完美過渡：閱讀與寫作之間“鴻溝”的解決策略

趙振淮

摘 要： 隨著時代的快速發(fā)展，語文在我國教育領域中的位置已變得越來越高，為了迎合學生的學習需求和時代的發(fā)展步伐，語文新課程標準提出這樣的要求，即在語文教學課堂中應當進一步提高學生的語文素養(yǎng)。對語文這門學科而言，閱讀與寫作是其重要的兩大組成部分，因此，為了更好地提高學生的語文素養(yǎng)，促進課堂的快速發(fā)展，教師就要從閱讀與寫作著手，即從閱讀整合的角度優(yōu)化寫作教學，加強閱讀與寫作這兩者之間的聯(lián)系，使這兩者之間形成高效的互動模式，多層面、多渠道地進行相應的教學實踐探究，進而促進學生閱讀與寫作能力的提高。本文以如何更好地在語文課堂中解決閱讀與寫作之間的鴻溝為主要內(nèi)容進行相應的策略探究。

關鍵詞： 閱讀與寫作 過渡教學 解決策略

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的關系?！庇纱丝梢姡鉀Q閱讀與寫作之間的鴻溝是十分有必要的。在現(xiàn)階段的教育領域中，語文教學已經(jīng)發(fā)生巨大的變革，這不僅是時代快速發(fā)展的需求，更是新課改的教學要求，這一改革在閱讀與寫作教學環(huán)節(jié)顯得尤為突出。

一、培養(yǎng)技巧，在閱讀中積累寫作素材

閱讀和寫作兩者是相輔相成且又相互影響的。為了更好地在閱讀中培養(yǎng)學生的寫作能力，在寫作中提高學生的閱讀技能，教師首先要培養(yǎng)學生的學習技巧，即在閱讀中積累寫作素材。首先，構(gòu)建閱讀教學課本素材庫。利用每節(jié)閱讀課和所有語文教學教材，教師在每個學期要根據(jù)實際的教學目標及學生的實際學習情況，對教材進行安排，引導學生以自己的學習愛好為基礎，選擇適合學習專題，進行相關的研究性學習，這個專題可以是作者，例如錢鐘書、李白、魯迅等，也可以是一本書，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《紅樓夢》等，還可以是一個學習主題，如“古代文人與隱居”、“花與文人”、“李白與酒”等，這樣的學習方式不僅可以讓學生實現(xiàn)知識的拓展，還可以讓學生深挖部分的語文閱讀教材，實現(xiàn)素材教學庫的成功建立，切實地將閱讀學習與寫作學習進行有效融合。其次，建立作家檔案。在實際教學中，教師要積極結(jié)合學生所要學習的閱讀文本中的內(nèi)容，給學生分析和拓展一些歷史故事與人物事跡，在這一過程中，教師要引導學生做好筆記，建立相應的作者檔案，因為這樣不僅能使學生的寫作素材庫變得更豐富，還能讓學生在理解作者、相關人物的過程中實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提高。雖然學生在課堂中都能將教師所講授的知識用筆記錄下來，但是學生要真正將這些內(nèi)容運用到寫作中，這樣是遠遠不夠的。為此，為了使學生將素材用得恰到好處，教師就要幫助學生進行總結(jié)歸納，進行作家檔案的建立，以便更全面地對作者和各種歷史人物進行解讀和記憶。

二、學會借鑒，在閱讀中學習寫作方法

在閱讀中學習和借鑒寫作的方式，是“讀寫結(jié)合”教學中的一個有效教學方式。對于閱讀教材進行借鑒的方式有許多，為此，學生就要以自己的實際情況及具體的寫作要求為基準，進行合理有效的選擇。例如在閱讀到寫人的文章時，教師就要引導學生整合文章中對人物特點描寫的語句，作相關的筆記和背誦記憶；在學習敘事的閱讀教材時，教師就要教學生把握事件發(fā)生的時間順序；在學習寫景寫物的文章的時候，教師要讓學生對學習文章中寫景寫物所運用的寫作手法和技巧等。以上都是非常值得學生借鑒和學習的，同時它們還是“讀寫結(jié)合”教學中教師應當培養(yǎng)和教給學生的重難點。在語文教學中，學生只有真正把握了借鑒的技巧，才能更好地將閱讀中的知識運用到寫作當中，才能夠使自己的寫作技巧得以提高。例如在學習寫人記事的文章時，教師就可以讓學生借助閱讀初步了解文章，然后安排學生將文中與任務品格相關的語句找出來，并引導學生將其與自己的日常生活相結(jié)合，讓學生學會借助身邊發(fā)生的事情，即從生活中尋找寫作素材。又例如在學習“以小見大”的寫作手法時，教師就要打破傳統(tǒng)教學中講大道理的教學方式，將寫作要點融入有聲有色的故事中，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生內(nèi)化借鑒的技巧。

三、融入課堂，在良好氛圍中進行學習

良好的學習環(huán)境可以有效地淡化學生對學習的抵觸心理，使學生在“心理自由”、“心理安全”的狀態(tài)下有效學習，由此可見營造良好的教學氛圍的重要性。那么教師應當如何做呢？首先，充分利用教學資源。隨著信息技術的快速發(fā)展，在語文課堂教學中，多媒體的應用已經(jīng)變得習以為常，雖然如此，但是其輔助的教學價值還是不可忽略的。在“讀寫結(jié)合”的教學中，為了更好地調(diào)動學生的學習積極性、解決閱讀與寫作之間的鴻溝，教師就可以將所要學習的閱讀文章以投影的方式投放在大屏幕上，然后根據(jù)實際內(nèi)容插入合適的圖片、視頻等，之后，再運用鼠標將寫作時能借鑒的寫作技巧標出。像這樣，不僅能有創(chuàng)設良好的教學情境，還能讓學生在愉快的學習氛圍中提高對閱讀和寫作的學習興趣，進而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。其次，構(gòu)建和諧的師生關系。在教學中，教師和學生是最核心的兩個主體，所以只有當教師與學生之間構(gòu)建和諧的關系之后，學生才會對教師產(chǎn)生信任之情，才能更好地融入課堂教學之中，進而才會對閱讀和寫作產(chǎn)生學習的興趣。可以說，良好的師生關系是解決閱讀與寫作之間鴻溝的重要前提。教師要尊重學生、愛護學生、關心學生，并適時與學生進行交流溝通，了解學生的現(xiàn)狀，對學生的問題進行及時的幫助并解決。

總而言之，閱讀與寫作應當是相輔相成而又相互影響的。為了更好地將語文教學推到一個新的高度，教師就要加強對閱讀與寫作的關注，不斷優(yōu)化教學方法、營造良好的教學氛圍等，實現(xiàn)閱讀與寫作之間的完美過渡，只有這樣閱讀與寫作教學才會迎來更好的明天。

參考文獻：

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