在活動(dòng)中感悟在載體中深化

王鐵成

摘 要：“活動(dòng)式”教學(xué)是一種比較有效的教學(xué)手段，能夠起到喚醒學(xué)生的參與熱情、激活課堂參與效度、提供師生探究平臺(tái)、提升課堂實(shí)效的作用?！盎顒?dòng)式”教學(xué)需要一個(gè)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，更需要一組教學(xué)載體提供活動(dòng)時(shí)空和活動(dòng)平臺(tái)?？梢圆蓴X這些載體：閱讀式的文本載體、課堂觀察型的視覺(jué)載體、情境式的體驗(yàn)載體等，從而在優(yōu)化中推進(jìn)課堂的高效開展。

關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì);活動(dòng)式教學(xué);載體;設(shè)計(jì)與優(yōu)化

初中“歷史與社會(huì)”是一門理論與實(shí)踐、知識(shí)與行為緊密結(jié)合的學(xué)科。新課程理念強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)豐富多采的活動(dòng)方式，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、相互交流、積極思考和實(shí)際操作中學(xué)習(xí)。從而更好地讓學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)各種能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、行為的多方面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)的、塑造獨(dú)立人格、開發(fā)潛能和創(chuàng)造性，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的目的。

活動(dòng)式教學(xué)是初中課堂教學(xué)中常見的教學(xué)手段，既可以增加師生互動(dòng)、學(xué)生體驗(yàn)，在興趣激發(fā)和情感激勵(lì)中增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，又可以讓課堂在多種活動(dòng)中出現(xiàn)課堂的靈動(dòng)和教學(xué)智慧。

載體是活動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)，承載著教學(xué)媒體（或叫教學(xué)中介、活動(dòng)紐帶）的作用。這些載體既可以是靜態(tài)載體、也可以采用動(dòng)態(tài)載體;既可以是文本載體，又可以是制作載體等。教師要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情特點(diǎn)予以精心設(shè)計(jì)和優(yōu)化。

一、“活動(dòng)式教學(xué)”教學(xué)的問(wèn)題解析

“歷史與社會(huì)”課教學(xué)提倡教師與學(xué)生共同參與教學(xué)過(guò)程，活動(dòng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。但縱觀一些課堂教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)“活動(dòng)式”教學(xué)依然存在一些問(wèn)題。

1.是活動(dòng)設(shè)計(jì)偏離教學(xué)目標(biāo)。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者與策劃者的教師僅僅考慮到如何調(diào)動(dòng)課堂氣氛，迎合學(xué)生的喜好，設(shè)計(jì)熱鬧的活動(dòng)，而忽視了本課真正的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，從而設(shè)計(jì)了一些“中看不中用”的活動(dòng)，或設(shè)計(jì)了一些重復(fù)性較強(qiáng)的活動(dòng)。卻不知設(shè)計(jì)活動(dòng)的前提是考慮這個(gè)活動(dòng)是否符合新課標(biāo)要求。

2.是活動(dòng)過(guò)程缺乏實(shí)效性。畢竟一堂課只有45分鐘，有些學(xué)校甚至是40分鐘，設(shè)計(jì)的活動(dòng)過(guò)多，導(dǎo)致每個(gè)活動(dòng)在開展過(guò)程中，學(xué)生真正的參與的時(shí)間不多，有的甚至只有短短十幾秒，合作淺嘗輒止，蜻蜓點(diǎn)水，未能達(dá)到預(yù)定目的。甚至有的教師根本無(wú)法順利完成原先設(shè)想的活動(dòng)。記得在有次觀摩課前，有位老師事先叫“助手”給每位學(xué)生發(fā)下一張大的活動(dòng)紙和一張小的目標(biāo)描述紙。結(jié)果等下課鈴響，也沒(méi)見事先發(fā)下的活動(dòng)紙派上什么用場(chǎng)，難免有點(diǎn)“虎頭蛇尾”之嫌。

3.是活動(dòng)主體缺失平等性。存在著“偏重優(yōu)生、情感缺失”的現(xiàn)象。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，可能很多老師在分配學(xué)生課堂活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)時(shí)，往往會(huì)偏愛一些成績(jī)較好的學(xué)生，或者是人際地位較高的學(xué)生，給他們以更多的機(jī)會(huì)、內(nèi)容和時(shí)間。他們的理由就是：如果讓差生活動(dòng)、表演，他們肯定無(wú)法順利完成不說(shuō)，還浪費(fèi)“寶貴”的課堂時(shí)間。殊不知這樣的教學(xué)活動(dòng)，既不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高，更不符合新課程“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的“平等教育”理念。

4.是活動(dòng)載體缺少多元化。教師開展活動(dòng)往往局限于簡(jiǎn)單而低效的小組合作，缺少一些具有實(shí)效性、靈動(dòng)性的活動(dòng)載體。導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程呆滯、教學(xué)方式單一、活動(dòng)視野窄化、互動(dòng)空間受制等。課堂是學(xué)生的生命靈動(dòng)場(chǎng)，需要教師激活各種活動(dòng)載體，才能煥發(fā)課堂的動(dòng)感、活力和魅力。

總之，在當(dāng)前的一些教學(xué)實(shí)際中，課堂活動(dòng)作為重要的教學(xué)手段并沒(méi)有得到科學(xué)、有效地利用。教學(xué)也往往走入另一個(gè)極端：為活動(dòng)而活動(dòng)。歷史與社會(huì)常出現(xiàn)只有活動(dòng)、沒(méi)有靈動(dòng)的現(xiàn)象，而且許多課堂活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，偏離了課堂教學(xué)目標(biāo)，忽視了活動(dòng)的有效性，使活動(dòng)流于形式。因此，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性、激活優(yōu)質(zhì)載體是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。

二、歷史與社會(huì)“活動(dòng)式教學(xué)”的載體設(shè)計(jì)與優(yōu)化

初中歷史與社會(huì)活動(dòng)式教學(xué)載體的設(shè)計(jì)有多種方法，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)要求、學(xué)情特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)、優(yōu)化組合。

1.切入文本載體，在閱讀中觸發(fā)感悟

“有效課堂一定是動(dòng)的課堂，這種‘動(dòng)’則聚合了學(xué)生的腦、手、嘴，而讓嘴動(dòng)起來(lái)，則是教學(xué)走向生動(dòng)的重要一步”。課堂首是先讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來(lái)，多讀多說(shuō)。鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，積極發(fā)言，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的疑難知識(shí)敢于提出問(wèn)題，并發(fā)表自己的見解，或通過(guò)討論，達(dá)到拓寬思路和活躍氣氛的效果。事實(shí)上，學(xué)生在準(zhǔn)備發(fā)言的過(guò)程，也就是思考的過(guò)程，在運(yùn)用、鞏固書本知識(shí)的過(guò)程。身為教師應(yīng)及時(shí)抓住教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中密切聯(lián)系的“問(wèn)題”，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論。

例如在教學(xué)《傍水而居》一課時(shí)，在課前教我就設(shè)計(jì)好問(wèn)題，并布置任務(wù)讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，如“太湖流域的城鎮(zhèn)是如何發(fā)展起來(lái)的？“為什么會(huì)有上有天堂，下有蘇杭之說(shuō)”等。讓學(xué)生比較山東半島的漁村與浙江舟山的漁村，再讓學(xué)生搜集“東方威尼斯”——蘇州的資料和意大利的水上都市——威尼斯的資料。讓學(xué)生分析比較“東方威尼斯”——蘇州和意大利的水上都市——威尼斯的異同。在教學(xué)《傍水而居》時(shí)，我把自己搜集到的圖片資料和文字資料如：舟山漁民耕海牧漁的資料，蘇州、威尼斯的相關(guān)資料，太湖風(fēng)光圖及流域周圍的水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)如烏鎮(zhèn)、周莊、西塘、同里等民居資料，與學(xué)生搜集的資料放在一起，在課堂上進(jìn)行分享交流、師生間的互動(dòng)極大地開闊了學(xué)生的視野眼界，拓展了學(xué)生的思路，更難得的是學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中。

學(xué)生能動(dòng)起來(lái)了，課堂也就能活起來(lái)了，教學(xué)的內(nèi)容也就更豐富了。如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)呢？我們可以利用教材、資料、教師、學(xué)生四方面的互動(dòng)，讓學(xué)生真切地領(lǐng)到我們的先人們選擇傍水而居的原因，也懂得課文題目是“水鄉(xiāng)孕育的城鎮(zhèn)”，而不是其他標(biāo)題的緣由了。學(xué)生在認(rèn)識(shí)水的重要性之后，再讓他們對(duì)今天我們身邊的人們對(duì)待水資源和水資源的行為，以及這種行為可能帶來(lái)的后果進(jìn)行討論交流，將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生深切感受到水資源是我們?nèi)祟惏采砹⒚幕緱l件，最終達(dá)到對(duì)學(xué)生情感教育的目的，培養(yǎng)他們的愛鄉(xiāng)之情，樹立節(jié)約水資源、保護(hù)水環(huán)境的意識(shí)，并落實(shí)到行動(dòng)中。

通過(guò)多方面的交流互動(dòng)，開拓了學(xué)生的眼界，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)。有的學(xué)生課后反思本中寫道：“我從書籍和電腦中查了很多資料，現(xiàn)在我終于知道了平原或水源充足的地方會(huì)為什么會(huì)有那么多的人居住，因?yàn)樗巧?，人類生存和發(fā)展離不開水，如果沒(méi)有了水，就沒(méi)有了生命，人類社會(huì)也就無(wú)法生存和發(fā)展了。”有的學(xué)生寫道：“雖然太湖流域和威尼斯都是水城，但是它們的歷史背景、自然環(huán)境、文化背景、建筑風(fēng)格等不同，以及水資源性質(zhì)的不同，因此，兩個(gè)水城人們的生產(chǎn)方式和生活方式也就不一樣了。

2.切入觀察載體，在洞察中引發(fā)思考

觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的重要活動(dòng)，是“思維的知覺(jué)”。應(yīng)結(jié)合歷史與社會(huì)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多對(duì)周邊的人群、事物和環(huán)境進(jìn)行觀察，并為他們提供觀察的條件，最終將觀察引進(jìn)課堂教學(xué)中來(lái)。

比如在講授《水鄉(xiāng)孕育的城鎮(zhèn)》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三次觀察：數(shù)一數(shù)太湖流域有多少河流和湖泊;數(shù)一數(shù)太湖流域有多少城鎮(zhèn);觀察這些城鎮(zhèn)所的分布與眾多河流湖泊的關(guān)系。

學(xué)生通過(guò)觀察，形成了對(duì)知識(shí)的感悟，認(rèn)識(shí)到太湖流域城鎮(zhèn)的出現(xiàn)和發(fā)展、現(xiàn)如今鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的蓬勃發(fā)展都與密布的水網(wǎng)有密切關(guān)系，懂得水鄉(xiāng)孕育了古鎮(zhèn)的道理。

3.切入體驗(yàn)載體，在體驗(yàn)中析情明理

活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生身臨其境：比如能體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型人物，或者感受現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，或者領(lǐng)悟某種思想情感，以便獲得真實(shí)的感受，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。著名教育家顧憐沉說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)”。也就是說(shuō)要讓學(xué)生對(duì)課堂的內(nèi)容讓感興趣，有了興趣學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好、做好。這表明“熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力”。學(xué)生有了興趣，就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《規(guī)則的演變》一課時(shí)，我選擇了一些身邊違反交通規(guī)則，然后導(dǎo)致交通事故的真實(shí)案例，制作成視頻，學(xué)生通過(guò)視頻的觀看，認(rèn)識(shí)到生命的脆弱，認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)則的重要性。接下來(lái)讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)身邊的規(guī)則，讓學(xué)生明白規(guī)則無(wú)處不在的道理。通過(guò)學(xué)生自編自演的小品“如果不遵守規(guī)則，會(huì)……”真實(shí)的再現(xiàn)了同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生特別是一些不太遵守規(guī)則的學(xué)生明白不守規(guī)則的危害，以及給他人帶來(lái)的困擾。

通知過(guò)這些情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在親身體會(huì)之中，輕松掌握知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行行為習(xí)慣的教育，自覺(jué)養(yǎng)成遵守規(guī)則，做個(gè)守規(guī)則的人，這比任何說(shuō)教來(lái)的效果都要好。

4.切入競(jìng)賽載體，在賽答中加深感悟

初中學(xué)生“初生牛犢不怕虎”，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)非常強(qiáng).在歷史與社會(huì)課的教學(xué)中，我們可以適當(dāng)?shù)亟M織一些競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。競(jìng)賽活動(dòng)開展的形式多種多樣，可以組織人“讀圖”“比賽，可以進(jìn)行”歷史人物知多少“競(jìng)賽，可以開展學(xué)科的“知識(shí)知多少”的搶答比賽……在不同類型的比賽中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，結(jié)合教材中的知識(shí)，進(jìn)行搶答賽，或者開展組與組之間的競(jìng)賽，也可以是男女生之間進(jìn)行競(jìng)賽。

比如在教學(xué)《當(dāng)代科技革命與社會(huì)生活》一課時(shí)，在教授到“互聯(lián)網(wǎng)給人類社會(huì)的生產(chǎn)生活帶來(lái)影響”時(shí)，我就讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，展開“互聯(lián)網(wǎng)利與弊的”辯論式教學(xué)。

競(jìng)賽活動(dòng)載體的有效利用，則有利于激發(fā)的好勝心理和求知欲，在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿中不斷走進(jìn)知識(shí)、感悟歷史，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

5.組合交流研討載體，在互動(dòng)中深探主題

教學(xué)中交流互動(dòng)是非常重要的。不管是學(xué)生之間的交流互動(dòng)，還是師生之間的交流互動(dòng)，都能增強(qiáng)學(xué)生的交往能力，培養(yǎng)他們的合作精神，也有效地改善人際關(guān)系，增進(jìn)彼此之間感情。在交流討論中，作為教師要營(yíng)造一種輕松民主的氛圍，讓學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，積極發(fā)表自己獨(dú)到的見解，當(dāng)然也要學(xué)會(huì)傾聽、尊重別人的意見。教師設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題必須要針對(duì)學(xué)生的心理年齡和實(shí)際水平，且是研討價(jià)值的，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論。在討論形式上，可以采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同桌交流、小組討論等形式進(jìn)行交流研討。在學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)上，可變換學(xué)生座位位置的，讓學(xué)生能自然、大膽、主動(dòng)地進(jìn)行合作交流，互相幫助，查漏補(bǔ)缺，共同提高。在交流與研討中，最終的目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維和行為習(xí)慣交往能力、表達(dá)能力水平、交往能力等得到一定的提高。

例如在《生活的故事》一課有關(guān)“生活的時(shí)代印記”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)生活中的變化”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)不同時(shí)期票證、文學(xué)作品及影視的賞析，了解人民生活發(fā)生巨大變化的表現(xiàn)。在活動(dòng)中，把學(xué)生分成4個(gè)小組，分別去收集不同時(shí)代的如上個(gè)世紀(jì)五六十年代、七八十年代、九十年代、以及今天的物品，可以從照片、書籍、網(wǎng)絡(luò)里收集資料，然后進(jìn)行分享和交流。

通過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感知到人民物質(zhì)生活水平的不斷提高。物質(zhì)條件的改善，學(xué)生能比較直觀感覺(jué)，而精神生活的變化稍微抽象點(diǎn)，作為教師可引導(dǎo)學(xué)生從消費(fèi)方式、消費(fèi)觀念、娛樂(lè)方式的變化上，進(jìn)行討論交流，讓他們自己得出結(jié)論，比較是直接呈現(xiàn)答案，效果要好的多。所以把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在不斷的交流研討中獲得新知，培養(yǎng)能力。

6.切入角色載體，在表演中增加情趣

新課改中，學(xué)生是課堂的主體。而事實(shí)上，學(xué)生“被接受”“被接納”角色羈絆并沒(méi)改變多少，尤其在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生這種消極狀態(tài)更嚴(yán)重，這樣直接影響學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分地活動(dòng)。角色不同程度地決定著人的思維、語(yǔ)言和情感的活動(dòng)，因此充分利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生扮演或擔(dān)當(dāng)不同的與教材中關(guān)的角色，意義非常大，取得的效果也是驚人的。角色的轉(zhuǎn)變可以使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生更為貼近，讓他們以特定的角色去學(xué)習(xí)書本內(nèi)容，帶著情感色彩去學(xué)習(xí)，通過(guò)朗讀復(fù)述、報(bào)告見聞、表演、主持裁決、演示操作等不同形式，扮演不同角色的新鮮感與情感體驗(yàn)，會(huì)讓學(xué)生特別興奮。學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下，為使角色扮演的更貼近教材中的人物，學(xué)生積極主動(dòng)投入的那種“內(nèi)在力”，產(chǎn)生的作用是不可估量的。

比如在上“季風(fēng)的影響”一節(jié)時(shí)，我把學(xué)生分成五組，每組學(xué)生各扮演生活在我國(guó)不同氣候區(qū)域的人們，描繪當(dāng)?shù)貧夂虻奶攸c(diǎn)，同時(shí)向其他同學(xué)提出一些問(wèn)題。例如扮演來(lái)自青藏高原地區(qū)的那組同學(xué)，他在介紹完自己生活區(qū)域的氣候特點(diǎn)后，向其他同學(xué)們提出了問(wèn)題：“同樣是黃種人，你們知道為什么我們的皮膚那么黝黑嗎？為什么我們穿的衣服不太一樣？”這種問(wèn)題的拋出會(huì)引起同學(xué)們的極大興趣，各組紛紛發(fā)表意見，氣氛異常活躍。同樣其他小組也不甘落后，各自以自己組所扮演的角色提出相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。這種教學(xué)方式的一改變，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，更難得的是極大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)掘教材，同時(shí)學(xué)生的思維也得到了一定的鍛煉。

課堂中學(xué)生通過(guò)演繹不同情境中的人和物，將書本中抽象的知識(shí)和深?yuàn)W的道理輕而易舉的表述出來(lái)。學(xué)生通過(guò)新穎生動(dòng)的學(xué)習(xí)形式對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生濃厚了的興趣，“觀眾”和“表演者”都在自覺(jué)主動(dòng)地去閱讀教材、理解教材，從而改變了教師“填鴨式”的教學(xué)格局，解放了師生。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“劇情”組織學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，能收到更好的效果。角色的扮演可以讓學(xué)生在表演過(guò)程中輕松地掌握知識(shí)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力和知識(shí)遷移能力。不僅如此，角色扮演還可以給學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的膽略，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教學(xué)過(guò)程是：課前教師調(diào)查了解學(xué)情（包括學(xué)生的心理年齡，知識(shí)水平，能力水平等）—根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定活動(dòng)內(nèi)容—做好準(zhǔn)備活動(dòng)（包括資料的搜集、角色的分配、道具和課件的制作等）一一實(shí)施課堂活動(dòng)（包括學(xué)生進(jìn)行角色的模擬、扮演、，教師引導(dǎo)學(xué)生分析歸納問(wèn)題，從而了解深我們生活的社會(huì)的）。角色的互換能更高效的完成教學(xué)任務(wù)，能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的閃光點(diǎn)，原來(lái)我們的學(xué)生可以比想象中更優(yōu)秀。

7.切入實(shí)踐載體，在踐行中歷練知識(shí)

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。人類總是在實(shí)踐操作活動(dòng)之中獲得一切真知。兒童少年的親身體驗(yàn)?zāi)苁顾麄儷@得感性經(jīng)驗(yàn)，有利于實(shí)現(xiàn)其認(rèn)知的內(nèi)化，促成認(rèn)知、情感和行為統(tǒng)一發(fā)展。初中“歷史與社會(huì)”是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的綜合性課程，它必需與社會(huì)生活密切聯(lián)系，鼓勵(lì)讓學(xué)生積極投身到社會(huì)實(shí)踐中，在實(shí)踐中鍛煉自己，增長(zhǎng)才干、培養(yǎng)能力。社會(huì)實(shí)踐的重點(diǎn)不在于結(jié)果，而在于實(shí)踐過(guò)程的本身。在“歷史與社會(huì)”教學(xué)中，教師要盡可能多的提供給學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，提供豐富多樣的與教材相關(guān)的資料，讓學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腳。引導(dǎo)鼓勵(lì)他們親自進(jìn)行實(shí)踐，探討問(wèn)題和尋求結(jié)論，體驗(yàn)成功與失敗，從而透過(guò)事物的表象，認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在與本質(zhì)。通過(guò)這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，達(dá)到開發(fā)學(xué)生的智力、增長(zhǎng)他們的知識(shí)與技能、培養(yǎng)他們的使命感、責(zé)任感的目標(biāo)，培養(yǎng)談們?nèi)姘l(fā)展，成為一個(gè)全面的人，以便他們能更好的適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)。例如在全國(guó)衛(wèi)生城市的評(píng)比中，我組織學(xué)生走上街頭，走進(jìn)小區(qū)，訪問(wèn)市民，對(duì)所住地區(qū)的城市環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，然后做成圖片展。

例如學(xué)習(xí)《規(guī)則之“變”》時(shí)，我把全班同學(xué)分成三小組，讓他們到所生活的社區(qū)里后網(wǎng)絡(luò)里進(jìn)行調(diào)查，看看哪些規(guī)則是從無(wú)到有的，哪些規(guī)則是從有到無(wú)的，哪些規(guī)則又是不斷調(diào)整的，然后把它們記錄下來(lái)。這一實(shí)踐活動(dòng)不但有利于學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)到：規(guī)則并不是一成不變的，規(guī)則的存在源自于生活的需要;更有利于學(xué)生的行，讓自己做個(gè)“規(guī)則”的中學(xué)生，這種實(shí)踐的效果遠(yuǎn)比說(shuō)教來(lái)的好。

因此，在教學(xué)中教師要制造盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐，感悟知識(shí)，感悟生活。

8.切入辨析載體，在辯論中探尋歷史哲理

歷史與社會(huì)學(xué)科中，我們可以利用很多的資料或觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行比較辨析，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的有效方法。通過(guò)辨析，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知從思想轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

如在教學(xué)“我國(guó)自然資源空間分布不均衡對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響”時(shí)，我就組織學(xué)生對(duì)此話題展開辯論。當(dāng)然在辯論之前，同學(xué)要為自己所支持的觀點(diǎn)收集論據(jù)，這樣就無(wú)形之中培養(yǎng)了他們收集資料、分析資料、篩選資料的能力。同時(shí)辯論的過(guò)程，是訓(xùn)練學(xué)生思維和膽量、鍛煉口才的過(guò)程，也是他們加強(qiáng)合作和展開競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程。

辯論活動(dòng)既提高了同學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了他們的課堂參與意識(shí)，也豐富了他們的課外文化知識(shí)。

三、思考與體會(huì)

活動(dòng)式教學(xué)是初中歷史與社會(huì)教學(xué)中比較適用的一種教學(xué)手段，而載體設(shè)計(jì)則是課堂活動(dòng)有效性的重要保證。教師要不斷吸收教學(xué)思想、吸納教學(xué)手段、活用多種教學(xué)載體，才能讓課堂時(shí)時(shí)充滿趣味，才能讓課堂煥發(fā)魅力。當(dāng)然，除了上述一些載體設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)外，教師還應(yīng)該注意以下一些要求。

1.是在實(shí)施中要注意具體問(wèn)題具體分析。如要考慮受教材內(nèi)容的限制，并不是所有的教材內(nèi)容都能夠進(jìn)行活動(dòng)式教學(xué)，教師絕不能生搬硬套。開展活動(dòng)式教學(xué)時(shí)要注意不能走過(guò)場(chǎng)，而要注重實(shí)效性，所以，要正確調(diào)配教學(xué)活動(dòng)的疏密程度，做到適時(shí)適度，有效果。

2.是活動(dòng)式教學(xué)對(duì)教師提出了比較高的的技能要求。教師作為課堂中的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，需要具備一定教育心理學(xué)的技能與知識(shí)，需要具備一定的生活智慧，要能夠理解學(xué)生的感悟能力。只有具備這些能力，教師才能在活動(dòng)開始前做精心的思考與設(shè)計(jì)，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際與生活實(shí)際的多樣化的活動(dòng)，才能在體驗(yàn)活動(dòng)中時(shí)刻關(guān)注并不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)方案，使課堂教學(xué)走向更加成熟完美。

3.是活動(dòng)式教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的感受與體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂中的親身參與，那種體驗(yàn)與感受是難以忘懷的。引導(dǎo)學(xué)生把這種感受與體驗(yàn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，不但能陶冶提升自己的情操，也能帶給其他同學(xué)甚至教師深刻的、有益的啟迪，是教學(xué)中教學(xué)相長(zhǎng)、成果共享的一個(gè)好辦法。

4.是載體要鮮活、靈動(dòng)，載體要源于生活，設(shè)計(jì)要高于生活。只有豐富的載體，才能讓教學(xué)豐富多彩。

參考文獻(xiàn)

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