以能力為本位加強(qiáng)高職英語互動教學(xué)法的創(chuàng)新策略

【摘要】目前，在高職英語教學(xué)大力提倡以能力為本位的教學(xué)模式背景下，任課老師主要是將課堂權(quán)限下放到學(xué)生，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谠撔滦徒虒W(xué)模式的應(yīng)用，互動教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。因為互動教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程和方法加以重視，因此具有很好的教學(xué)效果，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中得到了越來越多學(xué)校和任課老師的支持。因此，本文主要從以能力為本位的角度來對高職英語互動教學(xué)法進(jìn)行分析，并根據(jù)其實(shí)施過程中存在的問題提出創(chuàng)新策略，確保高職英語教學(xué)能夠不斷滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】能力為本；高職英語；互動教學(xué)；創(chuàng)新策略

【作者簡介】熊珂（1986.12.26-），女，四川成都人，漢族，四川長江職業(yè)學(xué)院，碩士研究生，講師，研究方向：英語教育，英漢翻譯。

【基金項目】本文是 四川省教育廳2017人文社科一般項目成果：項目名稱：借鑒香港“能力為本”的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，通過二維分析法實(shí)現(xiàn)高職院校大學(xué)英語互動式教學(xué)的研究，項目編號：18SB0686。

一、以能力為本位的互動教學(xué)概述

能力本位教育（competency based education，CBE）主要是根據(jù)崗位需求來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和開展教學(xué)活動，旨在最終提高學(xué)生的職業(yè)技能和崗位就業(yè)能力。而互動教學(xué)則是對教學(xué)方法的具體補(bǔ)充，即將講課堂權(quán)限下放給學(xué)生，認(rèn)可老師負(fù)責(zé)合理安排課堂時間，發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過彼此間的交流及自己的探索來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在國內(nèi)，首先將能力為本位和教育進(jìn)行有效融合的香港高校，其主要致力于將“共性教育”轉(zhuǎn)化為“個性教育”，以活躍的課堂氣氛來激發(fā)和帶動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。能力本位教育在西方國家比較流行，最先源于美國在第二次世界大戰(zhàn)期間對技術(shù)工人的再培訓(xùn)，后來經(jīng)香港引入到國內(nèi)。雖然該教育方法由來已久，但在國內(nèi)教育領(lǐng)域的發(fā)展時間較短，具體實(shí)施的過程中還存在一些不適應(yīng)性的問題，因此本文的研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高職英語互動教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。從高職生源來看，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生多選擇就讀大學(xué)本科，而部分高考失利的學(xué)生可能會選擇復(fù)讀，這就造成了高職生源的擠出效應(yīng)，選擇就讀高職的學(xué)生大多英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生所掌握的詞匯量少、語法薄弱，聽說讀寫練等能力較為低下。

2.互動教學(xué)流于形式。互動教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，其本身并未得到學(xué)校和老師的完全認(rèn)可，所以任課老師在安排互動活動和組織互動學(xué)習(xí)時表現(xiàn)得比較隨意，并未將教學(xué)效果的提高寄予互動教學(xué)中。這就使得互動教學(xué)流于形式，其作用無法得到有效的發(fā)揮。比如，部分任課老師為省時省力，對參考書和網(wǎng)上的某些課件生搬硬抄，缺乏對學(xué)生實(shí)際的情況的針對處理，互動教學(xué)以發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)為主，而最重要的互動環(huán)節(jié)無法得到有效體現(xiàn)。

3.教學(xué)方式單一。因任課老師長期受到應(yīng)試教育的影響，其在長期的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)形成了較為固定的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗，特別是一些教齡大的任課老師，其對互動教學(xué)持有戒備心理，不愿意去接受新的教育思想，更新自身的教育理念。部分老師為了應(yīng)付學(xué)校和教育部門的要求，不得不在課堂教學(xué)中加入互動環(huán)節(jié)。比如，一提到互動，任課老師就讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，而如何分組，如何讓學(xué)生的討論緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容等問題則沒有進(jìn)行把握，使得英語課堂教學(xué)看似熱鬧非凡，實(shí)則學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高。

三、以能力為本位加強(qiáng)高職英語互動教學(xué)法的創(chuàng)新策略

從上述分析的高職英語互動教學(xué)現(xiàn)狀可以看出許多問題，這些問題極大程度制約了高職英語教學(xué)效果的提高，不利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)生涯發(fā)展。因此，筆者主要從能力為本位角度來對教學(xué)方法的創(chuàng)新策略進(jìn)行了分析，詳見以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

1.提高老師專業(yè)素質(zhì)?；咏虒W(xué)得以廣泛開展，自然得到了教學(xué)環(huán)節(jié)的驗證，特別是在香港教育界，可供借鑒的經(jīng)典互動式教學(xué)案例有很多，所以任課老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，而不是將其當(dāng)成一種形式化的東西。學(xué)校也應(yīng)該多開展一些相關(guān)的培訓(xùn)課程來提高老師對互動教學(xué)的認(rèn)知，并且將任課老師的績效、職稱評定與培訓(xùn)效果相掛鉤，確保任課老師能夠在互動教學(xué)中傾注更多的時間和精力，避免高職英語互動教學(xué)流于形式。

2.互動活動多樣化。鑒于高職學(xué)生的英語水平，任課老師可以在初次發(fā)布互動學(xué)習(xí)任務(wù)時，選擇一些比較簡單的任務(wù)，先讓更多的學(xué)生參與到互動教學(xué)中，然后再逐漸增加任務(wù)難度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣一來，不但能夠有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在不斷解決問題、完成任務(wù)的過程中增強(qiáng)他們的自信心。同時，在互動活動的選擇上要具有多樣性。或者是交流模式，在每個小組討論完以后，讓其與其他小組進(jìn)行交流，不僅能促進(jìn)學(xué)生間的交流，還能培養(yǎng)他們的溝通表達(dá)能力。

3.教學(xué)內(nèi)容的選取。以能力為本位的高職英語互動教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來開設(shè)語言教學(xué)和傳授語言學(xué)習(xí)方法，這就需要做好教學(xué)內(nèi)容的選取工作，促進(jìn)通用英語教學(xué)向?qū)ｉT用途英語教學(xué)發(fā)展。能力本位教育體現(xiàn)了對學(xué)生職業(yè)能力的要求，以商務(wù)英語為例，以能力為本位的高職英語互動教學(xué)需要針對商務(wù)活動來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性和實(shí)用性，讓高職英語教學(xué)成為學(xué)生獲取職業(yè)能力的重要來源。

四、結(jié)束語

如果說能力本位教育強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育對市場需求的把握，讓學(xué)生能夠具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力，那么互動教學(xué)則更多的是站在學(xué)生的角度來進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。以能力為本位的互動教學(xué)作為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式，其已經(jīng)逐漸從最初的引進(jìn)發(fā)展為當(dāng)前主流的教學(xué)模式，因此在實(shí)際的高職英語教學(xué)活動中，需要提高該教學(xué)模式的適應(yīng)性問題，讓其真正成為一種行之有效的教學(xué)模式，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。