樂表現(xiàn)形式即興創(chuàng)編音樂故事。

4. 教學(xué)案例：中班器樂活動(dòng)“餐廳的交響”。音樂活動(dòng)目標(biāo)：探索用三種不同音色的嗓音組合表現(xiàn)喝湯打擊樂；探索用各種餐具敲擊聲組合表現(xiàn)餐具打擊樂；將喝湯打擊樂和餐具打擊樂組合成作品片段，熟悉控制節(jié)奏型。開放情境創(chuàng)設(shè)：（1）探索嗓音打擊樂。（飯前喝湯）師：好美味的湯啊，su——（向嘴里吸的聲音），嘖嘖咂嘴，誰能連起來表演？（2）探索餐具打擊樂。（聲音探索）師：餐具除了能讓我們吃東西，還能發(fā)出美妙的聲音哦！你能讓餐具發(fā)出不同的聲音嗎？（幼兒自由探索餐具的敲擊方式，即興表現(xiàn)自己的節(jié)拍節(jié)奏，分組表現(xiàn)）師：餐具有筷子組、勺子組、叉子組，請你選擇一個(gè)組，參加演奏。（3）合奏餐廳回旋曲。讓我們一起用餐具來演奏一曲動(dòng)聽的《餐廳回旋曲》。（教師指揮曲式結(jié)構(gòu)ABACADA回旋曲式：A段，全體幼兒表演喝湯嗓音打擊樂；B段，筷子組幼兒表演演奏；C段，勺子組幼兒表演演奏；D段，叉子組幼兒表演演奏）

教師分析：本次活動(dòng)的重點(diǎn)是嗓音與餐具的音色、打擊方式的探索。教師將音樂核心經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注點(diǎn)集中到節(jié)奏型的創(chuàng)編上，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展和提升。

音樂情境教學(xué)符合幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)。教師以音樂審美為核心，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，用情境去解釋幼兒在音樂學(xué)習(xí)中遇到的各種音樂問題，在音樂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展，幫助幼兒獲得審美體驗(yàn)，從而培養(yǎng)幼兒積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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通訊作者：吳彩娟，1094290097@qq.com