農(nóng)村初中語文寫作的困境與對策

陳毅燕

【摘要】本文主要以農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)中存在的困境與對策探究為主題，就筆者在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題與解決方法進(jìn)行闡述。本文主要立足于當(dāng)下新課標(biāo)“以讀促寫”的要求，論述了自己的一些具體想法與做法。困境主要是從學(xué)生年齡層面、教師教學(xué)進(jìn)度層面和學(xué)生認(rèn)知社會渠道的層面進(jìn)行論述，而對策則主要從名著閱讀與寫作、單元寫作主題教學(xué)和采訪模式下的新聞稿寫作三個(gè)方面去論述。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中語文；寫作困境；閱讀與寫作；寫作題教學(xué)

“聽、說、讀、寫”是語文基礎(chǔ)教育階段語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段，具體而言，“讀”是指語文教學(xué)中的閱讀能力，而“寫”側(cè)重就是“寫作”的能力。對于農(nóng)村初中學(xué)校，學(xué)生由于所處環(huán)境的閉塞以及狹窄，所以閱讀與寫作能力都相對薄弱，也是農(nóng)村初中語文教學(xué)中的兩座大山。但在語文考試中，閱讀和寫作卻又是所占比重最大的兩大板塊，所以筆者在教學(xué)過程中，不斷思索與探究如何提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。今年教育部門對七年級的教材進(jìn)行了重新編排與調(diào)整，尤其每個(gè)單元都有非常明確而且指導(dǎo)到位的寫作訓(xùn)練重點(diǎn)，這對語文教學(xué)中一直模糊不清的寫作教學(xué)而言，就好像迷霧中找到了一條有效提高學(xué)生寫作能力的道路，而筆者也是借此專門設(shè)計(jì)了每月一次的寫作課，每周一次的閱讀課，切切實(shí)實(shí)為學(xué)生提高寫作能力鋪設(shè)階梯。筆者現(xiàn)就以自己多年的教學(xué)實(shí)踐和一些文獻(xiàn)理論的引用，談?wù)勗谡Z文寫作教學(xué)中遇到的問題與對策。

一、農(nóng)村初中語文寫作的困境

1.學(xué)生年齡尚小，閱歷淺

初中學(xué)生，尤其是七年級的學(xué)生，才12、13歲，正處于一個(gè)兒童向青年轉(zhuǎn)化的年齡階段，認(rèn)知世界懵懂而涉世未深。在農(nóng)村，由于條件所限，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍十分淺薄。他們一般能夠認(rèn)真把老師布置的作業(yè)和復(fù)習(xí)做好，已經(jīng)很不容易著。在學(xué)校，他們除了上課，基本上沒有空余時(shí)間關(guān)注和思考身邊的人和事，或者每天的新聞報(bào)道。加上學(xué)校的紀(jì)律管理，學(xué)生就像被困在一個(gè)信息源非常落后與閉塞的環(huán)境里，久而久之，便失去了積累寫作素材的直覺與觸覺。一個(gè)班級里，能夠自覺買課外書增加閱讀量，并提高寫作素養(yǎng)的同學(xué)可以說寥寥無幾。

2.學(xué)生認(rèn)知社會的渠道十分狹窄

學(xué)生每天往返于學(xué)校與家庭之間，天還沒亮就起床上學(xué)，而后夜幕降臨前才放學(xué)，回家吃飯洗澡做完作業(yè)，就要睡覺休息，根本空暇時(shí)間去涉足社會，去觀察身邊的人和事。而且不少家長工作時(shí)間長，很難跟小孩共進(jìn)晚飯，所以父母和小孩之間的溝通也是產(chǎn)生了隔閡。學(xué)生每天生活在一個(gè)除了學(xué)習(xí)就沒有別的信息的環(huán)境中，就像籠中鳥一樣，衣食豐足，卻失卻了自由的敏覺與能力，不能不說是我們教育的一種失敗吧。沒有父母的指引與陪伴，他們整天沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲或手機(jī)聊天，而不喜歡閱讀，更沒有寫作思維的培養(yǎng)。寫出來的文章不僅千篇一律而且毫新意，初中三年，不管什么樣的寫作題目，不少學(xué)生都會重復(fù)同樣一個(gè)事例，稍微改動題目和結(jié)尾，寫作的思維十分死板和固步自封。歸根到底，就是農(nóng)村的學(xué)生沒有這樣的意識，沒有這樣的環(huán)境幫助他們。信息渠道的閉塞，寫作意識的淺薄，造成了農(nóng)村初中學(xué)生寫作的一大困境。

3.教師忽略閱讀課與寫作課

作為一名語文教師，經(jīng)常會感慨好像現(xiàn)在除了新課講授、練習(xí)評講、復(fù)習(xí)測驗(yàn)以外，語文課儼然被考試牽著鼻子走，一點(diǎn)一滴地失卻了語文課本應(yīng)承擔(dān)和實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)——提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。學(xué)生在沒有老師的情況下，絕不會自覺看看課文或一些課外名著，更不會自己動手寫一些內(nèi)容，記錄今天遇到的人和事。而我們，常常礙于一些活動而覺得教學(xué)進(jìn)度十分緊張，先把新課講授完，然后穿插練習(xí)評講和復(fù)習(xí)測驗(yàn)，基本上就這樣到期末了。到了期末，就更不愿意浪費(fèi)每一節(jié)課，恨不得把有限而緊迫的期末復(fù)習(xí)課把這個(gè)學(xué)期的所教學(xué)內(nèi)容塞進(jìn)學(xué)生的腦袋，把閱讀課以及寫作課全部叫停，而一味地上枯燥而失之偏頗的復(fù)習(xí)課。筆者也曾經(jīng)采取這樣的教學(xué)與復(fù)習(xí)模式，但在反反復(fù)復(fù)的實(shí)踐中，卻越來越深感這樣做的徒勞無功，對于語文學(xué)習(xí)成績的提高毫無用處，功夫做了，但最后沒能達(dá)到預(yù)想的效果。而學(xué)生也會越來越對語文學(xué)習(xí)失去興致與期待，甚至產(chǎn)生害怕閱讀和抗拒寫作的逆反心理，更是大大阻滯了語文教學(xué)有效性的提高，不利于語文教學(xué)的“可持續(xù)發(fā)展”，更形成不了一條有語文特色與魅力的道路。

二、農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)的對策

針對以上存在的寫作教學(xué)困境，筆者就自己的一些探究與實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶?。筆者認(rèn)為，如果語文課只是單純的閱讀教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)，本身就偏離了語文基礎(chǔ)教育課程新課標(biāo)的要求，“聽、說、讀、寫”是四位一體，有機(jī)結(jié)合的素養(yǎng)與能力，而且把這當(dāng)中的“讀”“寫”緊密聯(lián)系，也就是當(dāng)下的語文教學(xué)熱點(diǎn)“以讀促寫”模式，不僅能夠豐富并擴(kuò)展學(xué)生的寫作視野，而且對于學(xué)生從寫作角度去反思閱讀出題，也是有很大的幫助。因此，前幾年開始，筆者就開始注重閱讀課與寫作課的開展與結(jié)合，而增設(shè)了一節(jié)有語文特色的“讀寫課”，學(xué)生也喜歡這種教學(xué)模式，語文，其實(shí)真的如此廣闊而有魅力。

1.名著閱讀與寫作的結(jié)合

農(nóng)村的初中學(xué)生，由于信息化的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市里的初中學(xué)生，但名著的閱讀卻是可以充分利用和提倡的。筆者認(rèn)為，七年級階段的每周一節(jié)閱讀課是彌足珍貴的，但過去筆者只是單純地讓學(xué)生去閱覽室自由挑書看，至于挑什么樣的書，和怎樣讀才是有得的，都沒有具體指導(dǎo)過學(xué)生，為此閱讀課顯得隨意而無實(shí)效。有鑒于此，筆者開始利用假期思考閱讀課的模式，決定每兩周就要求學(xué)生利用周記對自己這兩周所閱讀的書籍寫一篇短小精悍的讀后感，由一開始的200字逐漸增加到400字，學(xué)生讀書越來越認(rèn)真，而且在老師和個(gè)別同學(xué)的倡導(dǎo)下，由漫畫、小說逐漸向名著轉(zhuǎn)變，閱讀的范圍擴(kuò)展和加深，而寫作的視野也隨之?dāng)U大。學(xué)生寫了讀后感以后，閱讀的態(tài)度有了較大的轉(zhuǎn)變，從前學(xué)生看書喜歡窸窸窣窣、竊竊私語，但現(xiàn)在筆者班的學(xué)生上閱讀課都是靜悄悄的，偶爾一兩個(gè)學(xué)生交頭接耳并不是開小差，而是分享閱讀心得，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會不僅只寫自己的讀后感，還可以借鑒別人的讀后心得，豐富自己的見識，也全面而深化了讀后感的主題。

閱讀名著，除了寫讀后感，筆者還會引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會購買名著，而不是一味的優(yōu)秀作文書，閱讀名著，我們可以穿越時(shí)代的隔膜，跟隨作者，走進(jìn)那個(gè)時(shí)代那個(gè)社會的生活，并領(lǐng)略作者巧妙的故事情節(jié)安排，出乎意料的故事情節(jié)如何寫得合情合理，和如何營造一個(gè)讓人驚呼的結(jié)局。通過閱讀名著，學(xué)生潛移默化就積累了一定的閱讀素養(yǎng)，同時(shí)也積累了一些寫作的技巧。每次召開家長會，筆者不是向家長堆砌成績數(shù)字，而是向家長宣傳如何給孩子購買書籍，有了老師的指引，家長都表示以后會多陪伴孩子去購買名著，而不是過去的直接給錢孩子自己去買漫畫和小說看。有了家長的支持，孩子就更喜歡看名著，更喜歡交流閱讀心得體會，更喜歡寫數(shù)百字的讀后感。

如，筆者所任教的班級中，有個(gè)學(xué)生讀了魯迅《朝花夕拾》的《五猖會》以后，就寫了這么一段讀后感：“魯迅所反映的家庭教育問題，其實(shí)到了今天，還是很有啟發(fā)意義的。父親的絕對權(quán)威，有時(shí)卻成了傷害孩子幼小心靈的利器，小時(shí)不敢反抗，長大以后卻成了心中一道無法愈合的傷痕。在我身邊，也有著這樣一位“父親”，對我十分嚴(yán)格要求，做不好就得挨罵挨揍，我不知道這是一種愛的方式，還是傷害的一種手段罷了。我要說的是我的爺爺，他沒有溺愛著我，但是他始終堅(jiān)信“好孩子是打出來的”封建思想，只要我做錯(cuò)了事，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)的錯(cuò)，都免不了挨罵挨揍。所以我常常小心翼翼，做事不敢掉以輕心，但還是免不了犯錯(cuò)的時(shí)候，可是，爺爺卻似乎使出了全身的力氣，狠狠地抽打在我身上。雖然打得不多，但每次都那么重手，仿佛我是一個(gè)不可原諒的壞家伙，不打就不懂得反思自己和改正自己的錯(cuò)誤。后來，我上初中了，我已經(jīng)不是一個(gè)小孩子了，爺爺也改變了教育我的方式，不再那么暴躁，不再那么粗魯了?！边@名學(xué)生不單純地只是讀后空談感受，一味分析原著，而是能夠遷移自己的遭遇，結(jié)合自身經(jīng)歷談讀后感。

可見，名著之所以成為名著，并不是它所代表的那個(gè)時(shí)代和那個(gè)社會的生活而已，它之所以能夠成為流傳的經(jīng)典，就是它有著引起讀者深深共鳴的魅力，能夠引起讀者對自身所處環(huán)境的關(guān)注與思考，所以，“以讀促寫”是提高農(nóng)村初中學(xué)生寫作能力的一大利器。

2.單元主題寫作教學(xué)的開展

在七年級上冊的第二單元，單元寫作主題是“學(xué)會記事”，其中有一道寫作命題是《我們是一家人》，如果采取當(dāng)堂寫作要點(diǎn)點(diǎn)撥與寫作的模式，無可否認(rèn)學(xué)生會有一些話可寫，而且節(jié)省時(shí)間，保持教學(xué)的高速進(jìn)度，但是這樣的文章卻往往只能寫出過往的零碎記憶，會顯得淺顯而單調(diào)。為此，筆者決定提前一周布置這個(gè)寫作任務(wù)，要求學(xué)生在日記里每天記錄跟家人之間相處時(shí)候發(fā)生的感動時(shí)刻，并利用一節(jié)課讓學(xué)生在語文課上畫畫，畫的是“我們一家人”，即全家福。任務(wù)布置下去以后，學(xué)生興致很高，還特意購買了一本精致的日記本，命題為“我家的秘密花園”。

終于盼到這一節(jié)畫畫課，學(xué)生課前都不同于往常的喧鬧，而是一個(gè)個(gè)早早地出去活動過后就會來著手準(zhǔn)備素材，鉛筆、顏色筆、畫紙……學(xué)生的準(zhǔn)備可謂應(yīng)有盡有。還沒等筆者布置，學(xué)生已迫不及待地開始起稿，用鉛筆小心翼翼地描著輪廓，每個(gè)部位都描繪得那么細(xì)致，選取的情景更是營造得溫馨窩心。畫家畫畫，總是會對畫得對象進(jìn)行長時(shí)間的觀察，一筆一畫但求神似。而學(xué)生描畫這幅全家福，想必也是經(jīng)過對家人一段時(shí)間的觀察，才敢動筆來畫吧，當(dāng)筆者告訴他們這幅畫和這篇作文屆時(shí)將會裝訂在一塊，并且加上封面，在家長會上向家長展示時(shí)，他們更是用心來對待。

全家福終于“嘔心瀝血”地畫好了，于是筆者再利用周五的課程，讓學(xué)生根據(jù)自己畫的這幅全家福，和整理一周以來所記錄的日記素材，格外認(rèn)真地構(gòu)思和開始寫作《我們是一家人》這篇文章。就連平時(shí)比較馬虎拖拉的學(xué)生，這節(jié)寫作課也上得十分認(rèn)真，書寫端正多了，而且卷面也整潔多了。由于有了關(guān)注與觀察，學(xué)生寫得有條有理，字里行間充滿著一種溫情，寫得很感人。有個(gè)學(xué)生畫的是他媽媽在他生病發(fā)燒時(shí)俯下身子給他換毛巾，給他擦汗的這一幕，經(jīng)過畫出來，他加深了感觸，畫面感十分強(qiáng)烈，寫得特別細(xì)致，特別動情，他還特寫了母親那疲憊的雙眼，和不再嬌嫩順滑的雙手，不僅寫了母愛的偉大，也寫了自己對母親的一種愧歉，一種感悟，由此深化了文章的主題。當(dāng)筆者在全班面前展示他的作品時(shí)，這個(gè)語文成績不怎么好的小男孩竟然熱淚盈眶，全班學(xué)生也被他這種文筆和情感所感動，一些學(xué)生也跟著偷偷抹眼淚。還有一個(gè)學(xué)生畫了一幅她坐在父親自行車尾架上的畫，而旁邊是她稚氣未脫、騎著四輪小自行車的妹妹。她還在畫的旁邊附加了一行字跡秀美的字，寫道：“爸爸，那時(shí)我摔傷了腳，你每天騎著自行車，帶著妹妹，準(zhǔn)時(shí)并且風(fēng)雨不改地來接我放學(xué)，是我這輩子最難忘的感動?！彼奈恼虏粌H寫了這一幕，還寫了母親離世以后，父親是怎么又當(dāng)?shù)之?dāng)娘的照顧著她和妹妹，當(dāng)然她寫得最動情的還是這一幕，仿佛寫的時(shí)候她整個(gè)人的思想就定格在那時(shí)那個(gè)場景中，置身其境，如在眼前一般。有學(xué)生寫了自己的奶奶或爺爺，有些寫了自己年幼的弟弟或妹妹，也有些寫了別人的家，來突出自己家庭的幸福，來表明自己會更珍惜這份得之不易的與家人之間的情感。

筆者特意附加一張家長會上的《我們是一家人》作文展示課照片，學(xué)生在靜心等待家長的到來。

過去，寫家人這類題材的文章時(shí)，不少學(xué)生會糾結(jié)于家長的批評與監(jiān)管，埋怨父母除了問成績以外，從不關(guān)心自己的身心。但改變了教學(xué)模式后，也拉近了學(xué)生與家人之間的距離，觸動了他們的心靈。

除此以外，筆者也根據(jù)每個(gè)單元的寫作主題，設(shè)計(jì)了本學(xué)期的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，如下表所示：

3.利用校園活動，動員學(xué)生勇當(dāng)“小記者”

上學(xué)期，學(xué)校總會舉（下轉(zhuǎn)第10版）（上接第9版）辦許多校園活動，如校運(yùn)會、廣播體操比賽、文藝匯演等，甚至家長會等，這些都是切切實(shí)實(shí)發(fā)生在學(xué)生身邊的當(dāng)下事情。為了加深學(xué)生對校園活動的關(guān)注，筆者特意在任教的班級設(shè)置了一個(gè)新聞角，購置了小巧別致的活動書架，讓學(xué)生把寫好的“新聞稿”有序地夾好，方便其他同學(xué)的閱讀。充當(dāng)小記者，這對于才12、13歲的學(xué)生來說是個(gè)有難度的挑戰(zhàn)，但它對于學(xué)生來說是一個(gè)很好的實(shí)踐機(jī)會，而且也能滿足學(xué)生的好奇心。

校運(yùn)會來了，筆者先布置班上的學(xué)生對將要參加比賽的運(yùn)動同學(xué)進(jìn)行采訪，如賽前準(zhǔn)備和心理等。而校運(yùn)會當(dāng)天，筆者更是把不用參加比賽的同學(xué)或比賽完的同學(xué)編了采訪小組，小組分為采訪記者和記錄記者，還有拍照記者等，學(xué)生的興致很高，而且被采訪的學(xué)生也是十分高興，大談了自己的比賽心情和心得，我們班學(xué)生的采訪行動也是被學(xué)校廣播站捕捉到，筆者更是被邀請對校運(yùn)會進(jìn)行寫稿，談?wù)勛约哼@種安排的設(shè)想和感想。回來班上，學(xué)生都利用周末整理采訪稿，并附加上圖片，儼然像個(gè)記者一樣敬業(yè)。往常校運(yùn)會，沒有比賽的學(xué)生都好像事不關(guān)己，漠然參與，但如今學(xué)生當(dāng)了“小記者”，就變了個(gè)樣，參與校運(yùn)會的熱情十分高漲，寫出來的新聞稿也是可圈可點(diǎn)，似模似樣。

其中一個(gè)學(xué)生的新聞稿是這樣開頭的：“金秋十月，丹桂飄香，在十月十五日星期五那一天，我們學(xué)校迎來了一年一度的校運(yùn)會了，今年2016年是學(xué)校的第34屆田徑運(yùn)動會，也是我們在升入了初中以來參加的第一次校運(yùn)會，對我們來說意義非凡的！”，而另外一個(gè)學(xué)生則這樣記錄比賽過程：“不久之后，比賽就正式開始了，盡管比賽項(xiàng)目很多，可牽動人心的男子1500米比賽是讓我覺得最感動和最好看的?！芭椤钡囊宦?，激烈的比賽開始了，剛開始，他昂首挺胸?cái)[臂是那樣的富有節(jié)奏，步伐是那樣的富有彈性，不急不躁，似乎在等待最佳的超越時(shí)機(jī)，后面其他人也不甘示弱，緊追不舍，后面幾個(gè)運(yùn)動員雖個(gè)個(gè)滿身大汗。氣喘吁吁，可仍咬緊牙關(guān)，奮力追趕，已經(jīng)是第二圈，離結(jié)束還有一圈。這時(shí)候，在這跑道上的運(yùn)動員開始覺得疲倦，開始覺得累了，我們班的同學(xué)也是速度漸漸地慢了，慢慢地，慢慢地，時(shí)間一滴一滴地過去，他們已經(jīng)跑到最后一圈了，在這時(shí)候，有的人汗流浹背，有的人停下了步伐，有的人已經(jīng)到極限了，他仍然堅(jiān)持著，因?yàn)樗酪欢ㄒ獔?jiān)持不懈，持之以恒才會成功。只剩下30米的時(shí)候，運(yùn)動員們都急紅了眼睛，恨不得生出一雙翅膀，玩命的追，隨著終點(diǎn)的臨近，隨著同學(xué)的吶喊，最后他用盡了全身的力氣，第一個(gè)沖出了終點(diǎn)，拿到了一千五百米賽跑的金牌。為我們班添增一份榮譽(yù)。”對于農(nóng)村的初一學(xué)生來說，這樣的“新聞稿”是不是讓人眼前一亮呢？

采訪，在筆者看來也是一種有效而新穎的“閱讀”方式，是引導(dǎo)學(xué)生閱讀身邊的人和事的有效手段，新聞稿更是學(xué)生喜聞樂見的寫作新模式。

農(nóng)村初中的語文教學(xué)無可否認(rèn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市的初中語文教學(xué)，但是如果我們能夠因地制宜，充分利用好我們的素材，賦予學(xué)生發(fā)揮的舞臺，筆者相信農(nóng)村的孩子也能找到一條適合自己發(fā)展的語文學(xué)習(xí)之路。其中，“以讀促寫”模式的探索與嘗試，更是筆者近幾年一直在教學(xué)中貫徹的方法，一些已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生發(fā)短信說：“感謝我的初中語文老師，是您讓我找到了寫作的道路！”筆者將會在教學(xué)中繼續(xù)探索，但筆者也堅(jiān)信，我們農(nóng)村的初中語文教學(xué)也能走出一條有自己的特色道路來。

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