小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文滲透德育存在的問(wèn)題及實(shí)施策略

蘇小娟

摘要：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備較高的思想覺(jué)悟，在這個(gè)時(shí)期加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德育的教育是非常重要的，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生實(shí)施德育影響，促進(jìn)學(xué)生健康積極發(fā)展。但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施德育教學(xué)中存在多方面的問(wèn)題。語(yǔ)文教師要認(rèn)清當(dāng)前的教育形勢(shì)及存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，才能從根本上改善學(xué)生的思想品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;德育教育;應(yīng)對(duì)策略

語(yǔ)文學(xué)科兼具人文性與工具性的學(xué)科特征，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中，學(xué)生不僅可以積累到很多的知識(shí)，還可以在潛移默化中影響學(xué)生的思想，啟迪學(xué)生的人生。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用語(yǔ)文教材中的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育啟發(fā)。本文經(jīng)過(guò)總結(jié)和分析當(dāng)前語(yǔ)文教師在實(shí)施德育教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的教學(xué)策略，希望能與廣大語(yǔ)文教師進(jìn)行分享。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育德育滲透現(xiàn)狀

（一）教師德育觀(guān)念淡薄

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，當(dāng)前部分語(yǔ)文教師在教學(xué)中依然以追求分?jǐn)?shù)為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，在課堂為學(xué)生灌輸考試重點(diǎn)，將教材的重難點(diǎn)講解給學(xué)生，但文本中的深層教育思想，教師并不滲透給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生只知其一不知其二，難以提升學(xué)生的思想品質(zhì)。這樣的教學(xué)形式忽視了學(xué)生的德育教學(xué)，顯然無(wú)法將語(yǔ)文的德育價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。

（二）德育與語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)

小學(xué)生德育的形成需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，但在語(yǔ)文教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師在講解語(yǔ)文中常常將語(yǔ)文與學(xué)生的實(shí)際生活分離開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生誤認(rèn)為語(yǔ)文就是提升分?jǐn)?shù)的一個(gè)工具，既浪費(fèi)了語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間，也無(wú)法體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)。德育與語(yǔ)文教學(xué)是相連接的，語(yǔ)文教師只有充分利用教材的內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文中的德育價(jià)值，才能發(fā)揮語(yǔ)文德育的育人功能。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師加強(qiáng)德育教育的應(yīng)對(duì)策略

（一）從教學(xué)觀(guān)念改變?yōu)殚_(kāi)端

赫爾巴特曾說(shuō)“道德普遍地被認(rèn)為是人類(lèi)的最高目的，因此也是教育的最高目的”“教育的唯一工作與全部工作可以總結(jié)在這一概念之中———道德”。可見(jiàn)，學(xué)生道德品質(zhì)對(duì)于學(xué)生的重要性。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生的道德品質(zhì)放在重要的教育位置，為學(xué)生的德育發(fā)展制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育發(fā)展規(guī)劃。實(shí)現(xiàn)這樣的教育結(jié)果，需要語(yǔ)文教師從自身的教學(xué)觀(guān)念做起，語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，深入分析語(yǔ)文的深層意義，采用先進(jìn)的教育思想進(jìn)行育人。只有將學(xué)生的思想品質(zhì)提升了，語(yǔ)文的育人價(jià)值才能真正體現(xiàn)。此外，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷總結(jié)自身在語(yǔ)文德育教學(xué)中存在的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整教學(xué)形式，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生德育的發(fā)展相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

（二）在把握主題中滲透德育

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，基本每一篇文學(xué)作品中都有一個(gè)主要情感主線(xiàn)，這個(gè)主線(xiàn)就是文本的主題。語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)利用文本的主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，提升學(xué)生的思想品質(zhì)。一些文本的主旨藏在文本的語(yǔ)句中，只要教師恰當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生就能領(lǐng)悟其中的“道”。

比如，在《落花生》一文中，父親說(shuō)了這樣的一句話(huà)“所以你們要像花生一樣，它雖然不好看，可是很有用?！痹诮虒W(xué)本文時(shí)，筆者通過(guò)提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生思考與總結(jié)：“這篇文章主要想表達(dá)什么思想？”學(xué)生們紛紛表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，接著筆者繼續(xù)追問(wèn)：“文本中哪句話(huà)可以表達(dá)本文的主旨？”通過(guò)提問(wèn)的形式，學(xué)生積極思考問(wèn)題，并在文本的重點(diǎn)語(yǔ)句中明白了做人的道理：只有做實(shí)實(shí)在在的人，拋棄華而不實(shí)的追求，才能成為對(duì)社會(huì)有用的人。

（三）在閱讀教學(xué)中滲透德育

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中進(jìn)行德育滲透是語(yǔ)文教學(xué)中的重要形式，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，與作者進(jìn)行對(duì)話(huà)，從而體味作者的心聲和情感，受到心靈的啟發(fā)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要給予學(xué)生閱讀幫助，讓學(xué)生多閱讀文本，通過(guò)閱讀讓學(xué)生讀出情感，體味情感，接受熏陶。

比如，在《四季之美》教學(xué)中，關(guān)于四季，學(xué)生們已經(jīng)有一定的認(rèn)知，但讓他們用語(yǔ)句形容四季的形態(tài)，他們卻感到有一定的壓力。在本文學(xué)習(xí)中，筆者為學(xué)生播放了一首輕音樂(lè)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在音樂(lè)氣氛的帶動(dòng)下，學(xué)生們認(rèn)真閱讀文本。之后，筆者詢(xún)問(wèn)學(xué)生“閱讀這篇文章之后，你們覺(jué)得四季美不美？那么四個(gè)季度中在哪個(gè)時(shí)段是最美的？為什么？”經(jīng)過(guò)提問(wèn)，學(xué)生們紛紛說(shuō)“春天，最美的時(shí)間是黎明，最美的景物有魚(yú)肚白的天空、彩云?！薄跋奶?，最美的時(shí)間是夜晚，最美的景物有明月、螢火蟲(chóng)?！痹谧杂傻谋磉_(dá)中，學(xué)生的情感迸發(fā)，對(duì)四季的熱愛(ài)表露無(wú)遺。

（四）在形象分析中滲透德育

作品中的人物形象是人物品質(zhì)的集中體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多故事情節(jié)中基本都由人物構(gòu)成，他們的性格對(duì)小學(xué)生的發(fā)展有一定的幫助作用。一旦學(xué)生將人物形象摸索透了，語(yǔ)文教學(xué)基本算是成功的教學(xué)。因?yàn)樵诟鞣N人物造型中，都體現(xiàn)出人物的人生觀(guān)和思想品質(zhì)，學(xué)生可以在優(yōu)秀的人物形象中品味他人、提升自己。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)分析人物形象來(lái)提升小學(xué)生的道德品質(zhì)。

比如，在教學(xué)課文《自相矛盾》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析文本中楚國(guó)人的語(yǔ)言，在文本中，楚國(guó)人說(shuō)的話(huà)一共有兩句，分別是“我的盾堅(jiān)固得很，隨你用什么矛都戳不穿它?！薄拔业拿J利得很，隨你什么盾它都能戳穿?！痹趯W(xué)生反復(fù)閱讀這兩句話(huà)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)楚國(guó)人的言行中存在漏洞，所以才引來(lái)別人的反問(wèn)。之后，筆者問(wèn)道：“在生活中你見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的故事嗎？這些故事給你什么樣的啟發(fā)？”結(jié)果有的學(xué)生說(shuō)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中有的推銷(xiāo)人員為了賣(mài)出自己的商品，幾乎和文本中的楚國(guó)人一樣自吹自擂，但卻沒(méi)有實(shí)際的推銷(xiāo)價(jià)值，從而讓學(xué)生明白做人要誠(chéng)實(shí)、不欺騙、光明磊落的道理。

（五）在多媒體中滲透德育

多媒體是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透德育的有效手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助多媒體形式對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行一定的拓展，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生積極的情感形成。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合教材的有關(guān)內(nèi)容為學(xué)生出示與教材相關(guān)的故事、影集等，讓學(xué)生在聲形并茂的狀態(tài)下把握文本的思想，提升學(xué)生的真實(shí)情感，達(dá)到德育的教育目的。

比如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這一篇文章時(shí)，就可以通過(guò)多媒體形象地展現(xiàn)狼牙山五壯士的電影場(chǎng)景，在悲壯的畫(huà)面中，學(xué)生仿佛已經(jīng)置身于那個(gè)炮火連天的情境中，他們的心緊緊地與五壯士聯(lián)系在一起，他們恨不得自己能上前打倒那些敵人。尤其是在電影的人物對(duì)話(huà)中，“同志們！用石頭砸！”這樣的語(yǔ)氣是那樣斬釘截鐵，是那樣的視死如歸。學(xué)生們的心糾得更緊了，對(duì)戰(zhàn)士的情感與敬佩之心全寫(xiě)在了臉上。通過(guò)多媒體教學(xué)形式，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)了當(dāng)下的環(huán)境，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)壯士的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命戰(zhàn)士的敬佩之情，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)眼前來(lái)之不易生活的珍惜之情。這樣的教學(xué)效果顯然比傳統(tǒng)的講解形式更能深入學(xué)生的內(nèi)心，更容易達(dá)到育人的教學(xué)目的。

總之，小學(xué)生正處于人生的重要發(fā)展時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)他們的思想教育是每個(gè)教師的重要教學(xué)責(zé)任，教師要利用教材中的思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想滲透，引領(lǐng)學(xué)生積極健康發(fā)展。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，教師可利用的德育教育素材似乎更多，因?yàn)檎Z(yǔ)文本身具有很強(qiáng)的人文性和情感性色彩。這就為小學(xué)語(yǔ)文教師提出了較高的發(fā)展要求，語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中采用多樣的教學(xué)策略激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感，在語(yǔ)文主題、人物形象等中洗劑學(xué)生思想，完善學(xué)生人格，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳紅.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育的策略[J].中國(guó)校外教育，2018（25）：118+120.

[2]陳璐璐.淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的策略研究[J].名師在線(xiàn)，2018（22）：39-40.