基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究

張瑞娥

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課授課的形式被廣泛的運(yùn)用。在教育中，微課也起到重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段主要的學(xué)科。對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。本文分析基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練，促進(jìn)小學(xué)生思維邏輯的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維訓(xùn)練

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)形式也在不斷地變化。其中，微課的教學(xué)形式被大都數(shù)人所接受和使用。微課的教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。它簡(jiǎn)單便捷，可以集中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)階段是主要的學(xué)科，是學(xué)生邏輯思維發(fā)展的基礎(chǔ)階段。學(xué)好數(shù)學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。本文對(duì)基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練進(jìn)行探究，促進(jìn)小學(xué)生思維邏輯的發(fā)展。

微課教學(xué)的涵義

結(jié)合學(xué)者的研究，微課程即是簡(jiǎn)稱為微課。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)的方式變得更為的簡(jiǎn)單。微課就是其中的一種。微課是利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師將拍好的教學(xué)視頻傳于網(wǎng)上以便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是微課不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，微課的“微”主要體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間上，一般不超過(guò)10分鐘。由于微課時(shí)間的因素，決定教師在使用微課教學(xué)時(shí)，要將知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行提煉教學(xué)。微課的教學(xué)內(nèi)容可以多種形式，可以是討論類、實(shí)驗(yàn)類、教學(xué)類等等，方便教師進(jìn)行教學(xué)，也有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

微課教學(xué)的意義

結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)者對(duì)微課教學(xué)的研究，分析微課教學(xué)的意義主要有如下幾點(diǎn)：

學(xué)生學(xué)習(xí)方式方便快捷

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是學(xué)生要到學(xué)校進(jìn)行實(shí)地的學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)，因此傳統(tǒng)的教學(xué)有固定的時(shí)間和地點(diǎn)。利用微課教學(xué)，教師把一些重點(diǎn)或者是難點(diǎn)知識(shí)拍攝成視頻，提供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。這樣的方式打破傳統(tǒng)面對(duì)面實(shí)地教學(xué)的方式，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師的微課視頻進(jìn)行點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，學(xué)生可以體驗(yàn)到快捷方便的學(xué)習(xí)方式。如有位學(xué)生對(duì)幾何的知識(shí)掌握不透徹，學(xué)生可以學(xué)習(xí)教師拍攝好的有關(guān)幾何知識(shí)的微課程。教師將有關(guān)幾何知識(shí)，按照幾何的圖形進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)。其中有三角形、正方向等等，教師將分一個(gè)幾何圖形的重點(diǎn)以及難點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行歸納，學(xué)生可以通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，重新對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次掌握，鞏固對(duì)幾何圖形的知識(shí)點(diǎn)。

對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納

微課課程是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體的、有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。微課的教學(xué)可以是新課程的教學(xué)，也可以是對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行再次的鞏固。由于微課對(duì)時(shí)間是有限制的，教師不能繁冗地對(duì)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，而是挑選出知識(shí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，為此教師都會(huì)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，以便有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)面積的學(xué)習(xí)。教師對(duì)于微課的使用是熟悉的，不能將有關(guān)面積的知識(shí)點(diǎn)都集中于一個(gè)微課上，而是可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，挑選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行微課教學(xué)。有關(guān)面積的學(xué)習(xí)，首先要先對(duì)面積的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，其次對(duì)面積的計(jì)算方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生對(duì)面積的學(xué)習(xí)進(jìn)行運(yùn)用。教師按照面積知識(shí)學(xué)習(xí)的步驟，將有關(guān)面積的課程拍攝成3個(gè)微課進(jìn)行教學(xué)。這樣對(duì)有關(guān)面積的知識(shí)進(jìn)行具體的歸納，可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，學(xué)生對(duì)知識(shí)也有系統(tǒng)的了解。

學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)

小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，一周大部分的時(shí)間都是在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間。而微課的教學(xué)時(shí)間短，學(xué)生可以利用碎片的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力進(jìn)行分散，使得學(xué)生不用花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。小學(xué)生可以利用手機(jī)、電腦等方式，隨時(shí)隨地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以想要學(xué)習(xí)的時(shí)候就點(diǎn)擊微課學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在學(xué)校放學(xué)后，對(duì)學(xué)校所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。也可以利用學(xué)生課余碎片的時(shí)間對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)校，使得學(xué)生提前對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。

基于微課，訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯

結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)微課的研究，分析利用微課訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯。

設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的明確，可以讓教師更加有目的進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)的效果良好。微課教學(xué)時(shí)間短，因此教師在進(jìn)行微課視頻拍攝之前要先將本次微課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定好。具體的做法有：一是教師要了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生對(duì)想法更加的有邏輯性。教師根據(jù)自己學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了解，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面遇到的難點(diǎn)。另外，教師也要有自己的教學(xué)主見，讓學(xué)生掌握一些必要的數(shù)學(xué)技能。二是教師要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。在了解學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)情況后，教師要將學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，理清楚自己微課視頻教學(xué)的順序和內(nèi)容。三是教師在微課教學(xué)之前，要對(duì)本節(jié)微課教學(xué)設(shè)置一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo)。如本節(jié)微課是對(duì)數(shù)學(xué)分類進(jìn)行教學(xué)，教師就可以把分類的方法作為本節(jié)課的重點(diǎn)，目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生掌握具體的分類方式，這樣可以使得教師的教學(xué)更有目標(biāo)性。

數(shù)學(xué)與生活相融合

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也要反饋于生活。因此，教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)要把數(shù)學(xué)和生活相互融合，對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行訓(xùn)練。教師具體的做法有：一是教師在設(shè)置微課知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活將結(jié)合。如在學(xué)習(xí)數(shù)的加減法，教師可以采用具體的生活中的事物進(jìn)行教學(xué)?！?+5”、“8+11”等等的數(shù)學(xué)加減法運(yùn)算，可以采用具體的事物，如“5個(gè)蘋果加上5個(gè)蘋果是多少蘋果？”、“8個(gè)梨子加上11個(gè)桃子是多少水果”等等，將生活中買水果與數(shù)學(xué)的加減法運(yùn)算相結(jié)合。符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，也可以讓學(xué)生更好的理解，從而有利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。二是教師可以利用動(dòng)畫的方式，在微課上加入一些動(dòng)畫的學(xué)習(xí)方式。教師可以利用flash動(dòng)畫方式，將超市的物品與數(shù)學(xué)分類知識(shí)相結(jié)合。在微課上呈現(xiàn)出可以將散落在超市地板上的物品，一一對(duì)超市的貨架內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類學(xué)習(xí)。如散落在地板上的物品有各種飲料，超市寫有飲料類的貨架，教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)將各類散落的飲料分類到飲料類貨架上。這樣有關(guān)數(shù)學(xué)和生活的動(dòng)畫學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分類知識(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課的教學(xué)不單單是教師專門知識(shí)的講解，也可以采用教師講解與學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。具體的做法有：一是教師要將知識(shí)學(xué)習(xí)與練習(xí)相結(jié)合。教師可以在知識(shí)講解的微課程結(jié)束后，設(shè)置一個(gè)當(dāng)堂作業(yè)練習(xí)。學(xué)生不僅有對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能掌握知識(shí)，學(xué)生在微課程進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，教師可以設(shè)置問(wèn)題思考，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)思考。微課還可以設(shè)置評(píng)論。教師可以將微課中問(wèn)題的提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)論進(jìn)行回答。教師可以通關(guān)評(píng)論，了解學(xué)生思考的情況。再根據(jù)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的邏輯思維可以得到發(fā)展。

微課被廣泛適用于教學(xué)。微課給教學(xué)帶來(lái)許多便捷優(yōu)勢(shì)。教師也應(yīng)該更好地掌握微課的使用方式和方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使得學(xué)生的邏輯思維有所發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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