淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

吳美仙

摘 要：語(yǔ)文閱讀是國(guó)人從小到大不可或缺的一門(mén)學(xué)科。它和我們的生活息息相關(guān)，但現(xiàn)今的教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展，為他們學(xué)習(xí)其他科目奠定堅(jiān)實(shí)的閱讀理解基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。語(yǔ)文的核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)到學(xué)科素養(yǎng)的一種轉(zhuǎn)換結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)課堂，有助于學(xué)生有效解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面獲得良好的發(fā)展前景，修得優(yōu)雅的語(yǔ)文素養(yǎng)[1]。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文閱讀;核心素養(yǎng)

前言：近年來(lái)，提倡國(guó)文學(xué)習(xí)的導(dǎo)向日漸盛行。現(xiàn)階段，大部分語(yǔ)文老師反應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣愈加艱難，作為課本、學(xué)生兩者之間文化傳遞載體擔(dān)子越來(lái)越重，尤其是在沒(méi)有良好問(wèn)題意識(shí)、不了解國(guó)文學(xué)習(xí)重要性的小學(xué)生的群體。為解決課堂尷尬、教學(xué)效果不良的嚴(yán)峻形勢(shì)，本文針對(duì)現(xiàn)前小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的現(xiàn)狀，以及如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提出了解決策略。

一、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生提不起興趣

現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師自言自語(yǔ)的說(shuō)完了一節(jié)課時(shí)，期間毫無(wú)課堂的趣味性可言。語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)本就是一個(gè)溝通的環(huán)節(jié)，只有老師的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生的觀點(diǎn)得不到發(fā)表和表現(xiàn)。這種課堂想要有顯著的教學(xué)效果，結(jié)果是顯而易見(jiàn)的。

（二）學(xué)生心態(tài)不平衡

因?yàn)檎Z(yǔ)文是一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)科，對(duì)于一字一句不同的人會(huì)有不同的理解?？赡艽嬖谥粋€(gè)班出現(xiàn)多種理解分歧的情況。作為老師既要對(duì)廣義理解的同學(xué)表示肯定，對(duì)狹義理解的同學(xué)給予支持，開(kāi)放學(xué)科就要做到博覽眾長(zhǎng)，給學(xué)生平等的對(duì)話機(jī)會(huì)。多持鼓勵(lì)狀態(tài)，躲讓學(xué)生敢于發(fā)言，提高對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣[2]。

（三）現(xiàn)在的教學(xué)大環(huán)境下，不排除小部分的教師不盡責(zé)。

上課之前，不做備課準(zhǔn)備。課堂上，因?yàn)樽约核降脑?，不能詳?xì)、恰到好處得向?qū)W生傳遞知識(shí)與之交流，從而不能提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略

（一）重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思

應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為課堂上的主體，老師的職責(zé)是幫助學(xué)生進(jìn)行有效的疏引、帶動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就比較死板，把要求完成的作業(yè)布置出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行解決，最后以靠參考答案進(jìn)行講解。完全忽視了學(xué)生在不懂情況下應(yīng)該進(jìn)行的探討交流，重視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的全面訓(xùn)練。增加學(xué)生之間的交流，能夠提高學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣、引起學(xué)生思考的好奇心，從而達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生之間交流是各種想法、各種理解的交匯、是各種各樣創(chuàng)意、想象力的來(lái)源，這種情況下明白的感悟、道理會(huì)更加的深刻。教師在這種情況下減少對(duì)學(xué)生的干預(yù)，不定標(biāo)準(zhǔn)答案，展開(kāi)學(xué)生想象力，學(xué)生會(huì)更快的融入課堂。比如下面對(duì)讀、寫(xiě)、思三個(gè)方面舉出簡(jiǎn)單的例子：

比如，在學(xué)習(xí)一篇新課文的時(shí)候。教師可以放出時(shí)間，讓學(xué)生自己閱讀課文，第一遍閱讀，了解課文大致講了一個(gè)什么樣的故事、有哪些妙筆生花的句子。第二遍，概括課文的大意，在課文旁邊批注出來(lái)每段的主題，課文給你的啟發(fā)是什么等。這些問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，只要學(xué)生仔細(xì)閱讀就能在文中找出答案，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。繼而讓學(xué)生進(jìn)行討論，充發(fā)發(fā)揮語(yǔ)文閱讀課堂的能動(dòng)性。最后，教師在發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己的意見(jiàn)，給不懂的學(xué)生提供幫助。

（二）善于拋出問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生求知欲

拋出疑問(wèn)。小學(xué)生因?yàn)閷?duì)社會(huì)認(rèn)知不全面，對(duì)新鮮事物總保持著好奇的心態(tài)。頭腦里總是裝著許許多多的“為什么”。作為教師要把握好學(xué)生獨(dú)特心態(tài)用于教學(xué)手段。教師要學(xué)會(huì)拋出一些相對(duì)基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的問(wèn)題給學(xué)生。學(xué)生在求知欲的驅(qū)使下，會(huì)自發(fā)的進(jìn)行頭腦思考運(yùn)動(dòng)，渴望得到解決方法。這時(shí)候，教師再引導(dǎo)學(xué)生思維解開(kāi)難題，大大提高了學(xué)生的自發(fā)性學(xué)習(xí)思考[3]。

（三）師生對(duì)話，凸顯教學(xué)魅力

教師是課堂必不可少的重要組成人物。要做到師生之間良好的有效溝通對(duì)話，教師本事必須增強(qiáng)自我綜合能力、加深對(duì)于課程內(nèi)容的理解程度，因?yàn)榻處煂?duì)于閱讀內(nèi)容的理解與否也是課堂有效進(jìn)行的重要決定部分。教師在課前備課的時(shí)候，可以最大程度考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)。把自己的姿態(tài)降低，讓學(xué)生有更大的發(fā)揮空間，帶領(lǐng)著學(xué)生一起來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的探究。這樣充分提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升了學(xué)生自信心，展現(xiàn)了小學(xué)課堂教學(xué)魅力的獨(dú)特所在[4]。

總結(jié)：

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)充滿了挑戰(zhàn)，在重視對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，更加要注重的是讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思五個(gè)的方法學(xué)會(huì)怎么去閱讀、理解、思考，這些方式的巧妙運(yùn)用，可以學(xué)生準(zhǔn)確的掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。從而達(dá)到有效提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及全面發(fā)展的需求。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面上需要長(zhǎng)久的貫徹、堅(jiān)持才能發(fā)揮最大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李茜. 淺談核心素養(yǎng)下語(yǔ)文教學(xué)中的情感素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 作文成功之路（中旬）， 2018（8）.

[2]丁國(guó)娟. 試析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 文理導(dǎo)航， 2017（36）：44-44.

[3]胡娟. 談如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]. 考試周刊， 2019（15）：43-43.

[4]黃美蓮. 淺談小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)[C]// 2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集. 2017.