淺談初中“數(shù)學(xué)活動(dòng)”教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

危瓊妹

摘要：在新課改的理念中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更多的學(xué)習(xí)參與。初中“數(shù)學(xué)活動(dòng)”教學(xué)的進(jìn)行，不能夠僅僅以課本中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用，能夠有效的將生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行引入，并且使得學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)參與性的需求，在教學(xué)中更好的主動(dòng)參與?；诖?，本文對(duì)于初中“數(shù)學(xué)活動(dòng)”在教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)化應(yīng)用策略展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)活動(dòng);教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)

引言：

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，這一階段的學(xué)生不僅對(duì)于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)有所認(rèn)識(shí)，也掌握了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)的情感。因此，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，是在學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。應(yīng)用數(shù)學(xué)的活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)新的感受，使得學(xué)生能夠更為充分的參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與思考當(dāng)中去。同時(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與，使得活動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用效果得到有效加強(qiáng)。用數(shù)學(xué)思想方法來(lái)指導(dǎo)探索活動(dòng)或者借助于活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)上升到思想方法的高度。完美的互補(bǔ)，重塑了初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。

一、結(jié)合生活化數(shù)學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的復(fù)雜性，數(shù)學(xué)知識(shí)能夠應(yīng)用的生活場(chǎng)景較為多樣化，教師可以結(jié)合不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

例如，在教師的進(jìn)行數(shù)學(xué)幾何知識(shí)面積計(jì)算的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)與建筑規(guī)劃相關(guān)的場(chǎng)景，假設(shè)學(xué)生作為一名建筑的設(shè)計(jì)師，對(duì)于其中的面積進(jìn)行計(jì)算，并且結(jié)合使用需求，展開(kāi)對(duì)于不同材料使用面積的運(yùn)算。這一過(guò)程中，教師可以應(yīng)用建筑模型，在學(xué)生中進(jìn)行展示，使得學(xué)生能夠更好的融入到這一場(chǎng)景當(dāng)中去[1]。

此外，其他的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，同樣可以應(yīng)用生活中的知識(shí)作為引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠展開(kāi)充分的參與以及思考。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)人花銷狀況，根據(jù)不同月份中實(shí)際的個(gè)人花銷，做成一個(gè)曲線圖的形式，對(duì)于其中存在的變化以及規(guī)律進(jìn)行說(shuō)明，并且設(shè)定一個(gè)較為恒定的數(shù)值作為參考數(shù)值，也應(yīng)用曲線進(jìn)行表示。在這一學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)的應(yīng)用方向具有更多的認(rèn)識(shí)與了解。

二、在數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計(jì)

教師的成長(zhǎng)環(huán)境與學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境之間具有較大的區(qū)別，當(dāng)前的學(xué)生在信息化的社會(huì)環(huán)境下成長(zhǎng)，其對(duì)于信息的敏感程度以及數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)，與教師的感受以及認(rèn)識(shí)有所差異。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與。

例如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師對(duì)于活動(dòng)的主題進(jìn)行確定，并且確定活動(dòng)中能夠應(yīng)用的時(shí)間，由學(xué)生的團(tuán)體進(jìn)行自行設(shè)計(jì)。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)τ诨顒?dòng)應(yīng)用的目標(biāo)具有更為清醒的認(rèn)知。教師在學(xué)生確定的活動(dòng)的形式之后，需要對(duì)于學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及審核，確定這種活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠達(dá)成教學(xué)引導(dǎo)的目的即可[2]。

三、引導(dǎo)學(xué)生在合作中參與數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)

在數(shù)學(xué)的活動(dòng)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)以及參與，其中需要重視對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與方式。其中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式，對(duì)于教學(xué)中的活動(dòng)進(jìn)行參與，具有積極的意義，學(xué)生不但能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行達(dá)成，也能夠培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)合作精神。

例如，在數(shù)學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，活動(dòng)設(shè)計(jì)的學(xué)生可以分為一個(gè)小組，用以維護(hù)活動(dòng)進(jìn)行，包括進(jìn)行活動(dòng)的準(zhǔn)備，維護(hù)活動(dòng)的秩序等等。其他的學(xué)生可以分為不同的小組參與數(shù)學(xué)的活動(dòng)，在參與的過(guò)程中，不同學(xué)生小組應(yīng)用不同的名牌進(jìn)行積分，其中表現(xiàn)優(yōu)異的小組，即積分最高的小組，能夠獲得教師準(zhǔn)備的數(shù)學(xué)活動(dòng)獎(jiǎng)品。在不同的小組中，也需要根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的不同由學(xué)生進(jìn)行分工。例如，在建筑設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)比賽中，可以應(yīng)用數(shù)學(xué)模型的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的參與，其中一部分的學(xué)生負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的采集，另外一部分的學(xué)生對(duì)于其中的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，也需要有專門(mén)的學(xué)生負(fù)責(zé)活動(dòng)中的模型結(jié)構(gòu)分析。在這樣的方式中，學(xué)生能夠在明確的分工中參與相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

四、應(yīng)用數(shù)學(xué)競(jìng)賽的形式引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)

在前一階段的活動(dòng)中，活動(dòng)的設(shè)計(jì)已經(jīng)具有了一定的競(jìng)賽性，這種競(jìng)賽的形式競(jìng)爭(zhēng)不夠激烈。因此，教師可以設(shè)計(jì)較為激烈的數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，成為一種特殊的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與，并且通過(guò)持續(xù)性的舉辦，使得學(xué)生追求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步。教師可以在競(jìng)賽中，參考相應(yīng)的回合制競(jìng)賽模式，為不同水平學(xué)生設(shè)計(jì)不同的段位，將一個(gè)學(xué)期確定為一個(gè)賽季，在賽季末能夠得到一定的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。在教學(xué)的過(guò)程中，競(jìng)賽中需要設(shè)計(jì)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，其中也需要包括一定與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的人文知識(shí)等等，引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)得到綜合性提升[1]。

結(jié)束語(yǔ)：

數(shù)學(xué)活動(dòng)課是初中數(shù)學(xué)課程體系中不可缺少的一部分，它以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為核心，讓學(xué)生積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)等有常規(guī)數(shù)學(xué)課不可替代的作用。教學(xué)策略可以提升教師執(zhí)教數(shù)學(xué)活動(dòng)課的能力，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)更好地貫徹執(zhí)行新課程理念，使素質(zhì)教育得到有效落實(shí)有著重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]董林偉. 積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)——初中數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的實(shí)踐與探索[J]. 江蘇教育研究，2009（31）：39-43.

[2]陳浩. 讓信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)之中[J]. 教育現(xiàn)代化，2017，4（26）：256-258.

[3]隋秋平. 提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的具體措施[J]. 中國(guó)校外教育，2013（34）：27-28.