高中生物復(fù)習(xí)課核心概念教學(xué)——以“光合作用”為例

徐登峰

摘 要：核心概念就是一個學(xué)科教學(xué)中內(nèi)容核心概念知識，也是學(xué)科知識體系中的主干，高中生物課是實驗性學(xué)科，核心概念中主要是重要的原理、理論以及概念，也是高中生在高中生物課學(xué)習(xí)中完成知識建構(gòu)的關(guān)鍵，以核心概念為核心開展高中生物課，可以讓知識從碎片組成一個整體，便于高中生進行理解以及掌握。在高中生物課授課中，核心概念是復(fù)習(xí)課教學(xué)中的重要內(nèi)容，本文是結(jié)合光合作用這一章節(jié)的復(fù)習(xí)課教學(xué)，對核心概念的有效授課進行探討。

關(guān)鍵詞：高中生物;復(fù)習(xí)課;核心概念教學(xué);光合作用

前言：在高中生物課上光合作用是重要的核心概念之一，在新課教學(xué)中可以借助講授、演示、實驗以及小組合作等方式，讓高中生進行探討和學(xué)習(xí)，對光合作用的整個過程以及各方面的影響因素進行理解，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中這樣的模式是不符合學(xué)習(xí)需求的，高中生學(xué)習(xí)的不能僅僅是對以往的知識再次記憶，而是需要進行論證以及鑒別，對已經(jīng)形成的知識進行進一步的強化。

一、建構(gòu)模型，促進核心概念的歸納

高中生物課上光合作用這部分知識的重要性是毋庸置疑的，在復(fù)習(xí)課上由于之前高中生已經(jīng)是對光合作用的詳細過程以及影響因素有基本的學(xué)習(xí)，因此在復(fù)習(xí)課中教師要通過概念模型，讓高中生對這部分的核心概念完成整理和歸納。在核心概念的實際學(xué)習(xí)中，可以用模型建立的方式，用概念模型將核心概念呈現(xiàn)出來，高中生就會對知識體系有更加全面的認知。如在學(xué)習(xí)光合作用的歷史實驗后，教師可以讓高中生建立概念模型，高中生需要對整個反應(yīng)過程有非常詳細的了解，對光反應(yīng)以及暗反應(yīng)之間的聯(lián)系也有明確的認知。另外建模也是教師展開教學(xué)評價的一種手段，可以將高中生對概念的實際掌握程度反映出來。如在對光合作用實際發(fā)現(xiàn)過程進行復(fù)習(xí)的時候，教師可以對高中生進行知識的拓展，如1939年生物學(xué)家希爾從葉片中提取葉綠素的實驗材料，在教材上并沒有，但是可以作為引發(fā)學(xué)生思考的素材。讓高中生判斷其中的一些問題，如鐵離子在這個實驗中變成了亞鐵離子。那么這是試管中什么物質(zhì)表現(xiàn)出來的性質(zhì)，這種物質(zhì)是如何產(chǎn)生[1]。教師要引導(dǎo)高中生對這組實驗進行分析，然后展開深入的思考，高中生要對光暗反應(yīng)的場所以及條件進行思考。

二、結(jié)合科學(xué)史，促進學(xué)生對核心概念的理解

生物學(xué)是在諸多生物實驗開展的不斷積累中發(fā)展起來的，如今得到的諸多生物學(xué)成果，是前人在一次次的實驗中總結(jié)出來，生物學(xué)的整體發(fā)展中，用詳細的資料記錄著一些對生物學(xué)發(fā)展有著顯著影響的實驗。因此科學(xué)史可以說是高中生物課上一個比較重要的教學(xué)資源[2]。反映著很多核心概念的實際發(fā)展過程，因此在生物復(fù)習(xí)課的開展中，教師可以將科學(xué)史作為主要的研究背景，教師引導(dǎo)高中生對科學(xué)家的實驗思路進行思考，然后促進高中生對概念的深入理解。

人類史上對光合作用展開研究，最早是1648年海爾蒙特研究柳樹生長原料的實驗，后來在幾百年的時間里有諸多科學(xué)家經(jīng)過無數(shù)次的實驗，總結(jié)出了光合作用這個核心概念，到如今有十二位科學(xué)家是經(jīng)過對光合作用的深入研究獲得諾獎。在生物復(fù)習(xí)課中引導(dǎo)高中生設(shè)計實驗來對光合作用各方面的條件進行證明，幫助高中生對核心概念完成深入的理解。如教師可以為高中生提供一些綠色植物、不透光錫箔紙、光源以及碘液為實驗的材料，高中生需要利用好教師提供的這些材料，完成對光合作用這個過程中光是所需條件這一結(jié)論的驗證。高中生就會聯(lián)想到薩克斯實驗。教師在生物復(fù)習(xí)課中適當(dāng)引入科學(xué)史的知識。讓高中生對研究方法有進一步的掌握，并促進高中生科學(xué)素養(yǎng)的提升[3]。

三、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境促進核心概念應(yīng)用

教師在生物復(fù)習(xí)課上需要借助情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)高中生的實際探究欲望，讓高中生對核心概念進行更加深刻的理解。對生活實例進行引入是生物復(fù)習(xí)課上比較好的創(chuàng)設(shè)方法，光合作用本身就是生活中最常見的一種現(xiàn)象，每個高中生對此都是不陌生的，教師可以將一些生活實例引入到生物復(fù)習(xí)課中。教師可以讓高中生對身邊的一些植物進行觀察，然后是對高中生探究的欲望進行激發(fā)。如教師可以對校園中的樹木進行展示，引導(dǎo)高中生思考樹木的生長過程中光合作用的反應(yīng)。經(jīng)過了建模以及聯(lián)系科學(xué)史后，高中生思考樹木在開展光合作用，不斷實現(xiàn)成長的過程中，光合作用在發(fā)育生長方面有哪些作用，以及光合作用是否對生態(tài)系統(tǒng)有著一定的影響。高中生不僅僅是要明白光合作用中需要的條件和產(chǎn)物，了解能量的具體轉(zhuǎn)換過程，也要了解在生態(tài)系統(tǒng)中光合作用的主要作用。在對生活化情境進行創(chuàng)設(shè)的時候，教師需要注意選擇情境，要符合高中生本身的生活經(jīng)歷，最好是可以引起高中生的共鳴，在實際授課中教師要盡量引導(dǎo)高中生對生物知識進行延伸，建立生物知識和生活之間的橋梁。生物的學(xué)習(xí)最終是要服務(wù)于生活和社會的，所以教師要幫助高中生建立這種知識應(yīng)用的思想，提升高中生的應(yīng)用意識以及應(yīng)用能力。

結(jié)論：總之，在生物復(fù)習(xí)課上教師要了解高中生的實際學(xué)習(xí)需求，生物復(fù)習(xí)與新課的學(xué)習(xí)是不同的，高中生需要的是進一步完成知識體系的完善，對其中的原理以及核心概念有更加深入的了解，基于這種思想，教師在實際授課中需要運用好各類教學(xué)資源，促進高中生對生物知識的深入理解，完成對知識的全面建構(gòu)。

參考文獻

[1]司云靜.基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)實踐——以“光合作用原理的應(yīng)用”為例[J].名師在線，2018（26）：37-38.

[2]周韜.基于學(xué)科本質(zhì)的高中生物課堂教學(xué)——以《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》一節(jié)為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（14）：55-56.

[3]徐然，胡斌，黃燕.基于問題導(dǎo)向的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計——以“細胞核——系統(tǒng)的控制中心”為例[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（10）：209-210.