精思巧練 減負增效

楊高明

摘 要：作業(yè)是對課堂知識的鞏固，也是學生課堂知識掌握程度的有效反饋。傳統(tǒng)的作業(yè)形式往往采用大眾化的預留方式，無論學生學習基礎的好壞，作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式都完全相同，造成一些同學“吃不飽”，另一些同學卻“不夠吃”的形象，不利于學生數(shù)學知識的學習與掌握，久而久之還會使學生喪失數(shù)學學習的興趣?；谶@種情況，本文對校本作業(yè)設計的有效性展開探究，以期能夠減輕學生作業(yè)負擔，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。

關鍵詞：小學數(shù)學? 校本作業(yè)? 有效性

校本作業(yè)是根據(jù)教材內(nèi)容，基于學生的認知情況，對教學中的重點、難點進行編寫設計。它能夠幫助學生更好的掌握課堂教學內(nèi)容，減輕學生的作業(yè)的作業(yè)負擔，提升學生的學習效果。通過對校本作業(yè)的精心設計，還可以避免傳統(tǒng)作業(yè)的單調(diào)乏味，有利于調(diào)動學生對于數(shù)學學習的積極性，有利于新課程理念的實現(xiàn)。因此，提升校本作業(yè)設計的有效性，是減負增效的手段之一，小學數(shù)學教師必須精心、合理的設計小學數(shù)學校本作用。

一、合理設計校本作業(yè)應遵循的基本原則

1.層次性原則

小學生由于受到家庭環(huán)境、遺傳因素、學習習慣的方面的影響，對于數(shù)學知識的學習和掌握能力存在著較大的差異。這時如果我們繼續(xù)采用傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，就會造成“吃不飽”和“不夠吃”的現(xiàn)象。因此，小學數(shù)學校本作業(yè)的設計應當遵循層次性的原則，根據(jù)學生個體之間存在的差異，了解學生數(shù)學學習的真實水平，設計具有層次性的作業(yè)，以滿足處于不同學習層次學生學習的需要，使他們都能夠在自己原有的學習基礎之上得到不同的進步。

2.生活化原則

數(shù)學知識源于生活，也將服務于生活。尤其是小學階段的數(shù)學知識，與學生的實際生活聯(lián)系最為密切。因此，教師在進行校本作業(yè)設計時，要充分的與學生的生活實際向結合，引導學生認識到數(shù)學知識與生活的密切關系，并能夠?qū)?shù)學知識靈活的運用到生活中去，從而進一步展開對數(shù)學知識的進一步拓展與應用。

3.實踐性原則

數(shù)學作業(yè)設計的目的不僅僅是對數(shù)學知識的鞏固和對數(shù)學技能的強化，更重要的是要提升學生獲取信息、分析和解決問題以及創(chuàng)新的能力教師在進行校本作業(yè)的設計時，要避免走進“題海戰(zhàn)術”的誤區(qū)。雖然“題海戰(zhàn)術”能夠在短時間內(nèi)提升學生的學習成績，但是久而久之這種機械性、重復性的訓練會使學生喪失學習興趣，產(chǎn)生抵觸情緒。因此，校本作業(yè)的設計要遵循實踐性的原則，從教學內(nèi)容和學生已有的數(shù)學活動經(jīng)驗出發(fā)，設計出富有個性、需要學生動手操作的實踐性作業(yè)，為學生留出自由創(chuàng)新的空間，以提升作業(yè)設計的有效性。

二、提升小學生數(shù)學校本作業(yè)有效性的具體策略

1.關注目標，強化教學目標的達成

教學目標是教學活動的出發(fā)點與歸宿，對教學效果有著直接的影響。因此，教師在進行校本作業(yè)設計時，要對教材內(nèi)容進行深入研究，明確課堂教學目標，設計出與教學目標相符的校本作業(yè)。在教學實踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，準確把握“行為動詞”是準確把握教學目標的關鍵因素。比如在教學北師大版五年級下冊“體積單位的換算”這節(jié)課的內(nèi)容時，其中一項重要教學目標就是要了解體積的度量單位（立方厘米、立方分米、立方米），能夠熟練掌握單位之間換算的方法，感受這三個度量單位的實際意義。這其中重要的行為動詞便是“了解”、“掌握”、“感受”。在進行作業(yè)這既是，便可以從這三個“行為動詞”入手，使作業(yè)設計更加貼合教學目標，提升校本作業(yè)設計的有效性。

2.關注過程，重視思想方法的滲透

數(shù)學思想方法是對數(shù)學知識在更高層次上抽象、提煉與概括。因此，在進行校本作業(yè)設計時，我們不僅要對數(shù)學知識進行鞏固，還應當注重數(shù)學思想方法的滲透，關注學生的學習過程，使學生在進行習題的聯(lián)系過程中進一步感悟和體會數(shù)學思想，提升學生的數(shù)學方法。首先，我們可以對習題進行改編，即對原有單一的訓練題目進行情境改編、形式改編，使封閉的題目更加開放，提升題目的訓練價值。其次，我們還可以在習題中植入相關的數(shù)學思想。傳統(tǒng)的習題中很少去考察和關注學生數(shù)學思想和數(shù)學學習方法。這時教師在進行校本作業(yè)設計時就要有意識的植入相關的數(shù)學思想，加強對學生數(shù)學方法的訓練。在學習圓的面積這一內(nèi)容時，在進行習題練習時，一般都是在題面上直接給出圓的周長、半徑、直徑等，然后再套用圓的面積公式計算圓的面積。但是圓的面積公式究竟從何而來，有什么重要價值學生很難了解到。因此，我們可以在原有題型的基礎上對習題進行改編，植入相關的數(shù)學思想。例如：將一個圓平均分成若干等份，然后拼成一個長為9.42厘米的長方形，則圓的面積時多少？這道題學生不僅要掌握圓的面積計算方式，還要能夠準確的運用數(shù)學的轉(zhuǎn)化思想，從而理解常常性面積與圓的面積之間存在的密切關系。如此，學生通過對這些校本作業(yè)的設計，便能夠更加深入的理解數(shù)學知識的本質(zhì)，使校本作業(yè)更加有效。

總之，校本作業(yè)的優(yōu)化設計無法一蹴而就，需要長期堅持不懈的努力。作為小學數(shù)學教學，我們要不斷的更新自己的作業(yè)設計理念，創(chuàng)新設計方法，提升校本作業(yè)設計的有效性。讓學生不再被迫的去完成作業(yè)，而是積極主動的去探索，在完成作業(yè)的過程中感受成功的喜悅。

參考文獻：

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