淺析提升初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)力的有效策略

毛銀河

摘要：隨著課程改革的逐步深化，其對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提出更高的要求。初中數(shù)學(xué)教師不僅注重提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力，而且應(yīng)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獨(dú)立思考，與人合作和深入探究，提升他們的綜合學(xué)習(xí)力，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)力;有效策略

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，多種因素共同作用，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量差。究其原因有以下兩點(diǎn)：第一，教師的教學(xué)以課本為主，注重教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀感受，消磨他們的學(xué)習(xí)積極性。第二，學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)教師引導(dǎo)的依賴性較重。針對(duì)以上現(xiàn)象，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，革新教學(xué)模式，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，提升整體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)生活化，培養(yǎng)轉(zhuǎn)化能力

初中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想的桎梏，以生活為紐帶，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生思維的鏈接，打破他們的思維定式，放飛學(xué)生的想象力，讓學(xué)生充分運(yùn)用數(shù)學(xué)條件，并與生活現(xiàn)象進(jìn)行巧妙結(jié)合，提升他們問題分析和轉(zhuǎn)化能力，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在講授“圓和直線位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí)，教師具體可以從以下三點(diǎn)開展教學(xué)。第一，引用生活情景。初中數(shù)學(xué)教師可以引用生活中老奶奶用筷子打雞蛋的視頻場(chǎng)景，并適時(shí)地詢問學(xué)生：“這個(gè)畫面包含了圓與直線的三種位置關(guān)系，你們可以說出來嗎？”學(xué)生的好奇心陡然激發(fā)，因而全身性投入到初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。在講課結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。小冉積極地舉手說：“我們可以將筷子看作是直線，將雞蛋看做圓，并聯(lián)想打雞蛋的整個(gè)過程，即筷子距離雞蛋較遠(yuǎn)，直線和圓處在相離的位置;雞蛋與筷子接觸為一點(diǎn)，則圓和直線相切;筷子敲入雞蛋的內(nèi)部，直線與圓相交。”初中數(shù)學(xué)教師可以以生活中的現(xiàn)象，作為教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并適時(shí)地對(duì)他們的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維更具有方向性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的靈活度，增強(qiáng)他們的知識(shí)應(yīng)用和轉(zhuǎn)化能力。

二、教學(xué)合作化，增強(qiáng)探究能力

合作教學(xué)可以讓學(xué)生之間相互交流，使一個(gè)學(xué)生的想法點(diǎn)燃另一個(gè)學(xué)生的靈感，讓他們?cè)谙嗷ソ涣?，相互學(xué)習(xí)中，提升對(duì)數(shù)學(xué)條件的分析和運(yùn)用能力，從而順利地解決數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。

例如，在講授“勾股定理”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用合作的方式，提升他們的問題探究能力。具體教師可以從以下幾點(diǎn)入手。第一，科學(xué)分組。教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，還要充分考慮學(xué)生的主觀意愿，從而增強(qiáng)小組協(xié)作效率。第二，分發(fā)工具，設(shè)置問題。教師將準(zhǔn)備的木棒依次發(fā)給學(xué)生，并在黑板上設(shè)置問題。教師在此做簡(jiǎn)要介紹a2+b2=c2，如何運(yùn)用手中的木棒，證明上述公式的正確性，并找出式子和手中木棒之間的關(guān)系。第三，實(shí)施引導(dǎo)。教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論動(dòng)態(tài)，并針對(duì)有問題的小組進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。第四，展示探究成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束，教師對(duì)學(xué)生詢問。小韓積極地舉手說：“這個(gè)結(jié)果是大家智慧的結(jié)晶。先是，小組長(zhǎng)想到可以三根木棒拼成一個(gè)三角形。副組長(zhǎng)認(rèn)為可以將三個(gè)木棒的長(zhǎng)度帶入公式，而我想到可以將這兩個(gè)想法進(jìn)行結(jié)合，發(fā)現(xiàn)這是本節(jié)課講授的勾股定理。因而我們運(yùn)用木棒，拼出三組帶入公式成功的數(shù)字，它們分別為（3、4、5）（6、8、10）（5、12、13）?！蓖ㄟ^運(yùn)用小組合作法，初中數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生之間相互交流，激發(fā)彼此之間的靈感，從而將彼此的觀點(diǎn)以及書本知識(shí)進(jìn)行巧妙地結(jié)合，提升學(xué)生的探究能力。

三、教學(xué)自主化，提升總結(jié)能力

在初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)具有開放性的試題，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、全方位地分析和解決問題，提升他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的概括和總結(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生相對(duì)完備的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，增強(qiáng)學(xué)生總結(jié)和運(yùn)用知識(shí)的能力。

比如，在講授“一元二次方程的解法”這部分內(nèi)容時(shí)，教師并未引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，而是讓學(xué)生做具有代表性的習(xí)題，進(jìn)而完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的梳理，提升學(xué)生概括、總結(jié)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。具體教師從以下三點(diǎn)著手。第一，創(chuàng)設(shè)問題。初中數(shù)學(xué)教師可以尋找具有代表性和綜合性的數(shù)學(xué)習(xí)題，照顧大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。教師出示如下的題型：x2+4x-12=0。第二，適時(shí)引導(dǎo)。為了提升學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維進(jìn)行引導(dǎo)：“不要小看這道題，它有三種解法，你們可以運(yùn)用所掌握的結(jié)題方法，對(duì)這道題進(jìn)行解析，并探究一元二次方程常用的解法?！钡谌?，巡場(chǎng)觀察。教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論動(dòng)態(tài)，并適時(shí)地對(duì)他們的思維進(jìn)行引導(dǎo)。教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生運(yùn)用公式法解題。有的學(xué)生在探究因式分解法。還有的學(xué)生在探究配方法。第四，展示探究成果。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問：“誰可以說出自己探究的方法？”小冉積極地舉手說：“我一共探究出三種方法。第一種，配方法。我觀察一次項(xiàng)系數(shù)，并構(gòu)成（x+2）2的形式，觀察等式的兩邊需要加4，得出（x+2）2=16，最終得出-6和2兩個(gè)答案。第二種方法，因式分解法。我觀察‘-12’可以分解成6與-2的乘積的形式，且兩數(shù)之和等于一次項(xiàng)系數(shù)。因而將此式子轉(zhuǎn)化為（x+6）（x-2）=0，而最終答案和第一種方式一樣。第三種方式是運(yùn)用公式法。首先判斷二次函數(shù)是否與x軸有交點(diǎn)，并帶入公式進(jìn)行計(jì)算。”通過運(yùn)用自主化的教學(xué)方式，初中數(shù)學(xué)教師使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并從多個(gè)角度對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行解析，提升他們對(duì)數(shù)學(xué)問題的總結(jié)和分析能力，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

總而言之，在提升初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)力的過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生多些耐性，并給與他們適當(dāng)性的幫助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，并獲得探索數(shù)學(xué)的快樂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)，教師需要深入了解教材，了解學(xué)生的思維習(xí)慣，并充分將數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀條件與自身的教學(xué)特點(diǎn)巧妙融合，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知，且具有趣味性和時(shí)效性的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性，提升他們的自主學(xué)習(xí)力。

參考文獻(xiàn)：

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