巧用“小練筆”，讓學生愛上寫作

彭建麗

【摘要】寫作是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，如何讓學生由怕寫、厭寫到愛寫是每位語文教師經(jīng)常思考的問題。筆者認為，在日常語文教學中，巧妙利用“小練筆”，能激發(fā)學生的寫作興趣。

【關鍵詞】 小學語文；作文教學；練筆；興趣

《語文課程標準》（2011年版）指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?！毙【毠P就是一個將閱讀與寫作聯(lián)結起來的好辦法，實現(xiàn)由“學習語言”向“運用語言”過渡。

一、續(xù)寫，巧設拓展點

續(xù)寫是對原文有關情節(jié)進行合理的推測與想象，創(chuàng)造性地續(xù)補有關內容的小練筆。續(xù)寫時要選擇好續(xù)寫點，也就是最有利于學生發(fā)揮創(chuàng)造性的那一點。

1.讀后抒感

課本上許多自讀課文十分淺顯易懂。因此，適當?shù)刈寣W生自讀，然后寫出自己的讀后感不失為一種檢測學生理解與領悟能力的好辦法。如自讀完《別餓壞了那匹戰(zhàn)馬》后，有一位學生是這樣寫的：“謊言是丑陋的，是罪惡的，但是，今天才發(fā)現(xiàn)，善意的謊言卻又是如此的美麗，它就像一朵清香四溢的花，為周圍人帶去清香與芬芳。我打開自己的記憶匣子，努力搜尋著，是不是也曾經(jīng)有過這樣一朵美麗的花開放在我的身邊……”

2.情節(jié)拓展

《窮人》這篇小說十分精彩，我們班的學生都喜歡讀，但讀完后都覺得意猶未盡，因為桑娜的丈夫在得知桑娜抱回了西蒙的兩個孩子后，小說已經(jīng)戛然而止了，所以很多同學都十分好奇接下來會發(fā)生什么事情。對此，筆者讓他們根據(jù)人物特點，合理地進行續(xù)寫，有一個同學是這樣寫的：“哦，親愛的，你是如此善良，上帝一定會保佑我們全家的。你看，這兩個孩子長得多可愛，他們不能沒有媽媽。我們今后再努力一點，我要更努力去打魚，你也會更辛苦了，但我相信你一定能堅持的。桑娜和丈夫緊緊地擁抱在一起。就這樣，西蒙的兩個孩子和桑娜一家幸福地生活在一起。18年后，孩子們都長大成人，孩子們都很懂事孝順……”

3.小結抒懷

學完一篇課文，讓孩子們拿起筆寫一寫自己的收獲與感悟，不僅能得到情感的升華，還能加深對課文的理解。在上完《懷念母親》這篇課文后，有一個學生這樣寫道：“通過學習這篇課文，我覺得自己好幸福，因為我也有兩個母親，一個是我的祖國母親，一個是生我養(yǎng)我的母親。我比作者幸運，因為，我生在中國，長在中國，我的媽媽每天都送我上學，接我放學。我一定要珍惜這份幸福?！?/p>

二、仿寫，巧用遷移點

仿寫是對范文的結構或表現(xiàn)方法等進行模仿的一種小練筆。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能?！毙W生正處于模仿最強的時期，當他們領略文章的精華之后，再進行練筆，既能激發(fā)他們的寫作興趣，又能鞏固閱讀效果。

1.句式仿寫

《地震中的父與子》有這樣一句話——“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”筆者有意地問同學們?yōu)槭裁醋髡卟恢苯訉懲诹?6小時。同學們領悟到那樣更能突出父親對孩子的愛。于是，筆者抓住這點，讓孩子們聯(lián)系生活實際進行仿寫。有一位學生這樣寫道：“有一天晚上，媽媽下班還沒有回來，我心急如焚，不停地看表，1分鐘，2分鐘，4分鐘，8分鐘，12分鐘，24分鐘，1個小時，1個半小時……媽媽終于回來了?！?/p>

2.段落仿寫

《山中訪友》第四段非常精彩，作者用了排比與擬人的修辭，生動地寫出了作者與“山泉”“溪流”“瀑布”等打招呼。筆者讓同學們模仿作者，以教室里的物品為好友，寫出他們內心的友好。有同學寫道：“你好，可愛的風扇，你轉動著三只手，是在邀請我與你一起玩游戲嗎？你好，莊嚴的國旗，你炯炯的目光，是在提醒我努力讀書嗎……”可以看出，孩子們的寫作思維已得到了拓展。

3.篇章仿寫

《山中訪友》是一篇非常優(yōu)美的文章，文章敘述了作者是如何拜訪山中那些好友的，如老橋、樹林、鳥兒……筆者讓孩子們模仿作者的思路，寫一篇《重訪校園》，寫出校園中昔日的老朋友。同學們紛紛寫出了學校的“大操場”“圖書館”“教學樓””等。他們已經(jīng)懂得了按照空間順序謀篇布章，而且還能靈活模仿作者的寫作方法。

三、擴寫，巧補空白點

擴寫是在理解原文的基礎上對簡單之處、抽象之處展開想象，使文章變得更具體、生動的小練筆。

1.填補空白

《藏羚羊的跪拜》這篇課文有好幾處神態(tài)與動作描寫，它們能生動地反映藏羚羊的心理與老獵人的心理，如：“那只肥壯的藏羚羊并沒有逃走，只是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行兩步，用兩條前腿撲通一聲跪了下來……”這里寫到了藏羚羊的眼神，實際上是寫出了他哀求的心理，因此，筆者在這里讓學生們寫出當時藏羚羊的心理。學生們有這樣寫的：“那只肥壯的藏羚羊并沒有逃走，只是用乞求的眼神望著他，好像在說：‘求求你，求求你，別殺我，別殺我的孩子’……”雖然是短短一句，但合乎情理。

2.擴展情節(jié)

有一個有趣的故事——海邊的大森林里住著猴媽媽一家人。猴媽媽有三個孩子。老大叫猴聽話，老實本分；老二叫猴機靈，很愛動腦筋；老三是個女孩，叫猴美麗，長得很漂亮。有一天，猴媽媽把三個孩子叫到跟前，給了每人100元錢，叫它們離開家去獨立生活，看誰能過上富足的日子。我讓學生們根據(jù)三只小猴的個性特點設計有趣的情節(jié)，如：“老大猴聽話，他用猴媽媽給的100元錢腳踏實地開了一個飯店，掙了很多錢；老二猴機靈愛動腦筋，他用猴媽媽給的100元錢學了魔術，成了一名出色的魔術師；老三猴美麗，由于愛美麗，把猴媽媽給的錢全部買了衣服，不到幾天工夫，100元錢全部花光，最后只得流浪街頭……”

3.看圖想象

人教版六年級上冊第四單元告誡我們要尊重自然，與自然和諧相處。單元習作有一幅漫畫——一個叼著煙頭的男子掄著斧子在砍伐樹木，他頭上一只啄木鳥對著他的頭說：“這段木頭里一定有蟲”。題目要求同學們編一則故事。我們班有同學這樣寫道：“啄木鳥狠狠地往砍樹人頭上一啄，邊啄邊想，這段木頭里一定有很多蟲，有貪心蟲，為了錢財而不顧及其他人的感受；有自私蟲，為了利益破壞森林，破壞動物們的家；有糊涂蟲，破壞了森林，水土流失，土地荒漠化，風沙塵暴、山體滑坡、泥石流等魔鬼紛紛向你們人類襲來，受苦受害的還是你們自己……”讀來真是讓人拍手稱好。

四、改寫，巧找轉換點

改寫是以原文為題材，“另起爐灶”進行再創(chuàng)作的一種小練筆。常見的改寫形式有兩大類，一是改變形式；二是改變情節(jié)。

1.改變形式

《天凈沙·秋》是一首富有意境的散曲——“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花?！痹诶斫膺@首散曲的基礎上，筆者讓學生用散文的形式描繪這幅圖景。有學生這樣改寫：“太陽漸漸西沉，已銜著西山了，天邊的晚霞也逐漸開始消散，只殘留幾分黯淡的色彩映照著遠處安靜的村莊，顯得多么孤寂。炊煙淡淡飄起，幾只烏鴉棲息在佝僂的老樹上，時不時還發(fā)出幾聲令人心酸的啼叫。忽然，遠處的一只大雁飛掠而下，劃過天際。順著它遠遠望去，山清水秀，霜白的小草，火紅的楓葉，金黃的花朵，在風中一齊搖曳著。”細膩的筆觸，畫一樣的文字讓人沉醉。

2.改寫情節(jié)

《唯一的聽眾》講述了一位老婦人謊稱是“聾子”，以此讓“我”放松地在森林里練習琴藝，最終“我”成為一名有名的音樂家，直到后來“我”才知道原來她并不是聾子，而是音樂學院一位有聲望的教授這樣一個故事。筆者讓孩子們適當?shù)馗膶?，把這位老婦人假設成一個尖酸刻薄的人，想一想故事的結局又會是怎樣。同學們饒有興趣地寫道：“在父親和妹妹的打擊下，我越來越自卑，我一個人躲到小樹林里去拉琴，卻遭到了一個老婦人的嫌棄，每次路過她總要把耳朵捂起來，甚至對我指指點點，說我打擾了她的散步，于是，我越來越?jīng)]有信心拉琴。我把琴收好，告訴自己以后再也不拉琴了?！?/p>

正所謂“拳不離手，曲不離口”，每堂課只要我們用心去挖掘寫作的“興趣點”，合理安排小練筆，日積月累，學生們的寫作能力一定會不斷提升。

參考文獻：

[1]葉圣陶.文心[M].開明書店，1934.

[2]李海林.言語教學論[M].上海教育出版社，2006.

[3]張豫峰.現(xiàn)代漢語句子研究[M].學林出版社，2006.