幼兒園工作坊中兒童主動(dòng)作業(yè)的審思

陳婷，王春燕

【摘要】本研究基于杜威有關(guān)“游戲與工作”的教育思想，認(rèn)為幼兒園工作坊不僅僅滿足兒童游戲的歡愉，也不單單指向兒童的努力工作，更多的是在兒童主動(dòng)作業(yè)的過(guò)程中達(dá)到游戲與工作之間的美妙平衡點(diǎn)。為進(jìn)一步促進(jìn)兒童主動(dòng)作業(yè)，本研究提出激發(fā)幼兒內(nèi)在興趣、營(yíng)造自由氛圍、創(chuàng)設(shè)心智挑戰(zhàn)等實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】工作坊；主動(dòng)作業(yè)；游戲；工作

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2019）02-0044-04

【作者簡(jiǎn)介】陳婷（1994-），女，江蘇興化人，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院碩士研究生；王春燕（1965-），女，山西太原人，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院教授，教育學(xué)博士，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)幼兒園課程與教學(xué)專委會(huì)主任。

“游戲”與“工作”在東西方歷史文化語(yǔ)境里被認(rèn)為是相互對(duì)立、不可調(diào)和的。在生產(chǎn)力水平低下的時(shí)代，兒童被剝奪游戲的權(quán)利投入工作。隨著技術(shù)進(jìn)步，人們把工作歸屬于成人，把游戲歸屬于兒童。游戲?qū)τ趦和哂刑厥獾陌l(fā)展價(jià)值，而工作則作為談?wù)撚螒虻膮⒄障礫1]。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)需要思維智慧的時(shí)代，美國(guó)兒童教育專家麗蓮·凱茲強(qiáng)調(diào)工作的重要性，提出快樂(lè)是娛樂(lè)的目的，不應(yīng)該是教育的目的[2]。近年來(lái)我國(guó)部分幼兒園在實(shí)踐過(guò)程中將“工作坊”融入幼兒園課程建設(shè)，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)作業(yè)的情境來(lái)促進(jìn)兒童的發(fā)展，試圖為兒童提供“游戲”與“工作”并兼的課程組織形式。然而，當(dāng)下幼兒園工作坊中兒童主動(dòng)作業(yè)的現(xiàn)狀如何？作何努力可以更好地保障兒童主動(dòng)作業(yè)的質(zhì)量，從而使“工作坊”這根平衡木走得更為穩(wěn)?。慷磐赋?，主動(dòng)作業(yè)既包括工作又包括游戲[3]，其相關(guān)教育思想對(duì)于我國(guó)幼兒園工作坊的課程建設(shè)具有一定的指導(dǎo)意義。本研究借鑒杜威相關(guān)教育思想，嘗試?yán)迩逯鲃?dòng)作業(yè)的概念及其主要特征，分析當(dāng)前兒童主動(dòng)作業(yè)存在的問(wèn)題，以期能對(duì)幼兒園工作坊的課程建設(shè)提供一定的思考與啟示。

一、工作坊中主動(dòng)作業(yè)含義及其價(jià)值

工作坊（Workshop），最早可以追溯到20世紀(jì)初德國(guó)魏瑪共和國(guó)時(shí)期倡導(dǎo)“技術(shù)與藝術(shù)并重，理論與實(shí)踐同步”的包豪斯學(xué)院[4]。工作坊逐漸發(fā)展成一個(gè)參與式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式[5]。幼兒園工作坊模擬真實(shí)生活情境，核心精神就是與生活相關(guān)聯(lián)，與生產(chǎn)相關(guān)聯(lián)，與行動(dòng)相關(guān)聯(lián)[6]。兒童在專業(yè)教師的指導(dǎo)下確定作業(yè)內(nèi)容，自由選擇主題下的生活材料，有目的、有計(jì)劃地探究操作工具和材料，最終呈現(xiàn)作業(yè)成果?？梢?jiàn)，幼兒園工作坊具有情境性、探究性、與社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)等特點(diǎn)。簡(jiǎn)言之，幼兒園工作坊是兒童在主題相關(guān)的時(shí)空下進(jìn)行主動(dòng)作業(yè)的課程組織形式。

那么何為主動(dòng)作業(yè)？“主動(dòng)作業(yè)”在杜威原著中是“active occupations”或“active work”。杜威認(rèn)為，“作業(yè)”是指復(fù)演社會(huì)生活中進(jìn)行的某種工作或與之平行的活動(dòng)方式，且作為一種作業(yè)，是積極的或機(jī)動(dòng)的[7]?？梢?jiàn)，在杜威看來(lái)，作業(yè)和主動(dòng)作業(yè)是同一概念，積極主動(dòng)、與社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)是其顯著表現(xiàn)。具體而言，積極主動(dòng)的“作業(yè)”是通過(guò)手、眼等身體器官表現(xiàn)出來(lái)，持續(xù)不斷地觀察、不斷地制定計(jì)劃和反省，以便使實(shí)踐的東西得以成功地踐行下去[8]。據(jù)此，本研究認(rèn)為兒童主動(dòng)作業(yè)是指在選擇材料和掌握工具的前提下，兒童進(jìn)行計(jì)劃、工作和反思的持續(xù)性努力過(guò)程。

主動(dòng)作業(yè)具有獨(dú)特的教育價(jià)值，決定其在學(xué)校課程中占有一席之地，理性且明智[9]。首先，主動(dòng)作業(yè)符合兒童探索和操作工具與材料的本能，使得兒童能夠?qū)Ｗ⒂谟酗@著教育作用的各種材料和過(guò)程；其次，主動(dòng)作業(yè)保證了兒童校內(nèi)外生活的一致性，讓兒童學(xué)習(xí)怎樣做事和熟悉所做的事情與過(guò)程，有助于其從事有目的的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)兒童智力和道德的成長(zhǎng)[10]。

二、工作坊中兒童主動(dòng)作業(yè)的特征

杜威從經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性的原則來(lái)論述兒童的游戲與工作，認(rèn)為游戲聯(lián)結(jié)著工作，工作又滲透著游戲[11]。其區(qū)別就在于是否因結(jié)果的觀念而引起較長(zhǎng)時(shí)間的活動(dòng)[12]?？梢?jiàn)，游戲、工作和時(shí)間是兒童進(jìn)行計(jì)劃、工作和反思的持續(xù)性努力過(guò)程中必不可少的要素。因而，本研究認(rèn)為主動(dòng)作業(yè)的過(guò)程中總體應(yīng)呈現(xiàn)出“游戲性”“工作性”“歷時(shí)性”三個(gè)顯著特征。三者相輔相成，互為前提和保障，共同保證兒童主動(dòng)作業(yè)的質(zhì)量，使得兒童能有間斷卻又持續(xù)性地努力工作。

（一）游戲性

主動(dòng)作業(yè)中的游戲使得兒童的本能可以找到正當(dāng)?shù)某雎?，提供適當(dāng)?shù)男蓍e活動(dòng)是教育嚴(yán)肅的責(zé)任[13]。但這并不意味著在工作坊中直接添加游戲活動(dòng)形式，而意指在主動(dòng)作業(yè)過(guò)程中要體現(xiàn)游戲性。杜威認(rèn)為，游戲的態(tài)度就是自由的態(tài)度[14]。游戲性特征的首要表現(xiàn)是自由，兒童在主動(dòng)作業(yè)中受直接興趣的牽引，自由選擇和操作活動(dòng)材料與工具，本能得到充分表達(dá)；其次是有目的，活動(dòng)目的在于活動(dòng)本身，可以指導(dǎo)兒童關(guān)注行動(dòng)本身的意義，同時(shí)游戲的目的并不短暫，而是對(duì)未來(lái)的結(jié)果具有一定的預(yù)測(cè)性；最后游戲具有可塑性，游戲的態(tài)度可以轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鞯膽B(tài)度。盡管游戲的目的不在于活動(dòng)將來(lái)的結(jié)果，但是如果兒童在對(duì)結(jié)果預(yù)測(cè)的過(guò)程中，渴望得到一個(gè)確定的結(jié)果，那么兒童就必須堅(jiān)持目的，從而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ?。幼兒園工作坊雖不是以游戲作為教育活動(dòng)的載體，但是主動(dòng)作業(yè)也應(yīng)充滿游戲性。

（二）工作性

兒童主動(dòng)作業(yè)需要思維的加入，通過(guò)智慧，創(chuàng)造性地選擇合適的方法，制定正確的計(jì)劃，并有一定的結(jié)果來(lái)驗(yàn)證之前的想法[15]。因而，工作性特征主要體現(xiàn)為有確切的目的和認(rèn)真的計(jì)劃。一方面兒童不是漫無(wú)目的地隨意擺弄工具，而是會(huì)對(duì)工作坊主題下的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行思考，明確工作目的，這種觀念會(huì)支持兒童長(zhǎng)時(shí)間地活動(dòng)。另一方面是兒童需要認(rèn)真地計(jì)劃，工作與游戲相比，當(dāng)有了更為確切的目的則需要表現(xiàn)更多的智慧。工作坊活動(dòng)架構(gòu)清晰，兒童會(huì)按照“計(jì)劃——工作——反思”的步驟進(jìn)行工作，兒童積極主動(dòng)地做好計(jì)劃以期實(shí)現(xiàn)工作的目的。同時(shí)，兒童在遇到問(wèn)題時(shí)也可以學(xué)習(xí)靈活處理，比如根據(jù)實(shí)際情況做出切實(shí)的調(diào)整或與同伴協(xié)商溝通來(lái)嘗試解決問(wèn)題。

（三）歷時(shí)性

歷時(shí)性是指兒童主動(dòng)作業(yè)是過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的綿延和統(tǒng)一。歷時(shí)性首次出現(xiàn)在索緒爾語(yǔ)言學(xué)的研究中，一定程度上可以認(rèn)為是動(dòng)態(tài)、縱向分析，后來(lái)在教育學(xué)中也逐漸應(yīng)用廣泛[16]。本研究認(rèn)為可以用歷時(shí)性來(lái)概括主動(dòng)作業(yè)過(guò)程的另一特征。兒童有相對(duì)完整的一段時(shí)間去做一件事，自己決定工作進(jìn)度，保證在具有相對(duì)安全感的時(shí)空里進(jìn)行工作，幫助兒童獲得連續(xù)性的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)不同的作業(yè)而言，因?yàn)樽鳂I(yè)是連續(xù)的，前后兩次作業(yè)自然承接，前一件工作自然過(guò)渡到接下來(lái)要做的工作，彼此之間綿延統(tǒng)一。對(duì)同一作業(yè)而言，兒童的主動(dòng)作業(yè)可能需要經(jīng)歷多次才能完成，充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)使得兒童能夠坦然地按照計(jì)劃來(lái)進(jìn)行持續(xù)性工作。

三、兒童主動(dòng)作業(yè)中的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）工作興趣的缺乏

在幼兒園工作坊中，主動(dòng)作業(yè)不是讓兒童來(lái)消遣時(shí)間，也不需要他們將來(lái)成為一名木匠、裁縫、雕刻師等，而是旨在提供合適的主題和活動(dòng)情境來(lái)滿足兒童的興趣需要。在興趣的指引下，兒童積極主動(dòng)地進(jìn)行作業(yè)，獲得真實(shí)的愉悅體驗(yàn)。但是本研究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中幼兒工作的興趣往往不理想，主要有以下三種表現(xiàn)：一是追求獎(jiǎng)勵(lì)，想要盡快完成“任務(wù)”得到教師肯定。比如某幼兒園木工坊實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，每完成一個(gè)作品或者幫助他人一次就可以收獲一枚星星，集齊三枚星星就可以帶走自己的作品，但是部分兒童在計(jì)劃時(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，不愿意接受挑戰(zhàn)，如一個(gè)幼兒在一次工作時(shí)間里做了三個(gè)一模一樣的木頭小人。二是進(jìn)展緩慢，游戲興趣難以轉(zhuǎn)化成工作興趣。對(duì)于部分兒童而言，工作坊中生活情境的創(chuàng)設(shè)無(wú)法激發(fā)他們內(nèi)心持續(xù)工作的興趣，兒童只是不停地?cái)[弄或者更換自己手中的材料和工具。比如在紙藝坊中，兒童嘗試古法造紙，但是在整個(gè)過(guò)程都在不斷地?cái)嚢杓垵{，全然忘記了自己的工作目標(biāo)；又如在木工坊后期階段也仍有兒童來(lái)回鋸木頭而不完成接下來(lái)的活動(dòng)等。三是依賴教師，不能獨(dú)立作業(yè)，如在布藝坊中兒童在制定目標(biāo)后，嘗試幾次打結(jié)都失敗，嘴里念叨著“真無(wú)聊”，坐著等待老師過(guò)來(lái)幫忙。

（二）游戲精神的缺失

幼兒園工作坊的活動(dòng)讓兒童充分體驗(yàn)自由愉悅。首先，幼兒園工作坊允許兒童自愿選擇是否參加；其次，活動(dòng)主題目標(biāo)寓于個(gè)性化作品，個(gè)性化作品根植于主題，兒童可以在主題下自由選擇活動(dòng)內(nèi)容和材料玩法；此外，工作坊中豐富且有層次的材料投放能夠滿足兒童自主選擇。然而本研究發(fā)現(xiàn)，部分兒童在主動(dòng)作業(yè)過(guò)程中與環(huán)境的互動(dòng)卻是消極被動(dòng)的，全然失去了自由和諧的游戲精神[17]。究其原因，一是部分兒童不能自由選擇活動(dòng)內(nèi)容。比如工作坊中教師和兒童討論創(chuàng)作一幅西湖實(shí)景，教師讓兒童自由討論西湖里有哪些美景，進(jìn)而引導(dǎo)兒童先合作搭建一艘船，可見(jiàn)兒童并沒(méi)有充分自由地選擇活動(dòng)內(nèi)容。二是部分兒童不能自由選擇材料。比如有的兒童在布藝坊中選擇布料時(shí)很拘謹(jǐn)，局限于手頭的材料，對(duì)于一些輔助材料視而不見(jiàn)；有的兒童進(jìn)行工作的主要?jiǎng)恿κ墙處煂?duì)于作品的認(rèn)可，他們?cè)诼耦^工作的過(guò)程中過(guò)于緊張、不敢出錯(cuò)，從而變得小心翼翼、畏首畏尾，失去了自由表達(dá)的勇氣和享受過(guò)程的快樂(lè)。

（三）心智參與的缺欠

麗蓮·凱茲一再?gòu)?qiáng)調(diào)不要低估兒童的心智能力。孩子越小，越需要提供越多讓他們動(dòng)腦筋的活動(dòng)，真正符合發(fā)展的課程應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)心智目標(biāo)[18]。心智參與是工作坊活動(dòng)的必然要求，是兒童能夠有效完成工作的基本保證。本研究發(fā)現(xiàn)，工作坊中兒童主動(dòng)作業(yè)存在心智參與缺欠的問(wèn)題，特別是兒童合作時(shí)缺少對(duì)于作品的整體認(rèn)識(shí)。比如在瀝粉工作坊中，有三個(gè)兒童分別負(fù)責(zé)拼接、粘貼和涂瀝粉，雖然三人分工明確，但是僅僅是在教師的支持下進(jìn)行工作，各自并不清楚作品的整體架構(gòu)。此外，部分兒童不能很好地實(shí)施計(jì)劃，往往會(huì)流于形式，割裂了計(jì)劃與工作之間的密切聯(lián)系。本研究訪談教師發(fā)現(xiàn)，特別是中班上學(xué)期的幼兒正在搭建“汽車”時(shí)，忽然覺(jué)得是“飛機(jī)”轉(zhuǎn)而去搭建飛機(jī)的類似情況時(shí)有發(fā)生。

四、杜威“課程中的游戲與工作”思想指導(dǎo)下的實(shí)施策略

（一）激發(fā)內(nèi)在興趣

一是明確興趣是統(tǒng)一的活動(dòng)[19]。兒童具有社交、探索、制作和藝術(shù)四大本能，相應(yīng)地具有交流和交談的興趣、探索的興趣、制作的興趣和藝術(shù)的興趣[20]，每一項(xiàng)興趣都應(yīng)源自本能而又基于本能。四大興趣是統(tǒng)一的，教師不能人為割裂興趣之間的聯(lián)系，特別是分工合作的時(shí)候，不能一個(gè)兒童負(fù)責(zé)剪，另一個(gè)兒童負(fù)責(zé)畫(huà)，這樣流水線的形式只能降低兒童工作的興趣。需要注意的是，每個(gè)兒童的興趣各有側(cè)重，當(dāng)兒童對(duì)當(dāng)下的活動(dòng)提不起興趣，教師不能通過(guò)外在獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)兒童的工作熱情，因?yàn)檫@并不會(huì)使得此刻的操作對(duì)象比原先更令他感興趣，反而會(huì)轉(zhuǎn)移兒童內(nèi)在的興趣，加深工作坊的活動(dòng)是無(wú)趣的認(rèn)知。教師需要觀察兒童的工作表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)興趣缺失兒童的極為根本和持久性本能，在作業(yè)過(guò)程中滿足其個(gè)性化的需求。

二是助推無(wú)確切目的的游戲。兒童的游戲也是有目的的，它關(guān)注的不是行為產(chǎn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)后果，而是此時(shí)的行為本身。教師可以聯(lián)結(jié)兒童的作業(yè)沖動(dòng)，讓兒童知道此時(shí)行為與長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)果之間的關(guān)系，進(jìn)而付諸持續(xù)性的努力。比如在紙藝坊中，兒童對(duì)攪拌很感興趣，甚至長(zhǎng)時(shí)間投入而忘記了工作計(jì)劃，教師可以適當(dāng)介入來(lái)提醒兒童最初的計(jì)劃，并針對(duì)兒童此刻的行為拋出問(wèn)題，如攪拌的時(shí)間長(zhǎng)短、速度快慢對(duì)于制作紙張是否會(huì)有影響等，進(jìn)而引導(dǎo)兒童帶著問(wèn)題進(jìn)行工作。

三是注重經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性，增強(qiáng)作業(yè)信心。無(wú)論是成人還是兒童，人們都對(duì)他能做成功的事，對(duì)于他們滿懷信心做成的事和對(duì)于他們懷著取得成就的意識(shí)能夠做成的事感興趣[21]。兒童有信心完成工作的前提是有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，因此需要考慮工作坊的工作與其他活動(dòng)途徑在經(jīng)驗(yàn)上的互動(dòng)，讓兒童懷著信心去做好工作。比如打結(jié)的技能不能單單靠布藝坊來(lái)練習(xí)，需要在生活活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)環(huán)境給予練習(xí)；又如西湖美景圖案、荷花造型與構(gòu)圖等需要集體教學(xué)欣賞和班級(jí)區(qū)域環(huán)境滲透等相互輔助，讓兒童的經(jīng)驗(yàn)真正連續(xù)起來(lái)，這也是兒童經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性的基本要求。

（二）營(yíng)造自由氛圍

一是自由選擇。形式不同、難度不同的活動(dòng)，可以讓兒童安心地從主題下選擇自己想做的工作，而不需要時(shí)時(shí)刻刻向極限挑戰(zhàn)，也無(wú)須嚴(yán)格按照技能練習(xí)的順序進(jìn)行工作。如果兒童每次都只做簡(jiǎn)單的工作，教師需要對(duì)其成品加以贊賞，讓他認(rèn)識(shí)到自己的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)如此簡(jiǎn)單的工作，鼓勵(lì)其在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行深入創(chuàng)作或者進(jìn)行不一樣的嘗試。如果兒童選擇過(guò)難，為避免其連續(xù)受挫，教師要鼓勵(lì)他一邊工作，一邊評(píng)估自己的能力，選擇適合自己的工作做。值得注意的是，在這個(gè)過(guò)程中教師不要強(qiáng)制替兒童選擇，不要過(guò)于擔(dān)心材料的損耗，要讓兒童敢于自由選擇。此外，教師可以抓住教育契機(jī)，與其討論如何減少錯(cuò)誤。

二是互動(dòng)自由。教師在工作坊中為兒童創(chuàng)設(shè)充分自由環(huán)境的同時(shí)，需要通過(guò)愛(ài)和信任與兒童進(jìn)行互動(dòng)交流，讓兒童感受到自由。兒童在相對(duì)自由的互動(dòng)環(huán)境中與教師會(huì)發(fā)生更多的社會(huì)性交流，而不僅僅是工作的內(nèi)容，如幼兒一邊制作自己的木頭飛機(jī)，一邊詢問(wèn)坐在一旁觀察的老師：“老師，我暑假的時(shí)候和爸爸媽媽一起坐過(guò)和這個(gè)很像的飛機(jī)哦，你有沒(méi)有坐過(guò)呀？”教師很自然地回答幼兒，顯然兒童樂(lè)于與教師分享自己的經(jīng)歷。此外，工作坊中兒童能力差異明顯，特別是在混齡工作坊中，教師應(yīng)該提供兒童合作互助的機(jī)會(huì)，不應(yīng)該直接指派兒童，需要考慮進(jìn)度較慢的兒童是否需要幫助，盡量保持兒童之間自由交流、平等交往的氛圍。

（三）創(chuàng)造心智挑戰(zhàn)

首先，注重兒童心智參與。第一，加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，在活動(dòng)開(kāi)始和過(guò)程中教師要及時(shí)提出問(wèn)題，喚起兒童的好奇心和求知欲望。在好奇心的驅(qū)使下，兒童善于觀察、主動(dòng)發(fā)問(wèn)、思考探究、驗(yàn)證猜想、進(jìn)而循環(huán)往復(fù)，自然地銜接活動(dòng)的前后順序。第二，注重思維過(guò)程。教師不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)完美的環(huán)境來(lái)刻意加強(qiáng)兒童對(duì)于環(huán)節(jié)流程的認(rèn)知，而是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)需要兒童加入的“不足”的環(huán)境，讓兒童來(lái)填補(bǔ)。比如教師可以讓兒童自己畫(huà)上工作流程、制定入坊規(guī)則等；然后在小組內(nèi)，兒童進(jìn)行相互交流，比較各自作品的異同點(diǎn)；最后選出合適的作品，張貼到工作坊。

其次，加強(qiáng)作業(yè)情境的整體意識(shí)。根據(jù)兒童的心理特征，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)整體的作業(yè)情境，使得兒童自然地接受心智挑戰(zhàn)，更加積極地運(yùn)用感官。比如用木頭制作風(fēng)箏，兒童在制作的過(guò)程中，不僅對(duì)木材的大小和紋理等特性了解得更為深刻，對(duì)于風(fēng)箏飛翔與風(fēng)向的關(guān)系也理解得更為透徹。正如杜威所言，考察做風(fēng)箏的小男孩和實(shí)物課上的小男孩對(duì)于木材的大小、紋理等特性的態(tài)度是完全不同的，要素和目的理應(yīng)構(gòu)成一個(gè)整體[22]。另外情境的創(chuàng)設(shè)難度不能過(guò)高，兒童在面對(duì)一個(gè)難度很高的工作，可能會(huì)喪失信心，從而猶豫不決或是胡亂對(duì)付，這樣子不僅會(huì)有粗糙的結(jié)果，還會(huì)習(xí)得粗糙的標(biāo)準(zhǔn)[23]。

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[17] 黃進(jìn).游戲精神的缺失：幼兒園教育中的反游戲精神批判[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（06）：76-83.

本文系2016年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“幼兒園游戲中兒童‘游戲性’表現(xiàn)研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：16YJA880042）的研究成果之一。

通訊作者：王春燕，wcy27@zjnu.cn

（助理編輯 姬小園）