小學數(shù)學學科混合式練習研究

李桂紅

摘 要：隨著信息網絡技術的發(fā)展以及在各領域的普及應用，教學領域也相應出現(xiàn)了一種“互聯(lián)網 +”的教學模式，那就是“E-Learning”。這種新型的教學模式有著教學資源豐富，滿足了現(xiàn)代個性化教學的要求，突破課堂的時空限制等優(yōu)勢，但卻缺少傳統(tǒng)面授教學知識的系統(tǒng)性，師生之間的溝通交流等內容。但其具有的符合現(xiàn)在發(fā)展的“技術”性優(yōu)勢是不可忽略的，故結合“E-Learning”的“技術”性優(yōu)勢與傳統(tǒng)面授教學的優(yōu)勢的混合式毋庸置疑成為了教學方式發(fā)展的必然趨勢。

關鍵詞：小學數(shù)學 混合式教學 資源互補

1 引言

混合型教學是傳統(tǒng)面授教學與“E-Learning”教學在有效教學方式方面的混合。是兩種模式相互之間能夠取長補短，相輔相成，發(fā)揮出更大的優(yōu)勢效果的一種教學模式。這樣一種教學模式對教師的課程講授，學生的自主學習以及教師與教師之間，學生與學生之間，教師與學生之間更為緊密的探究合作有了更高的要求。

2 “課本”與“技術”的混合讓小學數(shù)學學科的表現(xiàn)形式更加多樣化

混合式教學不是要徹底的取代傳統(tǒng)的書本、黑板、粉筆等教學方式，而是要將信息技術中的音頻、文本、動畫等“技術”性的方法加入到原有的教學方式中。這樣的方式有利于教師在教學課本知識時表現(xiàn)形式的多樣化，有利于教師針對特定的知識點選擇最為恰當“技術”呈現(xiàn)出最為恰當?shù)男Ч?，以實現(xiàn)知識點更為容易被吸收消化以及豐富課堂內容的教學目的。所以，從本質上來說書本、黑板、多媒體技術、計算機網絡都是“技術”都是教學的工具，只是時間產生的先后而已。在學習課本中很多抽象性較強的知識點時，僅借助于書本、板書、粉筆這些傳統(tǒng)的教學表現(xiàn)形式會顯得較為單薄。例如，在學習課本中關于《對稱、平移和旋轉》的這一知識點，是很難讓小學生面對平面的圖形具象的想象出整個動畫的過程。但是如果將粉筆黑板搬到多媒體上，利用多媒體技術制作一段簡單生動的動畫，將對稱、平移和旋轉的各自特性利用動畫演示的方式呈現(xiàn)出來。也可以利用畫圖工具的“畫筆”進行對折、平移、旋轉等操作，讓學生對對稱、平移和旋轉的特性有更為的具象化認識有利于對知識點的記憶和理解。這樣用一種“舊酒裝新瓶”方式進行現(xiàn)場模型演示，可以突破教學難點，發(fā)散學生的思維。

3 “技術”與“教”的混合讓小學數(shù)學學科的教學手段更加多元化

在日常生活中，小學生對信息技術的認識和運用是非常廣泛的，對于在教學中的應用接受度也非常高。這就是教師利用“技術”教學的基礎之一，也是給一個突破點。當然，這就要求教師不僅在教學知識點有著先進的認識，對多媒體“技術”這一塊也要求有先進的應用能力。教師想要利用“技術”更為方便、更有效率，更加多元化地為自己的教學服務，提高自己教學的質量、效率，就一定要做好平時教學素材的積累工作，尤其是貼近小學生理解能力或者生活的素材的積累，有好的素材才能設計出好的教學課程。小學的課本中包括了生活認識中基本的圖形內容。教師在設計這種類型的課程時，可以事先用照相機拍攝學校內或者學生生活中經常與遇見的圖形原型，然后利用多媒體技術將相關的素材以及相關知識點編入課堂的教案中，最后在課堂上呈現(xiàn)給學生。當然也可以是拍攝一段視頻錄像發(fā)給學生或者指定觀看一集動畫片的內容作為課后作業(yè)，由學生觀看后找出視頻中出現(xiàn)了哪些圖形這樣的教學方式，讓學生更家興趣盎然的完成課后作業(yè)。這樣的課堂教學手段以及課后作業(yè)更加符合現(xiàn)在學生的學習方式和思維方式，也讓教學的讓知識點更為豐滿、課堂更為生動形象。

4 “教”與“學”的混合讓小學數(shù)學學科的教學方式更加生動化

由于互聯(lián)網的資源的開放、共享，學生學習知識的渠道變的非常多樣化，獲取知識也更加的簡單化。在這樣的前提下教師的課堂不再是學生獲取知識的唯一渠道，那么傳統(tǒng)的“先教后學，以教引學”的教學方式也就不再是唯一的教學模式。在混合式教學的教學方式下教師完全可以根據課程的難易程度等具體情況，采用“先學后教，以學定教”的方式開展課程。這樣的教學方式更加注重培養(yǎng)學生的自主自學能力，自律自強能力，也是現(xiàn)在越來越普遍的教學方式。從教師的角度出發(fā)， “先學后教”的教學方式主要分為主動和被動兩種形式。第一種是教師主動采取先學后教的教學方式。比如，在教學非常適合學生自我探索認識型的單元內容時，類似小學課本中關于《用計算器探索規(guī)律》的課程內容，教師可以主動設計由學生先根據課本內容用計算器進行計算，然后對計算得出的結果進行探索研究，學生自己先開動腦筋，拓展思維對積變化的規(guī)律、積不變的規(guī)律、商不變的規(guī)律進行等內容進行思考總結或者反復印證。這樣一個先學的過程是非場考驗學生的自主性的一個過程，是非常有意義的一個過程。第二種是由于現(xiàn)在學生獲取知識的途徑越來越多，對于有些自學能力以及自主意識較強的學生，或者說是對現(xiàn)在那些學習進度是超前的學生而言，教師在課堂上就是被動的采用了“先學后教”的學習模式。但是這一種情況就教師特別注意了，不能因為學生已先行自學已經學會了為借口，就疏懶了課堂教學，要知道很多時候學生的自學并沒有完全的掌握知識點，而是處于一個似懂非懂的階段。所以，教師的引導教學還是非常有必要的，課堂教學依然有其不可替代性。

5 結語

“E-Learning”的教學方式可以節(jié)約課堂教學時間，其表現(xiàn)力也更為的靈活豐富;而面授教學可以減輕網絡學習中學生可能存在的孤獨感和認同感以及可以解決網絡學習中學習效果難以評估的難題。所以混合式的教學方式將兩者的優(yōu)點放大，互補長短成為了教育的必然選擇。

參考文獻：

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