中等職業(yè)教育實施學(xué)徒制的理論與實踐探索

李娟 張甲秀 張曉艷

摘 要：中等職業(yè)教育為社會培養(yǎng)和輸送了大量的優(yōu)秀人才，對推進(jìn)現(xiàn)代化進(jìn)程起到了重要的作用，促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展。本文就中等職業(yè)教育實施學(xué)徒制遭遇到的困境進(jìn)行研究和分析，并就中等職業(yè)教育實施學(xué)徒制進(jìn)行實踐與探索，望對以后有關(guān)方面的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育;學(xué)徒制;理論;實踐;探索

如今，西方發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)代學(xué)徒制已趨于成熟，并取得了顯著的教學(xué)效果。隨著我國對“現(xiàn)代學(xué)徒制”關(guān)注度的持續(xù)提高，教育部曾多次強調(diào)建立現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性和重要性，并要求積極探索具有中國特色的學(xué)徒制理論和實踐路徑[1]?，F(xiàn)代學(xué)徒制的提出，主要是針對當(dāng)前我國職業(yè)教育中存在的問題進(jìn)行改善。但我國的現(xiàn)代學(xué)徒制仍有待完善，需要繼續(xù)探索與實踐。

一、我國中等職業(yè)教育實施學(xué)徒制遭遇到的困境

職業(yè)教育模式下的現(xiàn)代學(xué)徒制在經(jīng)過試點后，雖然取得了一定的成績，但也遭遇了一系列困難。總體來說，是因為我們對現(xiàn)代學(xué)徒制仍然認(rèn)識粗淺，我國缺乏完善的長效機制和運行體系。

到目前為止，我國針對現(xiàn)代學(xué)徒制在中等職業(yè)教育中的實施，仍未建立完善的法律與制度進(jìn)行保障。現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種國家職業(yè)教育與培訓(xùn)制度，首先需要在制度等層面上進(jìn)行法律制度、組織管理、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、監(jiān)督認(rèn)證、經(jīng)費保障等一整套頂層設(shè)計，雖然教育部相繼出臺了一系列關(guān)于工學(xué)結(jié)合和校企合作的文件，但沒有具體的措施和策略來保證這些文件的有效落實，實施細(xì)則的不到位，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)機制的革新無從下手，同時對企業(yè)激勵政策的不健全與忽視，導(dǎo)致校企合作的利益不平衡，打擊了企業(yè)的積極性[2]。另外，國家對中等職業(yè)學(xué)校與普通高中的經(jīng)費投入和社會資源分配存在不均衡的現(xiàn)象，長期的思維定勢使中等職業(yè)學(xué)校處于劣勢地位，其在職稱評審、人才引進(jìn)和科研立項等方面與普通高中具有顯著的差距。

作為企業(yè)來說，其在開展經(jīng)濟(jì)活動時主要考慮的就是自身的經(jīng)濟(jì)效益。但現(xiàn)代學(xué)徒制下的校企合作模式，由于學(xué)生均處于在校狀態(tài)，存在技能不熟練、經(jīng)驗不足和工作時間短等問題，企業(yè)在投入大量的精力、財力和時間的前提下，沒有收到應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)回報，進(jìn)而會嚴(yán)重打擊企業(yè)的參與積極性，并且在支付薪酬方面校方和企業(yè)很難達(dá)成共識，因此阻礙了現(xiàn)代學(xué)徒制在中等職業(yè)教育的開展進(jìn)程。

從中等職業(yè)院校自身角度來看，其軟件和硬件條件均沒有顯著的優(yōu)勢來吸引企業(yè)進(jìn)行深度合作。具體來說，就是中等職業(yè)院校無論從設(shè)備條件、師資水平還是管理體制，都不能為企業(yè)帶來大量的利益，進(jìn)而導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制在中等職業(yè)學(xué)校無法順利開展。

二、以德國為代表的歐美國家實施現(xiàn)代學(xué)徒制的主要特點

校企聯(lián)合的培訓(xùn)方式。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，德國采取“雙元制”，實行企業(yè)和學(xué)校結(jié)合交替式培養(yǎng)模式，約一半的時間學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)，剩余一半的的時間學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生具備雙重身份，在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工。企業(yè)中的實踐與職業(yè)教育中的理論學(xué)習(xí)密切結(jié)合。

高標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”教師制度。師者，傳道受業(yè)解惑也。只要高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)的教師隊伍，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。在國外，作為一名雙師型教師，要經(jīng)過一系列嚴(yán)苛的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考核機制，如德國的崗前國家培訓(xùn)考試—企業(yè)社會實踐—崗前實習(xí)—崗前國家二次考試—上崗領(lǐng)證，中間要經(jīng)歷3—5年的時間。

政府的大力支持。在國外，現(xiàn)代學(xué)徒制受到政府高度重視，許多國家專門成立了實施師徒制的監(jiān)管機構(gòu)，同時建立激勵制度，政府向職業(yè)學(xué)校、雇傭企業(yè)提供各種培訓(xùn)補助和經(jīng)費，學(xué)徒在職業(yè)院校等培訓(xùn)機構(gòu)接受免費的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，在企業(yè)實習(xí)獲得相應(yīng)的工資報酬。

強有力的制度保障。英國就自身的學(xué)徒制培訓(xùn)，制定了相應(yīng)的培訓(xùn)法律法規(guī)，對學(xué)徒與企業(yè)、培訓(xùn)機構(gòu)做出法律約束，奠定了學(xué)徒制的法律地位，使其得到順暢發(fā)展。

三、我國中等職業(yè)教育實施學(xué)徒制的理論與實踐探索

目前，我國中等職業(yè)教育尚不具備在全國范圍內(nèi)推行學(xué)徒制的具體條件，但仍有部分中等職業(yè)院校積極引進(jìn)了現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式，對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。對此，我校也進(jìn)行了現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實踐。在具體研究過程中，我校堅持技能與知識并重的原則，旨在培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合型人才，并對傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行改革，增加實訓(xùn)課程的比重，并強調(diào)要進(jìn)入工作現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)，加強教師與企業(yè)技術(shù)人員的密切合作[3]。此外還對學(xué)生的評價機制進(jìn)行了創(chuàng)新，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及結(jié)果進(jìn)行有效管理。

我校針對中藥材加工專業(yè)推廣工學(xué)交替，實施現(xiàn)代學(xué)徒制，與甘肅某中藥材加工企業(yè)建立了合作關(guān)系，企業(yè)通過科學(xué)完善的管理方式來促進(jìn)自身發(fā)展，并提高經(jīng)濟(jì)效益，為學(xué)徒制的實施提供基礎(chǔ)條件。在具體實施過程中，企業(yè)安排了2名經(jīng)驗豐富的中藥材加工技術(shù)人員、依托先進(jìn)的設(shè)備和實訓(xùn)基地，使學(xué)徒制的實施具有明顯的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)了專業(yè)與行業(yè)的有效結(jié)合，促進(jìn)了兩者的共同發(fā)展。

在第一學(xué)年期間，除了本校的專業(yè)老師，還要求企業(yè)委派的2名經(jīng)驗豐富的中藥材加工技術(shù)人員定期來校進(jìn)行實訓(xùn)指導(dǎo)，采取小班教學(xué)或是理論、實訓(xùn)一體化教學(xué)的方式，做到了手把手教學(xué)，將學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識與實踐有機結(jié)合起來，深化了他們理論水平的同時增強了實踐操作能力。

在第二學(xué)年期間，學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識的同時，邀請臨近周邊的中藥材加工企業(yè)的技術(shù)人員每周帶領(lǐng)學(xué)生至少進(jìn)行兩次的實際工作，每位技術(shù)人員至少帶三名學(xué)生，在此期間，學(xué)生的專業(yè)動手技能得到了極大的提升。

在第三學(xué)年期間，聯(lián)系學(xué)生到外地中藥材加工企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，并為經(jīng)驗豐富的中藥材加工技術(shù)人員安排固定的學(xué)生，讓其進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，并為學(xué)生規(guī)劃就業(yè)。

通過這一種請進(jìn)來、走出去的聯(lián)合培養(yǎng)模式，在現(xiàn)代學(xué)徒制下的中藥材專業(yè)學(xué)生，專業(yè)能力得到了極大的提升，他們業(yè)務(wù)素質(zhì)好，實踐能力好，深受用人單位的喜愛，為以后的就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，也為企業(yè)提供了源源不斷的產(chǎn)業(yè)人才資源，實現(xiàn)了校企雙贏。

結(jié)束語：綜上所述，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式是社會發(fā)展與教育體制改革的具體要求。該模式具有較強的可操作性和專業(yè)實用性，要求中等職業(yè)學(xué)校必須結(jié)合市場的實際人才需求情況，加強與企業(yè)的合作與交流，并通過“師傅帶徒弟”的模式，不斷提高學(xué)生的專業(yè)能力，使中等職業(yè)教育具有較強的市場導(dǎo)向性，為企業(yè)解決目前的人才培養(yǎng)質(zhì)量困境。

（甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2018年度高校與職業(yè)院校立項課題立項號：GS【2018】GHBZZ116）（甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果）

參考文獻(xiàn)

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